《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课后反思

教后反思语文主题学习是一种新的阅读教学方式，也是一种能真正为课堂增容、为阅读提速的新型语文课堂。和传统的单篇阅读教学相比，教师更需要具有整合课程的能力，文本解读的能力，教学设计的能力和沟通对话的能力。这是一节古诗文阅读课，也是一节以“壮词”为线索开发的语文主题学习课，短短的45分钟时间内，既要引领学生读懂三首“壮词”，还要由单篇走向一类，认识“壮词”的共同特点，更要培养学生的听说读写思能力，对教师来说是一种挑战。如何实现这一目标？以下是从本节课带来的反思：一、用精巧的活动蓄势铺垫。在设计教学环节时，教者应该着重考虑学生怎样才能学得好。要“以学的活动为基点”，教学环节就是组织学的活动。古诗文的学习“知人论世”是一种基本的学习方法，直接出示和活动参与显然有不同的教学效果，一个是被动的接受知识，一个是主动的参与学习，“兴趣是最好的老师”，在课始的“猜读·积累”环节，通过“猜作者”“猜身份”和“猜作品”，这样的“三猜”活动设计，其目的即让学生了解了相关的文学常识，明确了写作背景，勾起学生对这三首词的学习兴趣，这样的背景支架又能有效激活学生的思维，调动学生的阅读期待，在全员学生参与的不经意状态下给了学生丰富的信息，为下面深入走进文本做了很好的铺垫和蓄势。特别是在“猜身份”环节，教师反复强调要在诗中找依据，能始终引领学生在文本中去发现，这样，所有的发现都不是脱离文本的泛泛而谈，这是有关作家作品的知识积累，也是初步感知文本的过程。二、用充裕的时间走进语言。古诗文教学，既要有文化的高度，同时也要着眼于细部，避免教学时浮于文本表面甚至游离于文本之外。作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多少次与文本语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事。因为语言是语文课的DNA，教学缺乏语言性，那就绝对不是语文课，单篇课文如此，主题阅读亦如此，如果主题学习只有内容话题，没有知识元素，其意义可能仅仅是扩大了阅读量，而引导学生学习语言，发展语言，培养语感这些语文教学最基本的任务可能就难以实现。在语文的核心素养中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。那么，语言建构与运用如何在语文课中有效落实？一是要给学生创设丰富的语言实践活动。通过积累、品析、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。二是要给予学生充裕的接触感知语言的时间。我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多老师讲的时间还给学生。本节课在“品读·赏析”环节，教师给予了学生充分的批注、讨论和交流时间，通过课前自主批注、课中小组讨论和全班交流分享，实现师生、生生的对话交流，对于文本的细读，教师从关键句子和标点两个角度进行示范，为学生赏析搭建范例支架，成功地引导学生从关注重点句子，关键词语到关注标点，这些教学策略的选择，都遵循了语文课程的任务，遵循了语文教学特点及语文教学的规律，实现了学生与文本多机会深层次的接触，将课堂真正还给了学生，让学生成为了学习的主体，学习的主人。三、用扎实的训练提升能力。锻炼学生的语言表达能力——怎样准确生动地表达出自己对文本的认识，从而实现语文知识的积累、语文能力的培养和发展，是语文教师在每一节语文课中都应该思考的。在“创作·运用”环节，教师一如既往地让学生充分地活动，留给学生完整的写作训练的时间，而不是把课堂当做个人秀的场所。为词作配上插图并写一段设计说明，这种实用性写作的训练，学生因为平时接触过少而写作起来会有一定难度，教师通过“配图名称+画面介绍”这种任务分解的方式，并通过实例示范，巧妙地为学生搭设操作支架，化解写作的难度，让原本较困难的实用写作训练，因为教师对学情有充分的预设，而较好地突破了这一教学难点。这个写作训练环节，通过对画面的想象和描写，是对壮词内容进一步理解感悟的过程，也是对之前品读环节更深层面的升华，真正的学习力，不是知识的积累，而是认知的升级和提升。这样的实用写作训练，既可以锻炼学生的鉴赏能力，也可以训练学生的写作能力，可谓一箭双雕，给了学生无尽的诗意享受。当然，课堂永远是遗憾的艺术，本节课由于要学习三首壮词，课堂容量大，时间显得仓促，有些展示没有充分展开，学生没有充分表达自己的认识和感受，这是语