第3课《我爱这土地》一等奖创新教学设计 统编版语文九年级上册

第3课《我爱这土地》一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《我爱这土地》教学设计

【导入】

诗歌是文学体裁的一种，它没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突，没有小说曲折生动的故事情节，也没有散文形散神聚的特色。但诗歌有其自身的特点：它集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，想象驰骋，语言高度凝练，音调和谐、节奏鲜明。诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，对我们青少年成长有着不可低估的作用。诗歌深奥的语言，不仅可以培养我们严谨的思维，同时有助于增强我们的感受力和想象力。可以说诗歌是文学之母,是培养我们文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。今天让我们一起走进现代诗人艾青的名作《我爱这土地》。

【环节一】初读诗歌，整体感知

作者介绍

艾青，原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体--农民有着儿子般的深情.长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者.早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁；抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河——我的保姆》《黎明的通知》《我爱这土地》等。

2.初步把握情感。

请同学朗读这首诗，把自己对这首诗的初读感受通过朗读表达出来。

点评朗读：大家的朗读虽然停顿、重音等的处理上有些不同，但可以听出大家对诗的基本感情基调“爱”已经有了较好的把握。这应该和本诗的题目分不开。

3.解题

大家看，诗题有什么特点？

明确：题目直抒胸臆，直点主题。

Q：这首诗的题目可不可以改成“我爱土地”？

结合背景说说这里的“暴风雨打击”的含义。

Q：这里的“这”能换成“过”吗？

小结：这是一片正在被日本侵略者肆意践踏的土地。（出示一组背景图片，可配乐）大家能用一个词或短语描绘你所见到的场面或自己的观感吗？

把握基调

面对这正遭受蹂躏的满目疮痍的国土，诗人却发出“我爱这土地”的吟唱。这是一份怎样的爱？那么，在这里，“土地”应该不止是“土地”了吧？

这首诗的主题越来越明晰了：诗人用此诗抒发自己对被日本侵略中的祖国的爱，抒发自己深沉的民族情感。

5.再读体会

带着这样的感受，全班一起朗读。

【环节二】再读诗歌，文本解读

（感受意象，品味语言——诗歌学习的关键环节）

（1）请同学们找出这首诗当中作者用以表达情感的意向，并看看这些意象具有怎样的象征意义？通过这些意象，表达诗人怎样的感情？

预设并明确：鸟---诗人自己、土地---祖国大地、河流---满腔的悲愤、风---抗争精神、黎明---解放区

——（诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。）

“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？

预设并明确：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。

（3）揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。

预设并明确：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋。

【环节三】深入研读，读出感情的波澜

诗人是如何来抒发这份深沉的民族大爱的呢？现代诗注重借助形象抒情并且有自己独特的方式。我们来看看本诗中出现了哪些抒情形象？

1.“诗人”和“鸟”。

2.这些是诗中呈现的主要的抒情形象，也是第一自然段句子的主干部分，我们把它组合起来，可以写出这样的诗句：

“假如我是一只鸟/我要歌唱土地、河流、风和黎明，然后死去，腐烂。”显然，它的感染力远远比不上原诗。可见，这首诗丰富的形象性和强烈的抒情性不在这些主干成分上，反而来自于句子或短语的非主要成分上。好好品味它们对更好地理解感受全诗更加重要。

Q：“河流”“风”“黎明”呢？它们仅仅就是三种景物吗？请同学们讨论一下。

小结：“永远汹涌着我们的悲愤的河流”和“无止息地吹刮着的激怒的风”结构整齐，“河流”象征我们心中强烈的民族情感。“风”象征中华民族不屈不挠的反抗精神。诗人的情感由“悲”土地之苦难转入“赞”土地的抗争。“黎明”可以看作是斗争前景的象征，也可以更“实”一点，看作是充满生机的解放区的象征，伟大的民族解放战争的象征，或者“美好的未来”“未来的信念”。

【环节四】总结

《我爱这土地》是艾青诗歌中一首脍炙人口的小诗，写于1938年底。“土地”一词是艾青抗战诗歌中频频出现的一个极富感彩的字眼——她就是我们文明古老、肥沃广袤而又贫穷落后，生生不息