高中语文学习方法：语言文字运用

高中语文学习方法：语言文字运用高中语文学习方法：语言文字运用锦囊一：多音字识记技巧1.多音字要做到据义定音。多音字的意义不同，读音也相应改变。因此要依据一个字在具体语境中的意义去判定它的读音，依照“据义定音，音随义转〞的特点，将音义结合起来进行记忆。2.注意区分一般词语与专用词语。如“巷〞在与采矿业有关的“巷道〞中读“hàng〞，而一般状况下读“xiàng〞，如“小巷〞、“街谈巷议〞、“万人空巷〞等。3.运用记少去多的方法。“少〞是指使用范围较小、涉及词语少的读音，“多〞则指使用范围广、涉及词语多的读音。考生只要记住涉及词语少的读音，就可以准确区分一些多音字了。如“迫〞字有两个读音“pò〞和“pǎi〞，只有在“迫击炮〞这个词中时，“迫〞才读“pǎi〞，其余的都读“pò〞。因此考生只要记住“迫〞在“迫击炮〞中读“pǎi〞，就知道了它在其余词语中的读音了。4.依据词性识别读音。有一部分多音多义字因词性的不同而有着不同的读音。如“处〞，读“chǔ〞时多为动词，读“chù〞时多为名词，所以，像“处理〞、“处罚〞、“处事〞、“处变不惊〞、“处心积虑〞等词语中的“处〞都读“chǔ〞。5.要注意平常的积存。一般话的'常用字中有许多多音多义字，主要是因为词性不同和词义不同而产生了异读。所以，考生最好准备一个本子，把平常碰到的多音多义字分类记录下来，并经常翻阅。锦囊二：形声字记忆绝招形声字中那些声旁相同、字形相近、读音或同或异的词是我们要特别注意的对象。比如“剽悍、漂泊、虚无缥缈、飘忽不定〞一组词语中的加点字都读“piāo〞，而“悼念、泥淖、绰绰有余、掉以轻心〞一组词语中各加点字的读音分别为“dào、nào、chuò、diào〞。对待形声字，一方面我们无妨以积极的态度看待“认字认半边〞这一说法，熟悉到形声字声旁表音的特点并利用它来帮助我们识记字音，例如“奖掖、阡陌、招徕、猛然〞中加点字的读音就和它们的声旁完全一致;另一方面，我们又要克服“认字认半边〞的“惯性〞，因为许多声旁现在不能代表该字的读音了，例如“孝悌、讣告、掣肘、对峙、炽烈〞中加点字的读音没有一个和它们的声旁相同。针对这两种状况，我们要反复记忆，不断积存，同时要特别注意随时整理，经常复习。锦囊三：快速掌握形似字的技巧区别形似字的读音关键在于注意词语书写上的细小差别，千万不可“一瞥而过〞，另外要结合注音的字所在的具体词语的语境从整体上进行把握。比如“缜密、滇池、嗔怒、精卫填海、谨小慎微〞这五个词语中的“缜、滇、嗔、填、慎〞，从词形上看区别不是很大，但是读音差别不小，分别读作“zhěn、diān、chēn、tián、shèn〞。在复习课本相关知识或解读高考试题的时候，要有意识地对一些形似字进行联想积存，〖JP+2〗举一反三，可以采纳整体比较的记忆方法，也可以自己结合一些具体的语境进行辩证记忆。锦囊四：音同异义字形题的解题技巧1.对读音相同或相近的字要辨明其义。考生只有对字的含义有了正确的理解，做到了解形、音、义，才能准确识别错别字。如“一筹莫展〞中的“筹〞意思为“计策、办法〞，这个词的意思是“一点计策也施展不出〞或“一点办法也想不出〞，假设不知其义，就很容易将“筹〞写成“愁〞。2.要学会对字形进行分析、比较。如果对形声字的形旁表示的意义分析、理解得比较好，就能准确推断出词语的书写正误与否。如“惩前毖后〞的“毖〞，它是“必〞字旁，表示“慎重、当心〞，就不能写成以“死〞字为形旁的“毙〞。3.了解成语典故。成语形成之初往往与某个典故相关联，因此要记准记牢成语中的字形，就必必需追本溯源，这样才不会混淆。如“破釜沉舟〞比喻下定决心，不顾一切干到底。而依据《史记·项羽本纪》的记载：项羽与秦兵打仗，过河后沉掉渡船，打破铁锅，只带上三天的干粮以示决一死战，不胜利不再回来。因此，只能用表示“锅〞的意思的“釜〞字。锦囊五：探源法巧解字形题有许多词语，尤其是成语往往都有一定的来源，如来自古代的寓言和历史故事。不了解出处及其特定的文化内涵，就容易望文生义，造成误写。所以要识记词语的字形，最好能结合其最初的来源，这样有利于准确、牢固地记忆其形态。比如成语“曲突徙薪〞出自《汉书·霍光传》：“人谓主人曰：‘向使听客之言，不费牛酒，终亡火患。今论功而请客，曲突徙薪亡恩泽，焦头烂额为上客耶?’〞曲，弯;突，烟囱;徒，迁移;薪，柴草。把烟囱改建成弯的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采纳措施，才能防止灾祸。数学学习方法与运用数学学习方法与运用本文是由上传的：经历·反思·沟通·运用。一、经历过程，积存策略经验有效的教学应该让同学亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。策略是主体心理活动的产物，是从方法里提炼的认知，它只能在解决问题的过程中，通过活动经验的不断积存自主获得，而不能直接从外部强行输入。所以，让同学经历策略的形成过程是解决问题策略教学的重要目标之一。教学“解决问题的策略――假设〞，课一开始，教师出示准备题：小明把630毫升的果汁倒入7个同样大的杯子里，正好倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？例1，小明把630毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？师：跟前一题比，例题难在哪里？依据同学的回答，教师进行归纳并板书，例题有“两种未知量〞“不能直接平均分〞，准备题只有“一种未知量〞“可以直接平均分〞。通过以上激烈的对比，同学体会到例题“有两种未知量，且它们之间存在倍数关系〞的结构特点，引发认知冲突，进而产生把复杂问题转化成简单问题的心理必需求，激起进一步探究的欲望。接着教师引导同学通过找数量关系，感知条件和问题之间的联系，打开解题的思路，留出大量的时间和空间，让同学独立思索，自主经历用假设策略解题的全过程，大胆、充分地让同学展示、交流不同的解决问题的思路。1.假设都倒入小杯。让同学用学具摆一摆假设的过程，追问：为什么把1个大杯换成3个小杯，只用1个小杯替换行吗？〔明确等量替换概念〕师：现在就相当于把630毫升果汁倒入9个小杯，列式――小杯：630÷〔6+3〕=70〔毫升〕，大杯：70×3=210〔毫升〕。2.假设都倒入大杯。3.列方程。设小杯的容量是x毫升，那么大杯容量可以怎么表示？为什么？〔明确1个大杯相当于3个小杯的数量关系〕让同学明确方程也是一种假设，与假设都倒入小杯的想法一样，只是用方程的形式表现出来。通过师生对话、生生对话，同学完整地经历了用假设策略解决问题的思索过程，积存了解决问题的活动经验，体验到化难为易策略的价值。二、回忆反思，建立数学模型模型思想是《义务教育数学课程标准〔2021〕》的十大核心概念之一，帮助同学建立相关知识的数学模型也是解决问题教学的重要目标。在每个解决问题策略的学习中，修订后的苏教版教材都安排了“回忆和反思〞的环节，是希望同学在解决问题后，能回头望一望、想一想，思索并回忆解决问题过程中的经验和体会，丰富对策略的感知，帮助同学建立解决某一类问题的数学模型。例如，本课教材是这样安排的：回忆解决问题的过程，你有什么体会？当同学有困难时可引导讨论：①为什么假设？②怎样假设？③假设后是怎样思索的？教师通过试教，发现这种形式的“回忆和反思〞，同学没有主动思索，不能自主对学习内容进行反思总结，导致“该环节〞浮于表面，形式化显然，不利于同学建立数学模型。因此，教师从帮助同学建立数学模型的角度制定了两个问题让同学讨论：①刚刚解决的这道题目有什么特点？②解决这个问题你是用到了哪些策略和方法？同学讨论后反馈。生：这道题有两种不同的杯子。有两种未知量。这两种量还有倍数关系。生2：我用到了假设的策略。师〔追问〕：你具体是怎么假设的？生：我可以假设“都倒入小杯〞来思索，也可以假设“都倒入大杯〞进行思索。师：也就是说通过假设把“两种未知量〞转化为“一种未知量〞，还用到哪些具体的方法？生：可以通过画图来帮助理解题意。假设后可以采纳方程法解答。通过这样的反思，帮助同学建立“解决有两种未知量，且这两种量之间存在倍数关系〞这一类数学问题的模型，使反思切合同学的实际，更具实效。三、沟通联系，形成策略系统策略是依据事物发展而制定的方针与对策，同学对策略的掌握一般要经历从模仿到逐步内化。解决问题策略教学不仅要让同学经历策略的形成过程、建立数学模型，还要帮助同学沟通知识的前后联系，形成知识系统，让同学熟悉到策略的形成是一个漫长的过程。从二年级的初步接触、体验，到六年级的提炼、提升，教材的安排就是要让同学体验策略的形成要经历一个漫长的过程。同时，我们也要熟悉到，凭一个单元的教学并不能完成同学策略意识的培养，策略意识的.培养应该渗透在每一单元、每一次的解决问题中。就如本课同学在运用假设策略解决问题，经历策略形成过程中，就离不开以前学过的“画图策略〞的帮助。只有通过长期的策略学习，不断积存解决问题的策略和方法，才能帮助同学在解决问题的过程中学会运用策略，形成知识系统，心得数学思想方法。四、灵活运用，提升策略价值在数学教学过程中，获得具体问题的结论和答案不是解决问题策略的主要价值，更重要的，在于让每个同学获得对问题的深入理解，形成解决问题的基本策略，体会并提升策略的独特价值。通过教学，可以制定有针对性的学习让同学不断思索――这类问题的特点是什么？为什么要使用这种策略，使用这种策略有什么好处？例如，教学本课，在学习环节，教师先出示右图，要求出钢笔和铅笔的单价各是多少元？同学独立思索后，发现本题缺少了“钢笔和铅笔单价之间的倍数关系〞这个条件，无法解决。这样的教学帮助同学完善这类问题的数学模型，积存了解决问题的经验。接着补上条件“钢笔的单价是铅笔的6倍〞，然后让同学独立列式。师：还有别的方法吗？师：如果假设10.8元全部买钢笔，这样假设行吗？生：铅笔没有6支不能换1支钢笔。生：生活中没有半支钢笔。教师没有马上评价，过了一会儿。生：老师可以换的，我们可以把“3支铅