小学语文-21 古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思

（义务教育教科书五年级《语文》上册）五年级上册《古诗词三首》教学设计【教学目标】1.认识“浣、榆”等三个生字，会写“孙、泊”等6个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.借助注释和插图理解诗句意思，想象诗词描绘的画面。4.了解诗句中的动态描写和静态描写，体会作者的思想感情。【教学重点难点】1.理解难懂的诗句，想象诗词描绘的画面。2.了解诗句中的动态描写和静态描写，体会作者的思想感情。【教学过程】（第一课时）一、激趣导入1.古诗积累：看画面，猜古诗。2.单元导读，引出课题。（出示单元导读页）同学们，四时景物皆成趣，从今天开始我们要进入第七单元的学习，在阅读诗词和课文的过程中体会景物的静态描写和动态描写。这节课我们先走进第21课，一起学习两首描写秋天景色的古诗。（板书课题：21古诗词三首）【设计意图：先从交流描写四季景色的古诗切入，建立课内外阅读的联系，激发学生学习古诗的兴趣；再从单元导读入手，明确单元的人文主题和语文要素，体现单元统整教学。】二、师生共同学习《山居秋暝》1.揭示课题，了解作者。第一首是唐代诗人王维的《山居秋暝》。（板贴）关于王维，你对他有哪些了解？（指名交流：关于王维的简介，或者背诵他写的古诗）2.读准字音，读通诗句。（1）读准字音：出示诗句，指名读。（评价：关注字音是否读准，重点关注“浣”字的读音）（2）读出韵味：字音都读对了，要想把这首诗读美，还要读出诗的节奏和韵味，老师告诉大家一个小窍门——平长仄短朗读法。（出示平仄图）师范读、生练读、指读、加手势读、齐读，评价。（3）小结：我们用平长仄短的方法读出了古诗的韵律美，这种方法大家以后在诵读古诗时可以尝试运用。【设计意图：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通诗句，读出韵味，体现教学的朗读指导的层次性。】3.自主合作，读懂诗意。（1）过渡：读通了诗句，还要读懂它的意思。你有哪些读懂诗意的好方法？（借助注释、查资料、查字典、看插图……）（2）请同学们结合课前预习，运用这些方法，自学古诗。自学提示：自学提示：1.用学过的方法自学诗句，读懂诗句意思。2.不理解的地方圈画出来，在小组内交流。（3）自学反馈：你读懂了哪句，谁想来交流？预设随机指导：①句序变换：“山居秋暝”——“晚来秋”——“归浣女”“下渔舟”……②自主质疑，思辨导读：这是一首写秋天景色的诗，为什么要写到“春芳”呢？（4）小结：同学们已经大体读懂了诗意，你觉得诗人王维在这首诗里描绘了一幅怎样的秋景图，表达了他怎样的情感？（板书：喜）【设计意图：学生通过自主、合作学习读懂诗句意思，教师适时点拨引导，努力体现“以生为本，先学后教”的教学理念。】4.感悟诗情，体会表达。过渡：古人说，“一切景语皆情语”，作者是怎样表达这种喜爱之情的呢？小组合作：小组合作：默读古诗，你从哪些诗句读出了作者的喜爱之情？圈画出来，简单写写批注。（2分钟）小组交流。学生交流反馈，教师随机指导：预设1.“空山新雨后，天气晚来秋。”（1）首句点明了时间、地点。你从哪儿读出了王维的喜爱之情？（抓住“空山”“新雨”等创境体验）（2）朗读，读出幽静之美。（板书：静）预设2.“明月松间照，清泉石上流。”（1）你从哪儿读出了王维的喜爱之情？（点拨：幽静的月夜，空旷的山林，皎洁的月光，再配上潺潺的泉声，这泉声轻轻的、低低的，越发显出山林的静谧，有静有动，有声有色，多美的一幅画面啊！）——板书：动（2）朗读，读出画面之美和喜爱之情，读出动静的变化。预设3.“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”（1）“喧”是什么意思？你仿佛听到了什么？（银铃般的笑声、嬉笑喧闹）你还看到了什么？（渔人归来）（2）读了诗句，你感觉他们在这里生活的怎么样？（欢乐、自在、幸福、悠闲、富足、快乐、满足均可）小结：这是一幅多么热闹、多么欢快、多么幸福的画面啊。（3）指导朗读：这幽静的山林，因为人的加入增添了生机，如果前面写了美丽的景色，那么这一句就是写美好的生活图景，我们该怎么读？（读出高兴、欢快。）（4）小结：本来幽静的画面现在动起来了，活起来了。正是这活的画面吸引了作者，感染了作者，让他感受到这里生活的人们的幸福与美好，这美好的图景，使作者进一步产生了想长久留在这里的感慨。难怪王维发出这样的感叹——“随意春芳歇，王孙自可留。”（齐读）前面老师提出了一个问题：这首诗写的是秋天的景色，为什么还要写“春芳歇”？（学生交流讨论）师小结：春天是一年四季中景色最美的季节，可在王维的眼中，这有声有色，又幽静又喧闹的秋景更加迷人！这样对比来写，更能感受到诗人的喜爱之情。【设计意图：由景到情，借景抒情，情景交融，动静结合。通过引导学生品读诗句，想象画面，感受秋景之美，体会作者的喜爱之情。】5.诵读全诗，梳理学法。（1）连起来读读这首诗，进一步感受画面之美，体会景物的动态、静态变化，领悟作者的喜爱之情。指名读。配乐读。熟读成诵。（2）小结：短短40个字，画面如此丰富，如此生动，既有诗句字面描绘的画面，读者又能根据字面的描绘想象到与之关联的画面。这就是“诗中有画、画中有诗”，这就是诗的凝练，这就是诗的意境，这就是诗带给我们的美好！（3）小结方法：我们刚才是怎么学好这首诗的？（读诗句、找画面、悟情感）【设计意图：通过诵读全诗，进一步感受美好的画面，体会动静结合的表达方法，并梳理方法，迁移运用到第二首诗的学习。】三、学生自学《枫桥夜泊》过渡：同样是描写秋天的诗，张继笔下的《枫桥夜泊》又借怎样的秋景，表达了诗人怎样的情感呢？请同学们默读古诗，按照自学提示学习。1.学生自学。自学提示：自学提示：默读《枫桥夜泊》，思考这首诗表达了作者怎样的思想感情？用诗中的一个字说明。诗人是怎样表达出这种情感的？品读诗句，体会动态描写和静态描写。2.反馈交流。预设1.表达的情感：愁预设2.怎样写出了“愁”的情感？（1）静态描写：月落、霜满天这幅画面可真是暗淡啊。连月亮都落下去了，半夜了，四周一片漆黑，冷吗？还从哪儿看出冷？（霜满天）从霜满天看出，不光是地面上冷，连空中都冷。这么冷的天，又是一个人，又是在哪里？（客居他乡）还没有睡啊！这给你什么感觉？（孤独凄冷。）怎么能不愁呢？（2）动态描写：乌啼、钟声为什么乌鸦的啼叫、夜半的钟声让人感觉“愁”呢？（听钟声）远远望去，那渔火如一粒小小的黄豆，或隐或现、或明或亮。多么愁啊！（3）指导朗读。读出这凄凉、这满满的哀愁。【设计意图：始终抓住动静态描写这根主线，迁移运用前一首诗的方法，自学这首诗。教师总结提升，让学生透过静态描写感受到诗人的孤寂、哀愁。】四、对比提升：1.同样是写月亮，《山居秋暝》是一轮明月，《枫桥夜泊》呢？（月落）一个冉冉升起，给人带来希望，一个缓缓降下，给你什么感觉？（满心的愁绪）2.同样是写声音，《山居秋暝》是浣女的欢声笑语，多么美好的景象，乌鸦的叫声是多么凄凉啊！这钟声悠悠的从城外的寺庙中传来，每一下都敲在张继的心中，什么感觉？3.小结：这乌鸦的啼叫、这夜半的钟声都是动态描写，正是这些凄凉的声音，越发让张继感到内心的孤寂和寒冷。大家看，静态描写和动态描写在表情达意上多么重要啊！【设计意图：引导学生对比阅读，培养学生的思辨能力，并进一步体会静态描写和动态描写，落实单元语文要素。】五、总结，拓展：1.这节课我们学习了两首描写秋景的诗，你有什么收获？2.布置作业：（1）课后再找两首描写春天的诗，读诗句，想画面，悟情感，进一步体会动态描写和静态描写。（2）观察秋天的景色，运用动态描写和静态描写，写出自己眼中的秋天，抒发自己的情感。【设计意图：由读到写，由课内到课外，聚焦单元语文要素，在拓展阅读和拓展练笔中进一步体会和运用静态描写与动态描写。】板书设计：21古诗词三首景情山居秋暝静枫桥夜泊喜愁……动《古诗词三首》自主导学卡班级：姓名：课前学习背诵学过的描写四季景色的古诗资料小链接王维：唐朝著名的山水田园诗人，他的作品以写景为主，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理，与孟浩然合称“王孟”。有人盛赞他：“诗中有画，画中有诗”。晚年隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。《枫桥夜泊》写作背景：张继才华横溢，正当他考取进士想施展抱负的时候，爆发了安史之乱，本来张继离家已久，客居在外，再加上家国之忧，以及身处乱世尚无归宿更使他愁上加愁。我会学古诗我会解诗题：山居秋暝：

枫桥夜泊：

我发现解释古诗的小秘密：

我会解诗意：请你借助注释以及上面提供的资料，用自己的话说说两首诗的意思。我会读古诗我们可以尝试“平长仄短”的方法来读古诗作业设计作业：用今天所学方法自学第三首词。作业：再读描写秋景的诗，体会动静结合的写法。作业：用动静结合的方法描写秋天的景物。

学情分析：五年级的学生已经具备一定的古诗学习能力，在四年级时已学习通过“边读边想象画面”将语言文字转化为形象的画面和场景。因此，学习本课古诗时继续沿用这种方法学习古诗，体会作品情感。五年级的学生已背诵积累了不少古诗词，王维的诗词也背诵了几首，像《竹里馆》《鸟鸣涧》《鹿柴》《九月九日忆兄弟》等，对王维也并不陌生。基于此，在教学设计中对王维的介绍可以根据本单元写景文的选文特点，关注王维是“山水田园诗人”这一特点，通过自主、合作、探究等学习方式体会他的诗“诗中有画，画中有诗”的特点。效果分析：本单元的语文要素之一是：初步体会课文中的静态描写和动态描写。《山居秋暝》这首诗里的动静描写处理得很好。尤其是“明月松间照，清泉石上流。”一句，诗人描写泉水流在山石上，既有动态又有声息；它给人以空灵、静谧之感。这样以声写静，以动写静，更能逗引起人的情绪，更能使人感到那种静谧感。教师教学时充分的落实了语文要素的要求，在教学环节上把重点放在了古诗的第二联和第三联。这两联同是写景，而各有侧重。第二联侧重写物；第三联侧重写人。同时，二者又互为补充，泉水、青松、翠竹、青莲，可以说都是诗人高尚情操的写照，都是诗人理想境界的环境烘托。指导学生学习“明月松间照，清泉石上流。”这一句时，学生能感受到这两句诗对仗工整、熨帖。也能谈出前半句写静景，诗人目之所见，以月色透过松林针叶的清冷、朦胧，侧重描绘山村月夜的清幽；有的学生也能关注到后半句，既有诗人的目之所见，又有耳之所闻。教师相机点拨：这样的写法就是“静中有声，静中有动，动静相衬，以泉水流过石板发出的潺潺声响，反衬山村月夜的宁静。”学生能够在感受到静态描写和动态描写的基础上，升华了对诗人在写作手法的感悟，动态描写和静态描写相辅相成，表达效果会更加美妙。这样教一定会对学生的写作有所帮助，把单元的“语文要素”潜移默化的转化为学生的“学习能力”。第三联写浣女渔舟之喧哗，写的很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。诗人先写“竹喧”、“莲动”，因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。引导学生体会作者同样都是动态描写，与第二句相比较却“先声夺人”，更富有诗意。“学习描写景物的变化”也是本单元的语文要素之一，在教师教学第二首古诗时就抓住了这一点，教的很巧妙。同样是描写秋天景物的诗，教师抓住一个“愁”字展开教学活动。学生能够找到诗的前两句主要描写了四种景物：月亮、乌鸦、枫树和渔火，也能够谈到这四种景物表达了诗人的忧愁。但教师点拨道：“月落时分是夜晚最安静的时候，一声乌鸦的啼叫划破了夜空。”学生立马想到了刚刚学会的“用动景衬托静景”，继而谈到了江边静立的枫树，在点点闪动的渔火的映衬下，别有一番景象。整首诗静中有动、动中有静的写作风格深深地印在了孩子们的脑海里，这样的教法，取得了很好的效果，相信对学生以后学习古诗词产生一定的影响。教材分析：《古诗词三首》是统编小学语文五年级上册第七单元的第一篇精读课文，本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”。本课有两首古诗和一首词，其中《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景；《枫桥夜泊》是一首七言绝句，描述了诗人在枫桥边停泊所见所感。两首诗同是描写秋天，都有动静结合的描写，都是借景抒情，都是以动衬静，但表达的情感却一喜一悲，两首诗放在一起教学，正可以形成鲜明的对比，进一步体会诗人借景抒情、融情于景的叙事方法。课后反思：落实语文要素，提升核心素养——教材理念下，古诗词教学的几点思考1.教学内容的选择：《古诗词三首》这课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述。其中《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗文体相同，内容同是描写秋景，文中都运用了动静结合的描写手法，都是借景抒情，都是以动衬静，但表达的情感却一喜一悲，这样特色鲜明的两首诗放在一起教学，正可以形成鲜明的对比，引起学生的关注，引发学生的思考。让学生尝试一种新的学习古诗的方法，诗原来还可以对比着学。进一步体会不同诗人会选取不同的景物来写，不同的景物描写又表达了作者不同的情感，进一步体会作者借景抒情、融情于景的叙事方法。2.教学的流程设计：本课教学，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释、插图和资料，通过思辨问题的设置等方式理解诗句的意思。再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思想感情。老师带领学生学完第一首诗后梳理学习方法，让学生自学第二首，通过比较两首诗的异同，体会动静描写对表情达意的作用。3.单元要素的落实：教材最大的改变就是双线组元，这有一个好处，就是让老师对本单元的教学重点非常明确，但是在落实的时候确实需要下一番功夫。《古诗词三首》是第七单元的第一课，本单元的语文要素有两个，跟本课相关的是第一个——初步体会课文中的静态描写和动态描写。教参对这部分的解读是：“从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法”“初步体会课文中的静态描写和动态描写，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。”在开课伊始，通过导读页的学习首次点题，明确本单元的学习主题要围绕“体会动静态描写”展开，让学生知道学习本单元，要重点关注课文中的静态描写和动态描写。在“悟诗情”环节，不仅让学生理解诗人借助景物表达自己的情感，更要引导学生通过关注画面的动静结合理解作者的情感。比如《山居秋暝》，首联我抓住“空”字，让学生结合生活实际想一想，“我们的教室如果是空的，给你怎样的感觉？”学生很快就能想到，空的教室走进去很静，从而明白作者说的“空”不是表面意义的山中什么也没有，而是说这山中很“静”，那种“静”？宁静，幽静，而不是寂静。宁静虽好，但没有说出山中的那种幽幽的绿，这山中有植物啊，所以它是一种“幽静”。颔联是明显的一静一动，我在讲解的时候，引导学生关注“本来空旷、幽静的山林，再配上潺潺的泉声”这泉声轻轻的、低低的，越发显出山林的静谧，这就叫“有静有动”，也叫“以静趁动”，诗人的选景多么巧妙啊。颈联是明显的动态描写，我抓住“喧，动”二字，让学生感受到本来幽静的画面现在动起来、活起来了，一个“喧”字，把一群天真活泼、欢声笑语的洗衣姑娘推到我们面前；一个“动”字，让我们知道善良淳朴的渔人怡然自足、满载而归。正是这活的画面吸引了作者，感染了作者，让他感受到这里生活的人民的幸福与美好，这美好的图景，使作者进一步产生了想长久留在这里的感慨，这生动传神的动态描写不正传达出作者的情感吗？！在指导朗读中，大家可能也关注到我指导读出动静的不同和变化。把理解诗情与学习表达很好的融合在一起，可以说，对动静态描写的关注是贯穿整个课堂始终的。团队的力量使看似简单的设计处处充满巧思。《枫桥夜泊》的教学也是如此。4.写景古诗的策略:经过教学，我发现写景的古诗词，其实和我们今天的白话文表达是一样的，古诗只不过是那时那刻文人的一种语言表达方式而已，古代的诗就是我们今天的文章，古诗是他们的一种表达方式，古今表达一脉相承，直到今天，我们仍然是借景抒情、融情于景，只不过变成了白话文而已。所以我们在教学的时候不必再纠结于文体，我想编者之所以把写景的古诗与现代文放在一个单元，应该是这样的考虑。这是我个人的一点体会，仅代表我个人粗浅的认识。5.思辨能力的培养：五年级的孩子，到了可以进行较深层次思维训练的时候了。在“明诗意”环节，我设计了一个问题，“这是一首描写春天的诗，作者为什么要提到春天呢？”这个问题也许有人能回答，但大部分学生回答不上来，这正好引发学生思考，激发学生阅读兴趣，让孩子带着问题到诗文中去探索。在悟诗情之后，学生就会豁然开朗，明白作者是想说，这春天再美，也比不上这美好的秋天