《宿建德江》教学设计

《宿建德江》教学设计教学目标1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。教学重点理解这首古诗的大意，感受诗的意境。教学难点通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。教学方法运用“以读代讲法”，“情境感悟法”和“点拨引导法”。学习古诗的基本方法是读，也是最好的方法，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读，让学生经历读准字音-读准节奏-读通文意-读透文意，最后达到熟读成诵。在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。教学过程一、激趣导入同学们，有人曾说我们的汉字音美如歌，形美如画，意美如诗，我们一起来欣赏一个古老的汉字，你来猜猜看，这是什么字？1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。2.板书课题：宿建德江3.指名读课题强调：朗读节奏，读出诗歌的韵味。4.介绍作者：孟浩然设计意图：出示“宿”的字源字形，让学生了解汉字所承载的文化内涵，激发学生不一样的认知体验，感受汉字的无穷魅力。对于课题的朗读技巧的点拨，让学生初步感受古诗的韵味。二、读准字音1.自由朗读诗歌，要求读准字音。强调字音泊

渚（翘舌音）

旷强调“德”的书写，注意不能丢了心上面的一横2.把字词送回句子再读。3.关注后两句对偶句野旷天低树，江清月近人。4.对读感受诗歌的韵律美5.补充其他对偶诗句设计意图：读，是学生与文本进行交流的一种方式，这是学生初步走进文本，感知文本的内容，只有充分地朗读，才能读得正确，读得有韵味。而读的过程正是学生正确理解文本，领会内容的一种方式。通过多种形式的朗读，层层推进，初步感受诗歌的韵律美。关注对仗这种修辞手法，有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解，进而通过读强化对文本的理解。三、读通文意1.回顾理解古诗诗意的方法看插图、参考注释、查阅工具书……2.借助注释自己理解，不懂得勾画出来小组内交流，还解决不了的全班交流。3.指名谈理解，强调重点字词:天低树、月近人4.描述自己仿佛看到的画面以及感受。预设1：我仿佛看到了空旷的原野下，有一个人孤零零地立在船头，感觉他很孤独寂寞。预设2：我仿佛看到了清澈的江水中倒映着一轮明亮的月亮，清冷的月光中诗人在对着月亮发呆，他可能是想念家人了。预设3：我仿佛看到了日落时分诗人把船停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，原野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低；江水清清，明月仿似更与人相亲……5.带着感受再读古诗。设计意图：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采取合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知，教师适时点拨，词句的意思便迎刃而解，在此基础上，学生对于全文文意的理解，便水到渠成了。四、读透文意(一)聚焦诗眼1.诗文中哪个词最触动你的心?指名说:愁2.探究“新愁”。3.联系生活实际理解产生“新愁”的原因。（1）日暮即是日落黄昏，夕阳西下时分，这个时候你在干什么?预设1：我背着书包回家。预设2：我和爸爸妈妈一起吃晚饭。（2）出示图片，创设温馨的生活情境（你看到了什么？想到了什么？）预设：温馨的画面让我感到无比的幸福……（3）聚焦诗人所处的建德江，你又看到了什么？预设：诗人独自一个人在船上。(二)感受诗境1.如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?预设：想到亲朋好友、想到自己的前途迷茫、想到自己年幼的孩子……预设：如果我能和家人在一起，那该多好啊！预设：如果这时候有人陪我说说话那该多好啊！2.体会孤寂补充《自洛之越》的资料。3.带着感受诵读诗歌。4.关注“月亮”这一文化意象。满怀的愁绪向谁诉说呢?（月亮）他又会对着月亮说些什么呢？预设1：明月啊明月，只有你最懂我啊！预设2：明月啊明月，什么时候才能见到我的亲朋好友啊？设计意图：文有文眼，诗有诗眼，抓住了“愁”，亦是抓住了诗歌丰富的情感内涵，学生抓住了诗眼品析鉴赏，对于诗歌内容的理解就更加深刻了，也更容易感知诗人内在丰富的情感世界，对诗人当时的心理活动用文字加以表达，进一步感受诗人的心境，借助资料、补充资料等方式，让学生对诗中所传达出的情怀感受更深。五、拓展延伸古人云：明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已经成为古人抒发情感的凭借，关于月亮的诗句你能想到有哪些呢？1.古代诗歌中借月抒怀的词句。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》2.关注写作手法（借景抒情）设计意图：拓宽学生接触古典诗歌的渠道，从月亮承载的情思上充分的感知月亮这一物象的承载性与感染性，从而感知历来文人墨客所追寻的精神意义上的月亮。六、回读共情1.多种形式回读诗歌。2.配乐有感情地诵读诗歌。3.“旷”的解读。有人曾说：天地越广阔，人的悲与喜就越显得微不足道，这里的“旷”是否有一个新的含义呢？孟浩然在悠悠的日子里是否真的释怀了？如果没有释怀，怎么会有后来的山水田园大诗人—孟襄阳呢?相信承载情思的千年文字定会给你一个肯定的回答。建议大家课后读一读他的其他作品。七、作业超市1.赏读孟浩然其他作品。2.悟读关于咏月的诗作。设计意图：月文化一直是我们所津津乐道的传统文化，搜集有关咏月的诗文，旨在拓宽孩子学习语文