小学语文-24 少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育教科书六年级上册24少年闰土一、教学目标：1.学会本课生字新词，借助字典、词典等相关资料，理解文中半文半白的语句的意思。2.通过感情朗读，体会闰土在“我”心中的形象，感受鲁迅笔下闰土的童年生活。品赏并背诵第1自然段。3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界，初步感受边叙述边写加进自己情感的写法。4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。二、教学重点通过感情朗读，体会闰土在“我”心中的形象，感受鲁迅笔下闰土的童年生活。品赏并背诵第1自然段。三、教学难点能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界，初步感受边叙述边写加进自己情感的写法。四、教学时间：两课时五、教学流程第二课时复习导入：1.这节课，我们来继续学习第24课生：齐读课题2.课文写了闰土给“我”讲了这四件事，让我们再来读一读。生：读黑板上出示的词卡：雪地捕鸟海边拾贝瓜地刺猹观看跳鱼3.透过这些事，你觉得闰土的童年生活是怎样的？想到了哪些词语？生：无忧无虑幸福快乐过渡语：闰土会怎样给“我”讲新鲜事呢？一.感情朗读展示，感受鲁迅笔下闰土的童年生活。1.看图：师：瞧，闰土讲这些事的时候，手舞足蹈，眉飞色舞，“我”听得多入迷呀！上节课大家已经读熟，现在把这四件事再来读一读，把自己当作闰土，绘声绘色地读给大家听。2.学生把自己当作闰土，绘声绘色地读这几件事。在学生读时教师有针对性的指导师：同学们真了不起，通过读书，为我们再现了这样几幅画面。那给“我”印象最深的是哪一幅呢？生：看瓜刺猹3.品读第一自然段。（1）默读课文，想象给你最突出的感受是什么？（美好）（2）你从哪儿感受到的？引导学生结合“蔚蓝”“金黄”“碧绿”等词语感受景物的色彩美；（3））抓住描写人物几个动词的选用，突显人物美。（4）除了写环境、闰土，还写了什么？它有什么特点？从哪里感受到的？（猹狡猾）（5）为什么要写猹？（衬托闰土的美好形象）（6）指导朗读：这段层次分明，镜头美丽；先写景，突显色彩美；再写人，突显人物美。整个画面动静有致，带给我们美丽而富有诗意的感觉。这诗意的画面，谁想来读？（7）配乐学生有感情朗读朗读、齐读【评析】通过感情朗读对话，感受闰土丰富多彩的童年生活。尤其是第1段的描写，给了孩子们想象的空间，在反复朗读中，感知闰土活泼可爱、机智勇敢的农村少年形象。二、：语段对比，借助资料，体会“我”的内心世界。1.我在听闰土讲这些事的时候，内心的情感是怎样的？浏览课文，用“~~~”画出。引导学生聚焦五个“不知道”。2.学生交流：（1）读出所画的三处句子。（2）聚焦五个“不知道”3.课件出示表格，感受闰土与“我”不同的生活经历。师：为什么这些事在“我”看来，是新鲜的事、稀奇的事、素不知道的事呢？4.课件出示资料一，“我”和往常的朋友（1）默读思考交流，体会“我”的内心世界（向往、羡慕、渴望、不满）。师：难怪“我”发出这样的感慨出示第18自然段：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(3).为什么作者在叙述闰土讲的新鲜事，还穿插写了“我”的感受？(“我”的内心感受就是发表看法，将闰土的见多识广与“我”的孤陋寡闻作对比，更能衬托闰土的美好形象。)过渡：多么强烈而深刻的对比呀!一边叙事，一边议论，这就是夹叙夹议，这是你们不知道的吧！鲁迅的写作秘诀在此呀！相处的时光是美好而又短暂，可惜正月过去了，读-----3.齐读19段过渡：后来，竟然再也没有见面，以至于三十年过去了，无论何时何地，闰土看瓜刺猹的画面永远鲜活地浮现在我的脑海中。4.配乐背诵第一自然生：配乐背诵“深蓝的天空中……”【评析】本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，通过资料的补充，感受当时的社会背景，了解“我”和闰土截然不同的生活环境，较为深刻理解鲁迅的思想感情。三、积累表达，描写生活瞬间师：同学们，照片凝固了我们的生活中的一个个瞬间。你也仿照第一自然段的写法，写一写自己的照片，再现美好的生活瞬间。1.学生练笔2.交流展示【评析】学习表达，第一段对闰土的描写笔法独具一格，文字表达细腻经典，值得仿写。四、拓展阅读，走近鲁迅1.这篇文章选自哪里?你留意到了吗？《故乡》《故乡》是鲁迅写的一篇短篇小说，三十年前，闰土是这样的，三十年后，闰土变成什么样子呢？你可以在这个小说中找到，美好的形象还依然存在吗？为什么会有这么大的变化？相信读后一定有更多的发现。课件出示《中年闰土》片段，学生读有关描写中年闰土的片段与少年闰土对比。3.你也可以继续阅读鲁迅的其他作品，推荐《呐喊》和《朝花夕拾》继续认识鲁迅、走近鲁迅。【评析】通过本课的学习，激发学习阅读鲁迅更多的作品，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。板书设计：24少年闰土雪地捕鸟向往聪明能干海边拾贝见多识广瓜地刺猹不满机敏勇敢观看跳鱼生活丰富《少年闰土》学情分析本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同，因为鲁迅生活的年度离学生较远，当时的语文表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。本篇课文处在六年级上册的第八单元。本单元的主题是了解鲁迅。《少年闰土》是第一篇课文，作者为鲁迅，，第二篇课文是《好的故事》，作者是鲁迅；第三篇课文是《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅三弟周建人的女儿周晔第四篇课文是《有的人》，作者是著名诗人臧克家。这样编排意图很明显——是从“少年鲁迅”、“长辈鲁迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视角为小学高年级学生做了鲁迅的第一次隆重亮相。六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。本着学习一篇课文，了解一位作家，为学生打开一扇阅读的窗户的宗旨。本单元我打算学习第一篇课文时补充阅读短篇小说《故乡》,这篇小说可以了解当时的时代背景——各种苛捐杂税使民不聊生。补充阅读《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅的少年生活及文字。学习《我的伯父鲁迅先生》时补充阅读巴金的《永远不能忘记的事情》、鲁迅使学生了解人们在痛失鲁迅先生时的悲痛，真正认识被誉为“民族魂”的鲁迅。《少年闰土》效果分析《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文先描绘了“我”记忆中的闰土看瓜刺猹，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和友谊。首先，这节课讲完后，给老师们的感觉非常亲切，温柔而富有感情的话语，让上课的学生和听课的老师们如沐春风。讲完这节课，我有以下几点感受。第一,本节课结构完整，思路清晰，浑然一体，体现了新课标以学生为主题的要求。课堂始终以生为本，循序渐进地引导学生去体会农村生活的多姿多彩，通过图片、视频及设置情景等方式让学生们体会雪地捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼儿、海边拾贝这四件事的乐趣，并重点带领学生体会、指导朗读前两件事，有的放矢，让闰士有趣的农村生活与作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鲜明对比，一切水到渠成地让学生感悟到作者对农村生活的向往，对自己生活的不满，眼界狭窄，如同井底之蛙。第二，在针对学生回答问题时，能够给予学生的评价非常具有鼓励性和针对性，让学生充满自信，这点以后会更多地应用于实践。第三，重视朗读训练，这节课通过启发学生进行朗读训练，语气有轻有重，语速有快有慢，更加有利于学生加深对课文感悟，加深情感体会。第四，这节课的课外拓展内容十分丰富，通过引入《故乡》中，三十年后二人见面时，陌生、拘谨的场景，引发学生思考，引起对《故乡》一-文的兴趣，从而到达扩大学生知识面的目的。这节课，真正做到了，走进文本、品味文本、感悟文本和升华文本。《少年闰土》教材分析本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同，因为鲁迅生活的年度离学生较远，当时的语文表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。本文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年--闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊一级对他的怀念之情。课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土，重点回忆了给“我”讲新鲜事的闰土，其中“看瓜刺猹”这件事叙述得最详细、正因为作者对闰土介绍的这件事印象深刻，所以开篇才会选取这一场景来描写。作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写令记忆中的闰土、初次相识的闰土和讲新鲜事的闰土跃然纸上。而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”，“我”和朋友们“所不知道”，则是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出我对丰富多彩的农村生活的向往。课文有两幅插图，第一幅描绘的是闰土看瓜刺猹的场景，画面中的农村少年手持钢叉，目光坚毅，有助于学生图文对照，想象第1自然段描绘的场景，感受人物形象；第二幅图描绘的是闰土给“我”讲新鲜事的场景，“我”歪着偷，饶有兴趣的听着，闰土一边比划一边兴致勃勃地讲着，这幅图有助于学生图文对照，进一步体会“我”内心世界。《少年闰土》评测练习一、配乐背诵课文第1自然段二、小练笔：同学们，照片凝固了我们的生活中的一个个瞬间。你也仿照第一自然段的写法，写一写自己的一张照片，再现美好的生活瞬间。《少年闰土》教学反思《少年闰土》是部编版小学语文六年级上册第八单元的一篇经典课文。这篇课文选自鲁迅的小说《故乡》，以回忆的方式刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广、知识丰富的少年闰土的形象。在教学中让学生感受鲁迅先生的文字魅力的同时，学会用各种方法体会含义深刻的句子，并继续学习与掌握抓住人物的语言、动作、外貌、神态等体会人物的形象.《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”本课确定了以下将要呈现的的教学流程。本教学设计主要想体现：一、对教学内容进行了合理而巧妙的设计。根据本单元的教学要求，高年级学生的年段特点以及本课的特点，大胆地摒弃对课文内容的繁琐分析，长文短教，直奔主题，牢牢地抓住“我”和闰土相处时讲述的四件事，重点品读“看瓜刺猹”；在一步步鲜活闰土的形象后，水到渠成地突破教学难点。1.通过感情朗读对话，感受闰土丰富多彩的童年生活。尤其是第1段的描写，给了孩子们想象的空间，在反复朗读中，感知闰土活泼可爱、机智勇敢的农村少年形象。2.本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，通过资料的补充，感受当时的社会背景，了解“我”和闰土截然不同的生活环境，较为深刻理解鲁迅的思想感情。二、情感线索是本文教学的主线，抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象。教学中，围绕“我”和闰土的对话，首先让孩子们读出有几件事，然后引孩子们深入感受看瓜刺猹这件事，在句子的品读中，在对话插图中，在抓关键词的朗读中，体会环境美、人物美，入情入境，闰土的形象也一步一步鲜活起来，让孩子们对闰土的认识由初浅直到深入，层次清晰，目标明确，训练到位，达成人文性和工具性的统一。三、突破难点，化繁为简，深化闰土的形象。““抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界，初步感受边叙述边写加进自己情感的写法”这是本课的教学难点，在本课教学中注重学生对闰土形象认识的步步深入，情感体验的层层铺垫，采用想象、对比、结合生活实际等方式，巧妙地让学生以作者和闰土的视角设身处地的去思考四.紧扣文本，丰满闰土的形象第一自然段的经典画面在本课教学中进行了精心的设计，巧妙出现了两次，依次是在学习了看瓜刺猹之后自然引入，加深对看瓜刺猹的印象，一次是全文教学结束是再次深化和总结闰土的形象，在入情入境的朗读中达到教学的步步深入，也达成对这段背诵的目的，同时让这一优美的图画扎根在孩子们心中，丰满闰土的形象。不足之处：本课设计的小练笔，仿照第一自然段的写法，写一写自己的照片，再现美好的生活瞬间。指导时，在背诵积累的基础上，如果引导学生梳理描写场景的方法：要写出当时的环境，要细致刻画人物的神态、动作等，然后让学生选一张自己的照片，尝试仿照第1自然段，再现这一美好的生活的瞬间则更好。《少年闰土》课标分析新课标规定“语文教学要注重语言的积