2023年社戏课时教案

2023年社戏课时教案社戏课时教案1

第三课时

教学重点

看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

教学过程

一、导入

.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

二、分析第四层

(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

学生回答，老师明确：

“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

小挚友们一面“争论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、争论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋（板书：争论笑骂戏兴仍浓开心兴奋）。

（2）分析22段景物描写的角度和作用

用比方的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最终留给“我”的美妙印象。

(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。

(4)在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细微环节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的特性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。

(5)“重点品评“偷豆”一节。

设问：（l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（2）“偷”谁家的？怎样“偷”？

（3）他们怎样预防“偷”的隐私被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝聚着小挚友们恳切待客的热忱；“偷”中跳动着小挚友们纯净无私的心；“偷”中反映着小挚友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了快乐。

(6)探讨这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）

明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热忱、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

三、分析第三部分

(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

学生回答，老师明确：

小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事务的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

社戏课时教案2

“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，其次天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢？

其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关怀、爱护、照看；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。

诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神家乡。

其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”，许多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特殊是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的嬉戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中可以依据须要稍作复原。

阅读教学中，切入点选择至关重要。切入点就是老师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是老师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。

抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，而且有点有面，力避琐碎。

虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特殊能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。依据课标课程目标“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标：

1.理清小说的情节脉络。

2.揣摩精彩细腻的描写。

3.体会作者情感，感受风景美人情美。

（说明：这一小说精品，值得学习探讨的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。）

第一课时

一、导入新课：

每当看到婴孩华蜜地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟识的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么？肯定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同，或许你童年是在好玩的童话故事里度过的，或许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的嬉戏而消逝的，或许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精神的返乡，想一想，童年带给你的最深刻的感受是什么？

今日我们一起走进漂亮淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受？请速读课文，从文中找出一句话来回答。

（说明：从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，干脆进入整体感知，可谓一箭双雕。）

二、整体感知：

1.学生速读课文，找出第40段。

2.揣摩品尝：反复朗读，背诵，品尝：你从这句话里读到了什么？这种感受是从哪些地方读到的？

（说明：这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析品尝肯定要坐实。要引导学生抓住“真的”“始终”“实在”“再”“——（破折号）”“也不再”“了”来深化体会那种缺憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号，事实上是对这种情感的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下，对这句话的理解是渐渐深化的。这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。）（板书：豆戏）

三、好豆？

1.指名读第24－27段。思索：豆好不好吃？

明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有缘由。第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗？这“昨夜的豆”究竟“好”在哪里？

2.默读课文，自主思索，紧密结合文本探讨。

（说明：老师要在学生自以为一望而知实则一窍不通的地方着力。

好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗？——力求打通学生的生活和文本的联系。

好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友情。譬如：想起偷豆的为什么是桂生？联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯净！

好在这一“偷”，还“偷”出了才智和成熟。譬如双喜，征求阿发看法时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢？他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的；另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去确定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。另外，避开哭骂（“得意”不“忘形”）、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”敬佩不已。）

3.齐读第40段。

总结过渡：豆本身很一般，但是吃豆的过程充溢了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。

四、好戏？

1.指名读第17—21段，想一想：戏好看吗？

2.既然戏本身并不好看，作者为什么要说“好戏”呢？

（说明：戏本身不好看，但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如：双喜解说员似的不离左右：“那就是出名的铁头老生”——“看客少，铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。）

3.留疑：作者围绕“社戏”还写了许多内容，这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢？本文是鲁迅小说《社戏》的节选，课下上网查找课文删去的那部分读一读。

其次课时

一、好戏？

1.齐读第40段。

2.除了干脆写看戏，围围着“社戏”还写了许多内容。请阅读课文，简要概括。

说明：目的在于理清思路。譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等。

3.看戏前，遇到了什么波折？这个问题最终是怎么解决的？“我”的心情前后发生了怎样的改变？

（说明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不准和别人一同去；波折之三：外祖母担忧。最终是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。

心情改变：懊丧（“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”）——高兴（“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”）。第一盼望的事情在近乎无望中“起死回生”，得来如此不易，当然会记忆犹新！你有过这样的体验吗？）

4.第11－13段写月夜行船。

①设疑：这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系？你从这里学到了哪些景物描写的技巧？

（说明：这两个问题，不急于回答，设疑的目的是带着问题读书。）

②自由背诵。

③探讨发言。

老师总结：原作中，“我”在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了，作者在短短的叙述中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、喧闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体会得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的乏累、厌烦，甚至恐惊的心情也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描写漂亮的江南夏夜，看来是有意和城市对比的。

（说明：在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急迫的心情；二是表现自己自由伸展的心灵。这正是社戏难忘的缘由之一。写法的探究，宜畅所欲言，老师随机点拨即可。譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。留意发言肯定要紧密结合文本，不能架空分析。）

5.设想一下，假如你来到平桥村，你情愿与谁交挚友呢？

（说明：这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……）

二、总结深化：

1.齐读第40段；

2.现在再来读这一段，你有什么新的启发和感悟？

3.总结：看来，我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”，风景美，人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

（说明：落脚点回到最初的切入点上来，课堂也似一篇文章，首尾照应，结构严谨。至此，在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走，对这句话的理解也经验了由浅层字面到深层意蕴的过程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山还是山，看水还是水。）

1.提纲挈领，有面有点：不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深化，反复地触摸、玩味。在分析中，又把这一主旨句分解为：“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说，这种方法，的确能使教学避开琐碎、零散。

2.在以下方面明显感觉不足：

①联系生活不够：这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。其实，我一次次被打动的缘由，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢？

②联系原作不够：这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中许多地方作者是对比着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的许多文字都显得突兀，所以在教学中假如能适当地加以还原，必能加深理解。这方面做得不够，不巧。

③“牵”的痕迹过浓：设计好像过于求工，过于注意整体性，对“豆”和“戏”两个部分的引导，都不是学生主动主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及，许多精彩的动词未涉及。

《社戏》删节部分

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个挚友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴趣盎然的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪耀，便又望见戏台下满是很多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发争论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的志气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

走了很多路，忽听得我的挚友的声音道，“原委怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了。他很惊诧的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“挚友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”

后来我每一想到，便很以为惊奇，好像这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

其次回遗忘了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而好像又有好事家乘机对我说了些叫天不行不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得运用了才舒适。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料按例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽斟酌，才疑心他或者是目连的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。

我一直没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，最终出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们也许是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……

然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。

这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使间或经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，惋惜遗忘了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，或许还是受了那时的影响哩。惋惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。

至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时唯恐我还不过十一二岁。……

（说明：可以把这则材料课前引发给学生，这样节选部分的许多内容才找到了对应点。）

社戏课时教案3

一、回顾上节课的内容，从而导入新课。（一学生讲文章的内容）

二、课文分析

1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

探讨并归纳：

（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议--表现双喜聪慧。

（2）当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿一直不乱跑；③我们又都是识水性的？--表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。

（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由--表现双喜聪慧、细心。

（4）归航偷豆时征求豆主子阿发的看法--表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。

（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策--表现双喜考虑事情周到。

（6）双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！--表现双喜做事有始有终。

（7）双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。

小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。

如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生探讨如何看待偷豆的事。

探讨并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，天经地义；

（2）从六一公公的话可以证明：请客？--这是应当的。

（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

探讨并归纳：

（1）双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。证明双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。--表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。

（2）六一公公望见我，便停了揖，笑道，请客？--这是应当的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？--表现六一公公淳朴、好客。

（3）六一公公夸自己的豆，我的豆种是粒粒选择过的--表现六一公公好高。

（4）六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公--淳朴、好客、热诚。

小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。

3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

探讨并归纳：从嗅觉（芳香）、触觉(扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清爽，写出小挚友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者酷爱农村的感情。

4．戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？

探讨并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的实力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐密切的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的憧憬之情。

（以上环节由老师提出问题，学生独立思索并沟通回答）

三、总结

本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能。表现作者酷爱劳动人民的思想感情。

（思想教化）

四、布置作业（略）

社戏课时教案4

第三课时

教学重点

看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

教学过程

1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。

(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？

学生回答，老师明确：

“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

小挚友们一面“争论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、争论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋（板书：争论笑骂戏兴仍浓开心兴奋）。

(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力气？

学生回答，老师明确：

摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他忠厚无私（板书：选偷大豆忠厚无私）。

大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

“几个年长的仍旧渐渐的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂移的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番味道，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。

(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？

学生回答，老师明确：

“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避开被人发觉偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发觉用了他船上的盐和柴，大家争论之后，“归结是不怕”，有应付他的方法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的方法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。

(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？

学生回答，老师明确：

是从长幼都很兴奋来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，原来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小挚友们都兴奋的回来了，“也就兴奋了”（板书：长幼都很兴奋”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小挚友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事务的完整性，也使事务更在“我”的脑海中永留美妙的记忆（板书：圆满结束看戏永留美妙记忆）。

2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。

(1)小说怎样写出看戏次日的情形？

学生回答，老师明确：

小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事务的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。

(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？

学生回答，老师明确：

对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明白昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特殊是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，兴奋地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热忱好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明白昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美妙怀恋绵绵无尽）。

3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。

本篇怎样有详有略地叙写事务？产生着什么样的艺术效果？

学生回答，老师明确：

总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。

4.指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色调。

布置作业

进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。

社戏课时教案5

教学目的：

1．学习第一部分，能分清哪些是概括叙述，哪些是详细叙述，并能运用有关叙述的学问详细分析课文。

2．理解第一部分对文章主题表达的作用。

3．能依据事情的发展把其次部分分成几个层次，便利对主体部分的阅读分析理解。

4．朗读其次部分的“开船出航”和“月下行船”两部分，体会作者的独特构思。

一．导入：

老师：

第一部分主要写“我”在平桥村欢乐生活中的一些乐事，点出平桥村在我是一片乐土。那么，究竟写了哪些生活内容呢？请同学们找出来，体会“我”的这种感情。

学生起先思索，最终明确：

第1段：

主要交代了看社戏的时令、地点和机缘。事因的缘起，是“我”夏日间随母归省外祖母家——平桥村。

作品从民间习俗人手，先写鲁镇的风情。

开篇自然成趣，富有浓郁的乡土生活气息。

再顺笔勾画平桥村的地理位置、概貌及其特点，一个“极偏僻”“临河”的小村庄的景象便跃然纸上，故事就从这里起先。

“住户不满三十家，都种田，打鱼”，写出了小村庄人们谋生的方式，辛苦而勤劳。

“极偏僻”“只有一家很小的杂货店”，写出了小村庄的闭塞与落后，而正是由于它与外界的绝少交往，维持着几乎类似原始状态的生活方式，才使它少受了很多封建礼教的束缚，更多地保留了自然、美妙的风土人情。

这，正是“我”所憧憬的“乐土”。

只有在这里，“我”才能“得到优待”，才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

第2段：

写“伴我来嬉戏”的有“很多小挚友”，即使“打了太公”，“一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，既照应了第1段中的“得到优待”；

又写出了小村里，家家热忱好客，不拘行辈、不拘礼数，使“我”少了很多清规戒律的束缚，少了很多孤独和苦恼，可以和小挚友们尽情地玩耍，当然感到欢乐。

这一段最终一句，在幽默之中透露出作者对封建礼教的揶揄。

第3段：

写平桥村乐土上的种种乐事。

作者用白描的手法，勾画了两幅充溢童趣的画面：

一幅是“伏岸钓虾图”，从“掘蚯蚓”“穿铜丝”“伏岸钓虾”，写到“虾呆子”的自作自受“这虾按例是归我吃的”；

一幅是“观村童放牛图”，从“高等动物”牛的欺生，“我”因惧怕而“远远地跟着、站着”，写到“小挚友们”“全都讪笑起来了”。

画面里有水世界里虾的呆相，有通灵性的牛的戏谑；

有稚童“伏岸钓虾”时聚精会神的静态，有牧童们天真烂漫的讪笑之态，充溢了自由自在、逍遥自在的欢快情趣。

总结：正是因为在平桥村“我”可以免念深邃枯燥难懂的书，可以受到种种优待，可以和小挚友们自由自在地玩而没有礼教的束缚，所以平桥村是“我”的乐土。

二．本文的题目是“社戏”，中心情节当然应当是与看社戏有关，那为什么作者要花那么多笔墨写这些内容呢？

同学思索，明确：

这一部分，从情节上看，是为了衬托和引出“第一盼望的”是“到赵庄去看社戏”；从思想上看，也为“去看社戏”作了铺垫，这些是一般的乐事，而最大的欢乐是去看社戏。

下面咱们来看文章的主体部分：其次部分

三．分析其次部分

（一）分层次：

老师提示：其次部分(从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，写

到赵庄看社戏的全过程。

这部分是全文的中心部分，根据事务发展的先后依次和地点的转换可分为四层。请同学们思索，划分层次。

明确：

第一层(到“我们立即一哄的出了门”)，写去赵庄看戏前的波折。

其次层(到“于是赵庄便真在眼前了”)，写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。

第三层(到“又向那松柏林前进了”)，详写在赵庄看社戏。

第四层(到“各自回去了”)，写看社戏后深夜归航。

（二）分析第一层。第一层(到“我们立即一哄的出了门”)，写去赵庄看戏前的波折。

这部分开头一句，便点出了“我在那里所第一盼望的”，是“到赵庄去看戏”，由一般的各种乐事引出了第一乐事。

然后说明白为什么要到五里之外的赵庄去看戏，为什么又称作“社戏”。

接下来，作者并未干脆写看社戏，而是先写看社戏前的波折。第一个波折是，“在早上不到船”，母亲“又不准和别人一同去”。

请问，作者是怎样渲染“我”在看不成戏时的悲观懊丧之情的？为什么要用这么多的笔墨写这些内容？

学生从文中找出相关的语句回答：

这里，作者尽力“蓄势”，渲染“我”看不到社戏的悲观、懊丧之情：

“总之，是完了”，“这一天我不钓虾，东西也少吃”，当看过戏的少年们聚集来高兴奋兴讲戏的时候，“只有我不开口”，心情低落到极点。

这一波折由于双喜的“大悟”出现了转机，他说“八叔的航船”回来了；

十几个别的少年也来“撺掇”，“说可以坐了这航船和我一同去”。

然而又产生了其次个波折，“外祖母又怕都是孩子们，不行靠；

母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的”。

这一波折又由于双喜“看出底细”，“写包票”出现了转机，外祖母和母亲“不再驳回”，“都微笑了”。

作用：

对看戏前波折的记叙，使情节出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”型的特点，既写出了这次看社戏的艰难，给“我”留下深刻的印象，也显明地展示了人物之间的各种感情和每个人物的性格特点，尤其是双喜的聪慧能干，让人难忘。

（三）分析其次层。

其次层(到“于是赵庄便真在眼前了”)，写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。

最终能去看自己盼望已久的社戏了，心情的欢乐是无法用言语诉说的。

作者起先便直书心情的“轻松”，身体的“伸展”，与上文的压抑、懊丧形成显明的比照。下面咱们来看作者是怎样抒发这种开心的感受的。

请大家朗读“开船出航”这一段，找出相关的语句，体会。

明确：

1．“白篷的航船”在明净的月光下显得很是好看；

2．大家上船的动作透出喜悦和娴熟：让“我”和年幼的坐在舱中，表现出对“我”的特殊关照；

3．开船的一系列动作：点、磕、退后、再上前，出桥、架橹，表现出少年们驾船的技术多么娴熟，多么干脆利落!

4．说笑声，叫嚷声融在潺潺的水声里，多么欢快，多么满意!

重点体会“飞”一字的作用：写出了船行之快，写出了少年们急迫看戏的心情；

接下来就是写沿途的所见所闻所感了，这部分的描写一样使人感受到人物心情的开心，咱们来读一读这段重在写景的语段体会这种感情。

“碧绿的豆麦田地”写出了看戏的节令正值夏初，既照应了开篇第1段，又为后文偷豆埋下了伏笔。

（重点）接着描绘了一幅“月夜行船图”，充溢了诗情画意，给人一种朦胧美。

画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美；水气的芳香，连山的踊跃，表现出一种动态美；

碧绿的豆麦和水草，淡黑的山色，白色的船篷，显现出一种色调美；

再以远处几点火光来点缀，使阴柔的画面上生发出几分活气，增加了明与暗的对比度，整个画面显得更加和谐、完备；

在静谧之中，隐隐飘来横笛宛转、悠扬的声音，令人心旷神怡。

作者从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔，给人一种身临其境的真实感受，江南水乡的夜色、情调多么温顺，多么美妙!

此时，“我”的着急的心情也慢慢地“自失起来”，和笛声一道“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”，情景交融，寄情于景。

作者写人物的心情改变融在写景之中，先写连山，运用了一个特别形象、贴切的比方句：

“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。“跑”字照应了上文的“飞”字，是写船行之快，反衬了人物想看社戏的急迫心情：“但我却还以为船慢”。

再写笛声的宛转悠扬，水气的芳香，使急迫的心渐渐地沉静——自失——弥散，“我”被沉醉了，忘了一切，忘了自己。

写得真实、自然、贴切，能够引起读者的共鸣。

“那火接近了”，很自然地承接前文，推动故事情节的发展。

“果真是渔火”，用“果真”应证前文的“或许”；

用“也不是赵庄”应证前文的“料想便是戏台”，证明“我”的误记。

（写“我”的误记，又从侧面表现了想赶快到赵庄看到社戏的心情之急迫。）

接下来作者描绘了“松柏林”，“去年”曾去玩过，“还望见”石马和石羊，一个“倒在地下”，一个“蹲在草里”，石马还是“破的”，这一段文字描绘得很细，用词非常精确，让读者看了仿佛历历在目。

这段先写“我”的“误记”，再写“我”的“忘性”，使故事情节又出现曲折跌宕，再一次为写看社戏设悬念，正值读者和“我”都在想：“赵庄怎么还没到呢?”

这时，一句“赵庄便真在眼前了”，使读者和“我”一起长出一口气：“真不简单啊!”

总结：这两个层次先写了看不成社戏时人物的悲观懊丧之情，又重点渲染了看戏最终成行后的欢快喜悦的心情，重重渲染，层层烘托，写出了这个经验的难忘。

社戏课时教案6

教学目的

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。

教学设想

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小挚友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的实力。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

本篇支配三个课时进行教学。

第一课时

教学重点

本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程

1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。

5.引导学生理清结构层次。

(1)本篇主要叙写什么事务？

学生回答，老师明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

学生回答，老师明确：

可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都讪笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。

(3)依据情节的发展，其次部分又可为几层，各写出什么？

学生回答，老师明确：

可以分为四层：部分开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

学生回答，老师明确：

“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明白村民的什么特点？

学生回答，老师明确：

平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？

学生回答，老师明确：

“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在澄澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？

学生回答，老师明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

布置作业

进一步体会第一部分的表现力气和在全篇中的作用；预习其次部分，打算下节课进行分析。

其次课时

教学重点

去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和爱好。

教学过程

1.由分析过的第一部分引到分析其次部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。

2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。

(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？

学生回答，老师明确：

到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装腔作势，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。

(2)到下午，小挚友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

学生回答，老师明确：

“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小挚友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

(3)在这严峻的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

学生回答，老师明确

饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高兴奋兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小挚友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小挚友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心兴奋和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。

(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？

学生回答，老师明确

这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。

3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景）

(1)“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？

学生回答，老师明确

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，打算摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船快乐，船进如飞（板书：一船快乐）。

(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的.景物？表现了“我”什么样的心情？

学生回答，老师明确

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？

学生回答，老师明确：

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

学生回答，老师明确：

写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了足够的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。

4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

学生回答，老师明确：

“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。

(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？

学生回答，老师明确：

描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和爱好。

铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱）。

“我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小挚友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。

布置作业

进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，打算下节课进行分析。

社戏课时教案7

[教学目标]

1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品尝富于表现力的语言；培育有感情地朗读课文，快速阅读课文的实力。

2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用，来把握作品深刻的思想意义。

3、体会农家少年的淳朴和善，好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意；联系现实生活体验反思，培育学生淳朴和善，友爱无私的品德。

[教学重点、难点]

重点：1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。

2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

[教学打算]

1、查工具书，扫除字词障碍。

2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

3、师生合作制作多媒体课件。

[设计思路]

1、本课的设计，注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思索，这一切都有赖于对文本的充分阅读。假如学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发觉问题，思索问题，从而有所领悟。

2、课文教学重在培育实力，驾驭读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

3、“学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思索、沟通，因此，在教学活动中，要让学生相互探讨、沟通，让学生在沟通思索中去理解内涵，感悟童年生活的美妙。

[教学过程]

一、激发爱好，导入新课：

师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美妙时间，老师很想知道你童年时，你最喜爱去哪里？最喜爱做什么？（学生自由回答）

童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完。今日我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们呈现了一幅怎样的童年生活的画面。

（用富有启发性的导语，简单引起学生的爱好和认同，能把学生的留意力吸引到本课教学的思维轨道上来。）

二、初读课文，熟识内容。

1、课件播放有关“社戏”的图片。

2、学生介绍有关收集到的“社戏”的学问。

3、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟识课文内容。

（供应相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培育学生获得处理信息的实力。）

三、研读课文，整体感知：

1、整体感知故事情节：

A：学生速读课文，进一步熟识课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容