小学科学-四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。四季成因演示材料。教学时间:一课时教学过程:创设情景，提出问题：师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？再呢？说说你的发现。（春夏秋冬周而复始）确定探究主题，导入新课：刚才，大家提出了很多值得研究的问题。今天，我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。（师板书课题“四季更替”，学生齐读）[设计意图：本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己观察发现四季变化规律，并对此进行大胆地提出问题。不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培养学生提出问题的能力，并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣]分步探究，解决问题：（一）活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的变化。1、学生进一步观察四季图片，并结合自己的生活经验谈一谈每个季节人和大自然有什么新变化。（班级交流）2、小组讨论：为什么会有这些变化？3、小组代表交流，师小结：四季的变化主要表现为温度的变化。师出示资料卡学学生阅读：[设计意图：对于不同季节中人和大自然的不同特点学生是熟知的，因而，让学生从这些熟知的现象中发现“四季的变化主要表现为气温的变化”更为重要，这为下一步探究“四季的形成与太阳有关”起到了很好的铺设作用。“资料卡”出示的意义正在于此]（二）活动二：探究四季更替的形成原因。1、师谈话引领学生思考：四季的变化既然主要表现为温度的变化。那么，地球温度的变化又与什么有关系呢？（同桌讨论、交流）2、小组讨论：太阳是怎样引起地球温度变化的？3、小组交流后师小结：气温的高低与太阳有密切的关系。太阳高度越大，越接近于直射，温度越高；日照时间越长，温度越高。（教师手电筒演示）4、学生猜想：四季的形成可能与什么有关？每个季节的太阳高度与日照时间怎样？这与你平时观察到的现象一样吗？（先小组内讨论然后让学生充分交流）[设计意图：引领学生进行大胆的猜想，并让学生结合自己的观察所得和生活经验对猜想进行“筛选”，体现了科学探究的科学性，有利于培养学生良好的科学探究习惯，并能使学生体验到平时观察对科学探究的重要性激发学生进一步探究的欲望]5、师小结：四季的形成与太阳有密切的联系。前面我们已经知道“在太阳光的作用下，地球自转形成白天黑夜”，那么四季到底是怎样形成的呢？下面请同学认真看大屏幕，欣赏后交流自己的收获。（师课件演示“四季的成因”）[设计意图：“地球公转”是一个新概念，“公转产生四季”也是一个小学生难以探究出的结论。所以，当学生们猜想出“四季的产生与太阳有关”后，教师采取课件演示的方式让学生理解四季产生的原因，这种知识的呈现方式虽然好像没有让学生参与探究，但很适合学生的能力水平与认知特点，大大降低了教师教的难度和学生学的难度，体现了课堂教学的真实性]6、出示地球公转的相关知识，齐读。7、请学生上台根据所学进行演示。评论：是否正确？（地轴是否倾斜，方向是否不变）8、教师提出问题：“地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变”与四季的形成有什么关系？9、小组讨论、演示。10、教师课件演示。小结：正是因为地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变，所以太阳的直射点才会不断移动变化，同一个地方，才可能产生春夏秋冬的季节变化。[设计意图：在学生获得地球公转相关知识后，让学生在模拟过程中弄清“地轴倾斜是四季形成的重要因素”，可谓“功到自然成”]三、课堂总结，自我评价：1、观看总结视频。2、师生总结知识点。四、提出问题，引领拓展：我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四节，并编写了《节气歌》，谁能背过？（学生背诵）想知道它是怎样反映农事的吗？请你们课后去研究一下吧！板书设计：四季更替《四季更替》学情分析六年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。《四季更替》效果分析四季更替是我们每天都要经历的现象，对六年级的学生来说，是司空见惯的事情，但是究其原因，大部分学生是不知道的。本课的学习主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。因此在教学时我设计了3个有层次的活动：一是先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；其次是做有关昼夜现象的模拟实验；最后再根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。在仔细分析教材的基础上，针对六年级学生已有的知识水平，我在制定教学目标时力求使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性；在选择材料时尽量做到材料的可模拟性与可操作性：从原来的手电筒改成后来的蜡烛，努力让材料接近被模拟的对象，使学生的实验尽可能地接近实际情况！本节课主要是让学生展示他们对四季更替现象的看法，所以，学生思维的展开非常重要，因此，我在课的开始通过歌曲，引发学生思考，创设教学情境，目的就是为了打开学生的思维，为后面的大胆猜测做了充分的准备。而在实验环节上，我试图让学生把他们的观察过程全都暴露出来，因此我选择了分步观察，尽管在试教的第一次、第二次效果都并不理想，但我还是没有改变，在第三次试教时，我通过与学生的示范，学生似乎可以做的比前几次的学生棒许多，这就给了我更大的勇气去尝试这种做法，事实上，我觉得自己还是成功了，因为最后一次的课堂上，学生的表现是让我欣慰的，他们画的很棒！在实验汇报环节，我从第一次的随学生说到后来有针对性地汇报几点内容，目的旨在使学生的汇报更加清楚，更有针对性。细节决定成败，作为一名“新教师”，由于经验不足，一节课下来，还是存在许多的细节上的问题。1、我试图让学生在猜测一环节把他们原有的知识基础暴露出来，学生似乎做的很好，猜到了8种，加后来还有一种，把黑板画的满满的，但却忽略了，这些猜测中，有几个是学生基于生活经验而做出的？这些猜测中，大部分是学生在对文字做文章，问个“为什么你会这么认为”，也许就可以否决掉一些猜想，也许才是学生真正生活经验的暴露。2、在实验提示中，课件罗列了4

条注意事项，条条都有一行多，语言的不够简练应该让学生在视觉让有种排斥感，原本希望通过一名学生的朗读可以把大家的注意力集中起来，提出自己不明白的地方，但学生没有问题可提，这个时候，没有问题便是最大的问题，他们没有仔细阅读，他们没有思考！最后我的逐条讲解更是浪费了一些时间。《四季更替》教材分析(一)背景和目标昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运动的认识。学生的解释可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，学生也会在交流过程中对他人的观点进行借鉴和批判。做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以活跃学生的思维，打开学生的思路。希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。日地运动的示意图可以较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。学生通过分析，可以初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。1、科学概念（1）昼夜交替现象有多种可能的解释。（2）昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2、过程与方法（1）提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。（2）做好模拟实验和运用实验收集的证据。（3）根据实验的情况修正自己的解释。3、情感态度价值观（1）认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。（2）认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。（3）培养主动探究，积极合作的态度。(二)教学准备给每组学生准备的材料:小球一个、蜡烛一支(或电筒一个)、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等(三)教科书说明第一部分:昼夜交替的假说让学生对昼夜交替现象提出自己的观点。教师可以从中了解学生的初始想法，关注学生是否从地球和太阳运动的角度来提出昼夜现象的假说。学生一开始可能只会提出地球自转形成昼夜现象的观点。教师可启发学生，还有没有其他的可能性?教科书列举的四种情况都可能发生昼夜交替现象。这些举例日的是打开学生的思路，引导学生从地球和太阳的相对运动来解释昼夜。第二部分:昼夜交替现象的模拟实验模拟实验的作用在于检验假说。要求学生了解如何做模拟实验是必要的。即首先要找出模拟对象的特征，然后用具有相似特征的材料或物体来代替所要模拟的对象，通过对材料或物体的研究来形成认识。让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此教师在教学中要问学生，我们模拟的对象是什么?它们有什么地方相似?让学生选取几种假说来做模拟实验，在实验中要提示学生:观察到什么，才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象?发生“昼夜交替”现象时，“太阳”和“地球”在如何运动?教科书是用乒乓球代表地球。如有条件的学校，可用小地球仪来代表地球，这样更逼真，效果更好。在使用地球仪时，一定要将球体从旋转支架上取下来，这与后面的教学内容相关。在模拟实验中，教师要鼓励学生发现产生昼夜交替现象的其他可能性。如地球绕另一圆心公转;地球在自转，太阳绕另一圆心公转;地球和太阳在同一轨道上，地球自转等。可以让学生用示意图的方法来记录模拟实验。示意图直观形象，便于全班交流。第三部分:有多少种可能的解释让学生在模拟实验研究的基础上提出解释，借此可以观察学生:是否有了新的解释方法?解释时是否用模拟实验作为证据来支持解释?是否能批判性地质疑或接纳别人的观点?让学生学着分析各种解释，从中找到这些解释的共同特点:地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。让学生把有代表性的解释张贴出来，或将学生认可的各种解释整理记录下来，张贴在教室的墙上。这对后面的教学将有积极的作用。(四)教学建议1.课堂引人:我们知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现的。你们如何解释这一现象呢?2.请学生对昼夜现象发表自己的观点。3.针对学生的假说，教师问:还有其他的可能性吗?我们又该如何判断这些假说是否正确呢?4.如学生不能说出多种假说，教师可提示书中的四种假说，并问在这种情况下，地球上会发生昼夜交替现象吗?5.模拟实验。(1)为了证明这个问题，我们来做模拟实验。如何做模拟实验呢?用一个小球代表地球，点燃蜡烛或打开手电筒，用蜡烛光或电筒的光表示太阳光，让“太阳光”照射在“地球”上。(2)观察:“地球”的哪个部分被“太阳光”照亮?哪个部分没有被照亮?想一想，这两部分分别相当于一天中的什么时间?(3)你们用实验的方法检验了哪种假说?观察到了什么，才能说明“地球”上确实发生了昼夜交替现象?(4)让“地球”上出现昼夜交替，还有其他的方法吗?(5)用示意图画下所有可能的实验方法。6.交流、分析:(1)向大家汇报小组的研究结果。(2)教师记录下学生的解释。(3)教师和学生一起分析:这些昼夜交替现象的解释成立吗?这些解释有什么相同的特点吗?在没有新的证据前，前面哪些有关昼夜交替现象的解释暂时是正确的?7.教师小结:通过大家的验证，认为好几种情况都可能使地球发生昼夜交替的现象。那么，地球产生昼夜交替的真正原因是什么呢?我们将在下节课继续研究。也请同学们回去查阅这方面的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的，并把查到的资料带到课堂上来。(五)评价建议收集各小组的昼夜交替现象解释的示意图，从以下几个方面评价学生:1.解释方法的多少。2.示意图是否清晰地反映了日、地运动的关系。3.是否用恰当的词汇解释了示意图，如自转、公转等。《四季更替》评测练习一、判断对错1.四季的产生与地球离太阳的远近有密切的关系。（）2.地球在公转的同时地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向始终不变。（）3.我们每天夜晚观察北极星是不动的，说明地球的地轴是指向北极星的。（）4.地球公转一周的时间大约是24小时。（）5.南半球和北半球的四季正好是相反的。（）二、选择题1.地球的自转方向是（）A.自西向东B.自东向西C.自南向北2.在本节课的实验中，围成一圈的同学代表（）A.太阳B.地球C.地球自转轨道3.四季形成的原因是（）（多选）A.自转B.公转C.地球倾斜角度《四季更替》课后反思通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球自转，绕太阳转”时，学生难以出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生作出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。但这也仅代表少数学生的想法，多数学生还处于是懂非懂的阶段。我扶着他绕着教室转并不停自转，怪怪的样子使教室里一片大笑声。在笑声中学生也明白了地球自转公转的样子，相信在孩子的心中会留下很深的印象。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。

要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现；否则，缺乏动手前的动脑，学生的动手实验将是盲目的，可能只充当了操作工的角色，那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口，准确描述出所看到的现象；在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚；否则学生失去了磨练自己思维专注性、清晰性、严谨性和深刻性的大好机会，同时也不能达到小组内成员间交流合作的目的，而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。在教学中一切从学生的实际出发，通过课前调查，了解和掌握了学生学习已有的知识和经验，找准了本课的教学起点。课中有