【幼儿园中班班级管理策略运用问题及优化策略分析8300字（论文）】

幼儿园中班班级管理策略运用的现状、问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u15546一、问题的提出 122451二、相关概念解析 14761（一）班级管理 122373（二）管理策略 27614三、中班班级管理策略运用的现状 227882（一）幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制 214191（二）鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位 35046（三）教师在教学中言语存在高控制性 324460四、中班教师班级管理存在的问题 423930（一）教师方面存在的问题 429963（二）幼儿方面存在的问题 56457（三）家长方面存在的问题 620289（四）幼儿园方面存在的问题 723521五、幼儿园中班教师班级管理存在问题的解决对策 79865（一）提升中班教师管理能力 716101（二）加强幼儿班级活动制度意识 828424（三）提高家长参与意识与能力 93177（四）落实幼儿园班级管理科学措施 97834六、结论 1024371参考文献 12摘要幼儿园教育管理是国家教育发展的基础和关键，幼儿园教育管理的基本单位是班级管理。班级是幼儿园教育的基本单位，是教师和幼儿进行各种活动的基本组织形式。幼儿园班级管理在幼儿园教学中起着重要的作用，是提高课堂教育质量、增强幼儿个性、帮助幼儿形成原始的正确世界观和个人价值观的关键环节。为了实现高效和人性化的目标，幼儿园中班教师应该更多地了解幼儿的需求，并不断地将这种真实情况融入到自己的工作规划中。基于新课改背景下幼儿园班级管理工作的基本状况，笔者以田野幼儿园为例，分析其中班教师班级管理策略运用的现状，分析其存在的问题，并针对中班教师班级管理提出建议，认为在班级管理工作方面，中班教师应不断完善和创新教学观念及班级管理方法，提高自身素养与管理艺术，注重幼儿的个性培养，营造良好的班级氛围，与幼儿共同做好班级管理工作，帮助幼儿自我管理、自我提高，为幼儿综合素质的培养及提高营造良好的环境。关键词：幼儿园班级；中班教师；班级管理一、问题的提出幼儿教育作为基础教育的一部分应当受到人们的关注，班级管理作为幼儿教育的一部分也是很关键的研究对象。目前关于幼儿园教师班级管理的文献并不多，所以本文想对幼儿园班级管理策略进行研究。研究幼儿园班级管理可以改善幼儿园班级管理现状，减轻幼儿园教师压力，也可以让幼儿在幼儿园更好的成长。选取田野幼儿园中班作为研究对象，希望找到田野幼儿园中班教师班级管理中存在的问题，主要包括教师、幼儿、家长三个方面的问题，并提出相应的建议。二、相关概念解析（一）班级管理班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班幼儿，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使幼儿得到充分的、全面的发展。班级活动状况直接关系到幼儿的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是幼儿，班级管理主要是对幼儿的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和幼儿之间的双向活动，是一种互动的关系。参与者是教师与幼儿双方。教师的管理与幼儿（\t"/item/%E7%8F%AD%E7%BA%A7%E7%AE%A1%E7%90%86/_blank"班委会）的管理合起来，构成班级管理。因为幼儿的自主管理能力较弱，所以在文中，班级管理主要表现为教师的直接管理和少量的幼儿配合措施。（二）管理策略管理策略（managementstrategy）是指组织对工作或任务进行管理时采取的策略。在研究任务时，组织不仅考虑经济因素，还考虑政治因素，即要保持管理层的至高无上的地位（考虑幼儿园和教师在家长前的形象）。主要有两种不同的思想：一是泰勒主义。强调工作的计划、定义、控制等要与实施分离。工作的计划和控制权掌握在管理层手中，实施者无自主权。（这里的管理层主要是幼儿园和教师）二是\t"/item/%E7%AE%A1%E7%90%86%E7%AD%96%E7%95%A5/_blank"新泰勒主义，主张管理应该在符合管理标准下，允许工人有最大程度的自主权，反对技术决定论。（在这里可引申为，在符合管理标准下，允许幼儿有最大程度的自主权。）三、中班教师班级管理策略运用的现状（一）幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制通过在田野幼儿园中的观察发展，在幼儿园一日生活管理中.教师对幼儿生活规定多，幼儿呼应不高，教师对日日常规定定的重要性认识不足。幼儿期是个体个性形成的重要时期，幼儿在个体社会化的初级阶段逐步认识、理解和掌握日常规定，有利于其适应幼儿园环境和集体生活，使班级形成良好的秩序。教师不可把日常规定作为一种强制性的标准而对幼儿进行严格“管理”，的严格控制行为。在游戏管理中，有的教师为避免或减少幼儿在游戏时发生事故，很少带幼儿进行户外活动，诸多限制不利于幼儿体能的训练和自我保护能力的发展，且“收”得久的孩子一旦获得片刻自由，容易出现失控行为，造成事故。在教学活动中，中班的教师与幼儿之间没有互动，只有教师在课堂上进行讲课。在这个过程中，既没有进行游戏活动，也没有让幼儿参与到课堂中来，没有发挥幼儿的学习主动性。这种教学方式使得整个教室气氛沉闷、死气沉沉，近乎单向的知识灌输。幼儿只是静静地听老师说话,抬头看着黑板。当孩子们对这活动不感兴趣时,就只顾低着头玩自己手,或者和旁边的孩子说话，没有从课堂学习中获得乐趣。然而，老师却没有及时调动课堂的气氛,也没有注意到孩子们的肢体语言,在教育全程都没有反映了幼儿的课堂主体地位。（二）鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位在幼儿园一日活动中，教师们能够采用示范、鼓励的教育方式，让中班的孩子们能够自己学习、自己成长。一日活动里面，幼儿可以通过语言、行为、面部表情等形式向老师学习，因此在这个活动中，教师应该多做示范，尽量减少语言教学。但是，在教学活动中，笔者还是发现很多教师以语言为主，用语言来指导幼儿的行为。在这个过程中，如果教师批评了幼儿，虽然幼儿当时会改正自己的错误。但是他并不明白真正的对错。所以下次还会再犯。作者的观察是这样的:“老师叮嘱孩子们洗手记得擦肥皂，用自己的毛巾擦干手，但在没有监督所有孩子完成情况下就匆忙出门”。这削弱了教师的模范行为，并没有体现出合理高效的教学方法。还有“谁又在胡言乱语，下午就不能出去玩儿了”，“如果你坐不住，就到门外去想想过错”。当这种情况发生时，应该使用奖励和诱惑，而不是惩罚和禁止，以避免公开批评孩子。应该让孩子们知道他们行为的后果。批评和惩罚不是最有效的方法。惩罚只是教育孩子的一种工具。教师在任何时候都不应该单独使用它，而应该与其他积极的人合作。将解释、移情、引导、鼓励等积极的教育方法相结合，是教师和家长达到预期教育效果的唯一途径。（三）教师在教学中言语存在高控制性幼儿教师教学语言是幼儿教师进行交流和教学的工具，是幼儿根据教师表现学习、模仿和提高语言技能的重要途径。它也是教师和儿童交流情感、表达思想、促进互动的基础。然而，在实际的教学中，幼儿教师弱化幼儿的话语权，阻止幼儿表达意愿的现象屡见不鲜。幼儿教师在教育中对幼儿言语的掌握，主要是在幼儿思想活动的高度监督下进行的，在实践中，笔者观察到在田野幼儿园的中班管理教学中，受传统教育观念的影响，部分教师仍然采用“教师让你做什么就做什么”的教学方法。他们只需要孩子做一系列的模仿，老师只需要按照教学计划完成课程。整个过程没有创意，只强调最终教学结果的统一性。为了完成教学任务，教师经常使用强制手段、高度的言语控制和严格的标准来限制儿童的思维和行为，这对于保护幼儿的创造力是不利的。四、中班教师班级管理存在的问题（一）教师方面存在的问题1.教师对幼儿不够了解通过了解笔者发现，由于田野幼儿园的教师流动率很高，因此中班的教师也会频繁更换，新的中班教师接触孩子的时间有限，对孩子的了解也基本停留在一些基本的信息上，比如名字，所以在班级管理中对孩子最初会有一种陌生的感觉。此外，中班教师在迎接孩子上学之前，只注重活动内容的准备和教学，不主动了解幼儿的情况。准备工作不够，容易造成与班级管理幼儿实际情况的混淆，不利于班级管理的开展和实施。2.教师工作繁重、压力过大虽然老师的职业本身有来自方方面面的压力,适当的压力也将有利于工作效率的提高,由于社会科技的蓬勃发展,不断促进教师专业化,教师的职业面临更多的挑战和压力。大量的调查数据表明，适度的压力虽然有利于工作的发展，但是压力过大会打击人们的工作积极性，不利于教师的身心健康和教育教学质量。幼儿园工作任务较重。幼儿教师每天要面对许多琐事，不仅要照顾幼儿的一日生活，还要完成自己的工作计划;不仅要完成教学活动和保教任务，还要制订周计划、月计划，制作教具和学具，进行环境创设和家园联系等。这些工作任务会占用幼儿教师的休息时间，也在一定程度给幼儿教师带来了压力，在访谈中有教师指出:“在教学工作中，教师分工不明确，工作人手不够，以及园里分配的有关验收工作的任务都增加了幼儿教师的工作量，占用了教师的休息时间，使教师得不到放松，始终处于精神紧绷状态，从而造成精神压力。”3.忽视教学管理理论我们都知道，任何一种实践不仅需要能力支持，而且需要理论指导。对于中班幼儿来说，由于幼儿的年龄特点和社会发展的进步，幼儿自身获得知识的途径广泛，个性发展更加明显。这就要求教师具备丰富的班级管理专业知识。班级管理涉及到很多方面，比如教学，教师仅仅相信在幼儿园学到的知识是不够的。新一代的教师应该鼓励自己继续学习，与时俱进。大多数中班教师认为班级管理理论对中班教学没有什么作用。在我联系的15位中班教师中，除了平时的教学工作和课堂问题外，他们很少阅读班级管理理论相关的内容。（二）幼儿方面存在的问题1.学习环境的改变作为一名幼儿，需要接受的第一件事就是环境的变化。与小班相比，中班的布局没有那么丰富多彩。在幼儿园小班，我们可以看到到处都是卡通人物的海报，有很多玩具可以玩，还有很多活动。他们每天玩的时间比学习的时间多，但中班不同，中班幼儿可以注意到我们的桌椅都竖起来了，我们的班级也增加了。他们每天花更多的时间学习，更少的时间娱乐。这一系列不同的变化，不仅让幼儿做出不同的行为反应，班级管理也面临着许多挑战。教师要了解幼儿所处的幼儿园环境，用科学的方法让幼儿更快地适应幼儿园的中班生活。2.人际关系的改变随着幼儿从小班升入中班，他们之间的关系也发生了很大的变化。面对新的伙伴和老师，他们需要时间来适应。他们与每天都像对待母亲一样对待他们的熟悉的老师和分开了，和已经认识的同伴也分开了，取而代之的是对他们严厉的中班老师。创建班级集体意识需要一些时间，因为幼儿和教师需要相互了解，教师和幼儿也需要相互包容。（三）家长方面存在的问题1.家庭教育方法不当中班幼儿园管理存在问题的原因，不仅是源自教师和幼儿，另外一个非常重要的因素，即与幼儿最亲近的家长。在上学之前，家长是除幼儿园外每天与幼儿接触时间最长的，父母的教学方式直接影响幼儿进入幼儿园的状态。由于社会工作的压力，一些父母不得不把孩子交给老人照顾。然而，我们都知道，老年人的教育方法普遍倾向于宠小孩，渐渐地孩子们变得更加任性。事实上，虽然中班的孩子还小，但良好的人类行为举止应该从小培养。他们已经能够独立做一些事情，比如放盘子、分碗等。然而，在笔者几个月的观察中，我发现一些幼儿甚至连衣服上的拉链都拉不上，所有的小事情都寻求老师的帮助，这无疑增加了老师管理班级的负担。2.家长过度干涉班级管理笔者注意到，放学后，我们有时会听到父母谈论他们的孩子。家长们主要讨论以下与班级管理相关的问题:一是孩子在幼儿园是否哭闹；另一方面，他们关注孩子在幼儿园的活动、表现情况等等。另外，由于幼儿园家长的特点，他们不忍心看到自己的孩子遭受一个小挫折和抱怨，一件小事发生就付出很多努力。然而，作为家长，他们不应该过多地参与或干预教师的日常教学活动，这在实践中会给教师带来很大的压力，扰乱教师正常的班级管理计划。孩子们已经进入幼儿园阶段，当他们从进入幼儿园，就意味着一些行为习惯应该被规范。这是每个人在成长过程中都必须经历的过程，家长不能盲目地溺爱和保护。此外，家长应该充分信任和尊重教师，相信教师有能力引导幼儿和管理班级。（四）幼儿园方面存在的问题1.对幼儿园中班教师班级管理的相关培训不足受资金和教育理念的影响，田野幼儿园很少对中班教师进行班级管理培训，因为缺乏培训导致一些中班教师只能在探索中前进，没有科学的理论来支持班级管理。考虑到当地就业市场竞争激烈，多数中班教师都是经过面试选拔的，田野幼儿园对教师成长的关注度并不高，默认其能够实现自我提升，组织集体的培训明显不足。2.对中班教师班级管理的约束太多每所幼儿园有自己的各种规章制度，当然，中班教师管理班级也有着有许多规章制度，这些限制可能不适合每个班级的管理和发展，这一定程度上不利于中班教师管理班级的积极性和创造性。五、幼儿园中班教师班级管理存在问题的解决对策（一）提升中班教师管理能力1.中班教师转变教育观念，加强理论学习在社会飞速发展的今天，时代赋予人才新的内涵，中班教师必须转变教育思想，更新教学观念，加强理论学习来提升自己以适应时代的需要，实施有效的班级管理，中班教师要树立的四个观念：第一，坚持以人为本，现代教育要以幼儿发展为本，树立以幼儿为主体的意识，中班教师要不断更新观念，为幼儿创设自我教育自我发展自我实现的平台；第二，树立正确的人才观，人才有各种类型，分不同层次，社会也需要多方面的人才，所谓的“差生”如果找到自身的发展方向也同样是社会的有用之才，所以中班教师要树立正确的人才观，尊重幼儿之间的不同，进行有针对性的教育，让每一位幼儿都能得到充分发展；第三，树立幼儿全面发展观，幼儿的发展应是全面的，包括德、智、体、美、音等，这是由我国的教育方针规定的，因此中班教师应树立全面发展观，重视幼儿各方面的素质，并纳入班级管理之中；第四，幼儿自主发展观，激发幼儿的积极性与创造性，让幼儿参与到班级管理中，发挥幼儿的主体作用，让幼儿学会自我教育，能够自我实现。除此之外，中班教师要加强班级管理的理论学习，提高班级管理水平。2.减轻工作负担传统幼儿园的班级管理模式是以老师为权威的管理模式，但就目前的社会与教育发展状况，中班教师应优化班级管理的模式，实行平等的民主管理，最大限度地维护幼儿的人格与自尊心，对于犯错的幼儿不可体罚、变相体罚或一味批评，应以引导教育为主；尊重幼儿的主体地位，体现幼儿是班级的主人，如改变传统的教师指定小组长的做法，改为轮流做值日生等；另外，班级管理制度的制定要体现出民主性，班级管理的制度可以由幼儿集体讨论通过后再实行，实行民主管理，让幼儿的主体地位得以彰显，可以激发幼儿的积极性，从而也减轻中班教师工作。在幼儿园的日常工作中，幼儿园管理者要避免给幼儿教师安排与教学无关的工作，要减少形式化的学习与检查，要通过减少开会、加班的次数来减轻幼儿教师的负担，给予幼儿教师足够的休息、学习时间，让幼儿教师可以全身心地投入多样化教学之中。幼儿教师要发挥自己的才能，通过利用丰富的教学材料以及灵活多样的教学方式提高教学效率，减少无效劳动，从而使自己有更多的时间和精力去钻研如何提高教学能力，促进自己的专业发展。（二）加强幼儿班级活动制度意识1.环境提醒在门口张贴标语，请幼儿在集体教学时保持活动秩序。教师在进行集体教学时也要强调教室里不要追跑打闹，组织活动保持安静，不要交头接耳。强化幼儿的纪律意识，要告诉他们，他们已经是大孩子了，不能再调皮了。2.作息帮助教师应当帮助幼儿调整作息，必要时可以搭配一些活动来帮助幼儿调整状态，比如入睡和起床都可以放轻柔的音乐。在班内休息时，可以给孩子们讲故事。3.同伴互助设置一些互帮互助的活动，便于孩子们熟悉班级的氛围，孩子们交到朋友，就会更加乐于在幼儿园上学。（三）提高家长参与意识与能力1.呼吁家庭民主管理家长不要过于溺爱孩子，要和孩子做朋友，让孩子知道自己是家庭的一份子，让孩子自己决定一些事情。当然，也需要必要的劳动，让孩子学会自立，就要从做一些小事开始，比如自己穿衣服，自己穿鞋，自己吃饭。2.加强家园合作加强家长在中班班级管理中的参与度，幼儿园各项规章制度、管理具体办法的制定，需要家长的积极参与，让家委会发挥更大作用，以便让幼儿教师开展工作时更顺利，也能让幼儿园的各项决策与孩子的发展需求相匹配，帮孩子培养良好生活习惯。例如，在为孩子制定食谱时，需要了解孩子的喜好和禁忌，这就需要家长配合，制定安全、营养、健康的食谱；户外互动时孩子出现不端行为，也需要家长介入。家长对幼儿园提出的建议，都是在孩子成长过程中积累起来的，弥足珍贵，教师要给予高度重视，而不能凭借自己的教育经验专断独行，需要更多地倾听家长的心声，但在这个过程中也要明确双方各自的责任，不能出现过于依赖家长帮助的情况。例如在幼儿阅读书目的征订上，可以征求家长们的意见，以获取更新鲜、更有趣的资源内容，更贴合幼儿身心需求。（四）落实幼儿园班级管理科学措施1.加大对中班教师班级管理方面的培训幼儿园加大投入，拨款对中班教师进行各类班级管理相关培训，拓宽教师视野，为中班教师能够更好地具有科学性管理班级打下了坚实的基础。提高中班教师的专业水平，首先就是要加强理论知识的学习，加强对幼儿教育书籍的阅读，并从中总结管理经验教训，增强中班教师的视野；再者就是要加强校园文化水平建设，定期组织知识竞赛和专家知识讲座，提高中班教师的学习兴趣；最后就是要加强和具有先进管理经验的幼儿园的交流活动，派遣中班教师出去学习，并针对本幼儿园的实际情况，制定合理的管理措施，同时提高自身的管理水平。在幼儿园的教学体系中，要积极响应国家的号召和相关要求，以幼儿为主体，遵循幼儿身心发展的规律制定教学工作计划和教学内容，寓教于学，寓教于乐，让幼儿在欢声笑语中学习，主动积极学习，同时要加强幼儿教师的管理，加强培训和学习，更新教育观念，学习先进的教育方法，让幼儿教育紧跟时代的步伐。2.幼儿园将班级管理的权利还给主班教师主班教师是在幼儿园里与孩子们一起相处时间最长的人，与配班教师不同的是，主班教师总是关注班级的动态，了解班级中每个孩子的特点。因此，主班教师是班级管理中最为直接迅速的人，也是负责和制定班级管理规章制度以及各种事务的人。幼儿园必须积极转变班级管理观念，采取有效的班级管理策略，结合幼儿的实际情况和发展目标，尊重主班教师作为管理者的主体地位，极大程度的提高幼儿园班级管理的效率。只有这样，才能形成合理的班级管理，为幼儿创造一个良好的学习环境，使幼儿不仅可以获得知识，还可以培养良好的心理素质，发展幼儿的各种能力。此外，给中班教师足够的权限，还关系到每位教师的专业发展和探索，更有利于教师的教学和专业成长。六、结论作为生命的初始阶段，幼儿期是未来发展的基础。俗话说“三岁见老”，幼儿教育的重要性就体现在此。目前，幼儿教育还存在教育思想观念不一致，存在重形式、轻实质现象，缺乏换位思考，发生冲突摩擦等问题，中班教师在班级管理上也有难处，需要家长与教师换位思考，积极沟通，建立长效良性互动机制，凝聚幼儿家庭和幼儿园的共识，在教育思想上消除分歧，才能更好地促进幼儿健康成长。要注重家园合作，培养幼儿的集体主义观念，幼儿园要加大对中班教师教师班级管理方面的培训，并尊重中班教师的主体地位，将班级管理的