2023年夏教学设计

2023年夏教学设计

夏教学设计3

教学目标：

1、学问与实力：品尝语言，理解文中运用多种修辞方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表达。

2、过程与方法：反复朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境。

3、情感看法与价值观：引导学生品赏精彩生动的文学语言，启发学生酷爱生活、酷爱自然的愿望与热忱。

教学重点：

通过语言的品尝，感受字里行间对劳动者的赞美，启发酷爱生活、酷爱自然的愿望和热忱。

教学难点：

能自主地搜集和整理信息，表达自己的见解和赏析。

教学方法：品读法

教学打算：课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入

同学们初来内地，感受了夏天，谈谈你在夏天的所见所闻所感：燥热、汗流浃背、文字、虫鸣、早晨的美妙、莲花……

二、整体感知，搜集和整理信息。

1、老师示范朗读，学生思索：

（1）文章的题目是《夏感》，作者对夏天的总体感觉是什么？

（2）作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？

学生自我总结，归纳：

（1）总体感觉是：惊慌、热情、急促

（2）从：夏天的自然景色、夏的色调、夏的旋律三个方面来描写夏天，最终表达了对夏的赞美的看法。

三、细读品尝

1、夏天的自然景色具有怎样的特点？哪些景物体现了这种特点？

磅礴：草——密密的厚发

林——黛色长墙

蝉——长鸣

太阳——火红、烘烤

麦浪——拍打

热风——浮动

2、夏的色调是怎样的？哪些景物体现了这种色调？（这种色调来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色调？）

金黄：麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。

3、夏天的旋律是怎样的，体现在哪里？

惊慌：人们的每一根神经都被绷紧。

收割——半夜防止下雨——收获后追肥、浇水

四、找出文中你最喜爱的句子，美美的读一读，并说说喜爱的缘由。

提示：

1、从遣词造句的角度（富有表现力的动词或形容词）

2、修辞的角度（比方、排比、对比、拟人）

3、多感官的运用（视觉、听觉、触觉、嗅觉）

归纳：

1、似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒起而最终沸腾一样

比方，具有视觉效果，化抽象为具象。突出夏天“惊慌、热情、急促”的特点。

2、林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙

比方，把长长的林带比作了绿烟、长墙。

3、像海浪涌着一艘艘舰船

比方，“麦”比作“海浪”，“汽车”比作“舰船”，非常奇妙。

4、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发

拟人，包含作者的想象，生动形象。

5、轻飞曼舞的蜂蝶不见了

“曼舞”是想象，用了拟人的手法，想象其美丽的舞姿，很生动。

6、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

写两种作物，用了两个形象的动作，像描写人一样，很好玩味。

7、这时她们……向秋的终点作着最终的冲刺

用人的跑步来形容农作物的生命力，化抽象为形象。

8、第一段：各种景物、蝉鸣、麦香动用了视觉、听觉、嗅觉，生动，使读者如临其境。

五、拓展延长

改写“夏是……”小诗

夏教学设计4

一、教学目标

1、学问与实力：诵读课文，感知内容，理清思路，体会情感。

2、过程与方法：体会文章生动精确的语言特点（尤其是比方和拟人句），留意对比手法在文中的运用。

3、情感看法与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培育学生酷爱祖国山河、酷爱劳动人民的情感。

二、教学重点：强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。

三、教学难点：体会文章擅长抓住特征写景的方法，留意对比手法在文中的运用。

四、教学过程

五、教学时数：一课时

（一）导入

1、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜爱哪个季节，并说说喜爱的理由。

老师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色调，冬有冬的特性。每个人的人生阅历、生活体验、认知实力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。

在当代闻名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今日我们一起来观赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的爱好。）

（二）落实基础

1、配音乐读：老师范读课文（学生留意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感）。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。

（设计意图：学生可以一边听课文一边对课文内容有详细直观的了解。这样可以尽快熟识课文。）

2、检测字词并齐读两遍：

芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸发（bèng）澹澹（dàndàn）

（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的实力解决，老师刚好检测。）

（三）整体感知：默读课文，思索以下三个问题

1、作者眼中夏天的的特点是什么？（惊慌、热情、急促）

2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色调；夏天的旋律）

3、作者对夏天怀有怎样的情感？（作者对夏天、对劳动者的赞美之情。）

（设计意图：有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点，特殊是要找详细的句子，并体会对比手法的作用。）

板书小结：

惊慌

夏之景：景美

夏感热情夏之色：五彩缤纷

夏之人：人勤

急促

（四）语言品尝。

学生探讨：选出你最喜爱的一个词或一句话，说说你举荐的理由。

（设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏实力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更简单表达了。）

（五）拓展延长：

1、关于四季的古诗还有哪些？

（设计意图：调动学生的学问储备，积累名句。）

2、仿写：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。

夏之色________________________________________。

（设计意图：品尝语言之后，让学生想像心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高写作水平也大有裨益。）

（六）总结全文

（七）作业：你家乡的夏天美吗？试用一段美丽的文字对你家乡的夏天作一番描绘。

夏教学设计5

一、情境导入

常州三杰之一的母校是觅渡桥小学，闻名作家梁衡曾经为他写过一篇文章叫《觅渡、觅渡、渡何处？》。听说梁衡即将来常州参观，我们七3班同学要组成小记者团去采访他。作为小记者须要具备哪些实力呢？我想，视察实力、感悟实力、写作实力都是必不行少的，而且还要对被采访者的作品有所了解，这样才能和他有共同语言。恰好梁衡有一篇散文《夏》收入苏教版七上语文课本中，今日老师就用这篇文章来检验下小记者们的实力。

二、读一读

作为记者肯定要擅长摄影，用手中的相机去捕获美的瞬间，下面就让我们试着到文中去看一看作者笔下的夏天是怎样的。自由朗读课文，

1、你捕获到了什么精彩瞬间？用四字短语概括。

2、由这些瞬间，你看到一个怎样的夏天？

明确：万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农人劳作……

夏季特点：热情、惊慌、急促

三、品一品

身为小记者，敏锐的感悟实力不行缺少。梁衡作为《光明日报》记者、《人民日报》副总编，写作功底是很深厚的。他在《我的散文观》中说到：“在散文中风景、事务、学问等只是一种载体，最终它还得落到自己追求的目标——美感和思想上。在同一篇文章中或许这两者兼有，或许各有侧重，或者独居其一。”《夏》正是这样一篇文质兼美的散文，下面请同学们在书上圈点勾画，感悟、品尝作者富有美感的语言。

参考角度：

1、动词的运用

2、修辞手法的运用

例：那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

一个“举”字，又让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。

请同学品一品、读一读，要求读出惊慌、热情、急促，读出作者对夏的赞美。

四、议一议

拜读了梁衡的大作，有的小记者对大作家提出了一些疑问，你能帮助他解决吗？

我们读过“绿树阴浓夏日长”，“映日荷花别样红”，夏天的颜色有浓绿，有火红，可为什么作者说“夏天的颜色是金黄的”？

五、说一说

今日小记者对于采访前的打算工作做得已经很充分了，梁衡从对夏的解读中得出，假如说夏景是漂亮的，那么在燥热的夏天中辛勤劳动播种希望的人更美。那么你从自然景物中得出了什么启迪或联想呢？快来和梁衡沟通一下吧。

梁衡爷爷您好，我从____________（景）中看到了________________（理）

六、小结

今日同学们的表现都很精彩，我们熬炼了小记者应有的各种实力，还通过对课文的解读初涉了梁衡的散文观，信任这次采访肯定会特别胜利。现在就让我们动身吧！

夏教学设计6

教学目标

学问与实力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。

过程与方法目标：品尝文章的美丽句子、语言，学习品尝语言的方法。

情感看法价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生酷爱自然，酷爱生活。

教学重点：

1、有感情的朗读课文，把握文章内容。

2、学习修辞手法的运用。

3、感受作者对夏的赞美。

教学难点：

品尝文章的美丽句子

课时支配：

一课时

教学过程

一、导入新课

多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：观赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里出现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们肯定也知道，告知老师，是哪首诗?(生齐答《晓出净慈寺送林子方》)，学生齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告知我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

刚才我们观赏的是清爽，柔软，安静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢?我们这个地方天气慢慢转凉，夏天的脚步已远去。你们对夏天是什么感觉?

老师指名学生回答，适当点评。

师：今日我们要学的这篇散文，它描绘了北方黄河流域的夏天。作家梁衡眼中，夏是怎样的一幅图画呢?

现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这惊慌，热情，急促的北方之夏吧(板书课题)

首先，让我们了解作者梁衡(多媒体显示)

二、初读课文，整体感知

1、师范读课文，学生听读，边听边画出本课的生字词

2、检查预习状况，指名学生给下列加点字注音并说明：

贮满(zhù)：储存、积存

澹澹(dàn)：水波荡漾的样子

芊芊(qiānqiān)：草木茂密

磅礴(páng)(bó)：气概盛大

黛色(dài):青黑色

匍匐(pú)(fú):爬行

3、提问：课文题目为《夏感》，那么作者对于夏天的总体感觉是什么?

充溢整个夏天的是一种惊慌、热情、急促的旋律。

4、提问：从作家描绘的景物中，你看到一个怎样的夏天?(提示：可以在课文的字里行间找，把课文的语句说进你的话中)

师示范：我从那“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”看到这是一个蓬勃的夏天，植物长得很茂密。

感悟：我从_____看到一个_____的夏天。(多媒体显示)

预设学生的回答：

生1：我从“夏天的旋律是惊慌的，人们的每一根神经都被绷紧”中看到一个惊慌的夏天。

生2：我从“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味”看到一个收获的夏天。师：是啊，热浪滚滚，扑面而来。

生3：我从“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”看到一个充溢活力的夏天。农作物都迸发出旺盛的活力。

生4：我从“夏正值春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”看到一个生命交替的夏天。

生：喧闹、惊慌、热情、急促、气概磅礴、劳碌、金色……

(师板书)

景：细草、林带、蝉儿

麦浪、太阳、热风

棉苗、高粱、瓜秧

(万物勃发)

人：割麦打麦、追肥浇水

(农夫辛苦)

师：这就是黄河流域的夏天，万物蓬勃生长，农夫辛勤劳作。梁衡曾作为《光明日报》记者驻山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的感情，对这黄土地的“金色”夏天有着独到的理解。让我们一起来感受北方流域的夏天。(多媒体显示图片)

下面让我们一起来品析作者是如何写的。

三、研读课文，品尝语言

我们整体上把握了文章的大致内容，下面，放开声音，再读课文，在课文中找出三至五个你认为精彩的比方句和拟人句，品尝他们的表达效果。(可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析)

老师先给我们同学做个示范：

范例(一)1、似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡，冒气而最终沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙

运用比方，形象地写出从春到夏的过程。

范例(二)(2)火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着马路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

烘烤：太阳温度高。扑打：写出了麦浪翻滚的气概。涌：描写了麦浪翻滚的动态美。此句抓住了夏天典型的景物来描写

范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。

从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热忱。

学生独立学习以后，先在小组内沟通感受。再由小组举荐代表全班沟通。

预设学生的答案：

1、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

2、“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮。

3、“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

4、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动。

5、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

这句话写两种作物用了两个形象的动作，像写人一样，富好玩味。

6、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。

这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，形象生动。

小结：作者把散文当作艺术画卷细心营构，每一词精益求精，每一句意蕴深远，大量运用比方、拟人等修辞手法，描写生动细腻，表达着对夏的赞美和感悟。那么，我们怎样有感情地朗读这篇课文呢?

四、指导朗读

师：这篇课文饱含着作者对夏天的宠爱与赞美，要读出宠爱和赞美的感情，要读出夏天火热、急促的氛围。还要读出梁衡散文的刚性气质，男性风格。

多媒体显示：梁衡散文的特点，朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

多媒体出示朗读训练的内容

1、那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

2、朗读第三、第四自然段

自由读，齐读，指名读，进一步体会作者的感情。

五、拓展延长

你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句?多媒体出示：

1.力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》)

2.深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》)

3.首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》)

4.仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：《夏夜叹》)

5.农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：《大热》)

6.人皆苦燥热，我爱夏日长。(李昂：《夏日联句》)

7.残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参：《水亭送华阴王少府还县》)

8.连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：《喜晴》)

9.清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)

10.芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：《三月晦日偶题》

结束语：每一个季节都有自己独特的美。希望我们每个人都能领会、发觉生活中的美。让我们在一首描写《夏》的诗歌中结束今日的新课学习。

夏

扯一缕炙热的夏风

放进柳笛未逝的童贞中吹响

撷一片高天的轻云

喂养雪白的思想

是枣花绽放的季节

是丰收鼓荡村夫心情的日子

积累如山的金黄

飘逸醉人的清香

晶晶汗水润透铜色的土地

贫瘠的土壤培育着芸芸千苍

乌黑的肤色中萌生翠绿

盛夏启程生命的乐章

六、作业布置：

仿照第三段句式“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的生命力”写一段话。

仿写：你看，那___那___那___无不_____。

夏教学设计7

教学目标：

1.朗读课文，感受文章语言的魅力。

2.感受夏天的美，体会作者对辛勤劳动的农夫的赞美之情。

教学重、难点：

感受、品尝夏天的美景，体悟作者的感情

教学方法：

朗读品尝，自主探究，多媒体演示

课时支配：45′×1

教学过程：

一、导入

以画面导入，披题入文。

二、简介作者

三、学情检查

1．注音

磅礴黛色

匍匐

芊芊澹澹

迸发

2．写字

主宰

苦涩

轻飞曼舞

闲情逸致

四、走近夏

大声朗读课文,请思索：

1．作者梁衡笔下的夏具有什么特点？

2．课文表达了作者怎样的感情?

五、观赏夏

1．文章从哪些方面写出夏天惊慌、热情、急促的特点？

景：草、林、蝉、太阳、麦浪、热风

色调、棉苗、高粱玉米、瓜秧

人：农夫

（景美人勤）

2．作者为什么不歌颂春花秋月而要赞美这充溢惊慌、急促的旋律的夏天？

用了对比手法。历代文人的写春秋，而极少写夏天，其缘由是春秋有很多美妙的事物引发人的文思，而夏天呢，“总是浸在苦涩的汗水里”。在作者看来夏天人们的劳动过程更为重要，更是人间最美的风景线。表达了对夏天的宠爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农夫。

3．请同学们跳读课文，选出自己认为写得好的词语或者句子，把它有感情地读出来，并说说喜爱它的理由。

六、亲近夏

结合你的生活体验，抓住景物特征，描写夏天雨景。

七、观赏夏的图片

八、小结

夏教学设计8

教材分析：

本次口语交际的形式是闲聊，内容是春天与夏天。教材详细内容有两部分：一段文字和两幅图片。一段文字说明白闲聊的内容是说说自己喜爱春天或夏天的缘由。两幅图片配有画外音提示部分内容，文文和龙龙的对话为举例，意思是可以这样闲聊。

教材设计理念：

本课的设计遵循“课程标准”中强调的“双向”“互动”“情境”原则，强化口语的功能，使学生有话可说。

教学目标：

1.通过本节课使学生了解春天与夏天的季节特点，激发学生酷爱大自然的情感。

2．学会与人闲聊，与人沟通，训练学生的口语交际实力。

教学重点：了解春天与夏天的季节特点。

教学难点：培育学生的口语交际实力。

教具打算：图片（春季与夏季的自然风光）

课时支配：1课时

教学流程：

（1）创设情境入题。

谈话，一年级二班的红红和龙龙在一起为了春天好还是夏天好争得不行开交，龙龙说：“春天好，春天不太热可以放风筝，多有意思！”红红说：“还是夏天好，夏天可以穿背心、短裤、裙子，又凉快，又美丽！”同学们，你们喜爱夏天还是春天呢？今日咱们就来说说这个好玩的话题：《春与夏》（板书，读题）

（2）明确要求，指导沟通。

①将学生按不同的喜好，分为“春天”和“夏天”两个阵营，随机调整座位。（人数相对少的阵营，可以分布到讲台前就坐，制造对垒的气氛）

②提建议：用“我认为——好，因为——。”或者“我喜爱——，因为——。”（也可以依据自己的习惯用其他的表达方式）的句式，清晰地说明自己的观点和理由。

③讲规则：既然是竞赛就应当有规则，请同学们自己来想想该怎样表达自己的想法，能得到大家的认同和赞许？（学生探讨沟通，老师相机引导板书：声音洪亮；意思清晰）

④两个阵营的同学，自由结伴按提示沟通打算，老师巡察相机激励。（要赐予充分的时间）

⑤老师引导两个阵营的同学表达自己的看法。老师相机指导学生评析，以评代讲。

a．老师结合现场沟通状况，扼要地提示学生从气候，大自然中的动物、植物等方面来谈自己的感受。

b．引导学生不仅可以用语言证明春（夏）天的好处，还可以采纳背诵关于春天的诗，唱关于春天的歌曲，画夏天的瓜果，演游泳的乐趣等等让学生学会用多种形式来表达自己的见解。

（3）延展性练习

我喜爱秋天，我喜爱冬天。

夏教学设计9

教学目标

1.会写本课的10个生字，理解、积累本课的新词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.初步理解课文内容。

教学重难点感受天山之夏的美景。

教学打算课件

教学过程

一、用设境式教学导语引入新课

同学们，江南的山水、溶洞真实奇异无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气概宏伟的三山五岳，一股民族骄傲感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？

唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人嘹亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真宏伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。闻名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们伴同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

二、出示课题，明确学习任务

1.读课题，学生利用资料介绍天山，老师演示课件，小结：

（演示）天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250～300千米。平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪溶化而成，澄澈透亮，像一面大镜子。雪白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅漂亮的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴款待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为闻名的旅游胜地。

2.解题，了解作者，明确学习任务：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）

“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”——（学习要求──抓住景物特点，积累语言）。

3.提出学习方法（演示）

三、依据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的巡游依次，引导理解内容

1.学生依据提示自读课文；

2.引导阅读：

课文是根据什么依次来写的？（视察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,依次从山的外围写到山的深处。

四、理清文章脉络

全文可以分为四段。

第一部分（1）总起全文。

其次部分（2）写作者骑立刻天山所望见的景色。

第三部分（3）描写天山密林幽静的美景。

第四部分（4－6）描写森林深处的山、花及牧场。

五、齐读全文。

板书设计

作业布置

其次课时

教学目标

1.精读课文，感悟理解，升华感情。

2.背诵课文。

教学重难点学习作者如何把材料组织得井井有条。

教学打算课件

教学过程

一、复习导入

二、学生朗读（或配乐朗诵）课文其次自然段；

课文描写了哪些景物？主要采纳什么方法写的？（让学生争论，然后沟通）

（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的宁静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）

三、第三段集中写天山的原始森林。

引导学生思索沟通：这段抓住森林的哪些特点来写的？

（明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广阔。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光绚丽和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最终，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富裕。）

四、朗读四自然段（或放配乐朗诵）

自读沟通：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）

学生边沟通，老师演示。

（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；

“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；

“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；

“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；

“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

五、细品语言文字，小结学习内容

1.课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比方。

2.引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色调、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。

3.积累自己喜爱的字词和句子

4.课外阅读《天山景物记》

六、拓展训练

归纳写作特点、然后进行小练笔：

（1）非常讲究写景的依次，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的改变，显得繁而不杂。

（2）抓住景物的特征，绽开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之栩栩如生，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。

（3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者细心运用了比方、衬托、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。

板书设计

作业布置

夏教学设计10

教学目标

1．感受夏天的特点及的语言魅力。

2．体会课文表达的思想感情。

3．学习对比、比较的写法。

教学重点、难点

1.体会课文表达的思想感情。

2.感受的语言魅力。

教具打算

多媒体。

课时支配

一课时

教学过程

一、导入新课

多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：观赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里出现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们肯定也知道，告知老师，是哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告知我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

刚才我们观赏的是清爽，柔软，安静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这惊慌，热情，急促的北方之夏吧（板书课题）

二、听读课文，整体感知

请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.仔细听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。

夏天总体特点

夏天的自然景物

夏天的色调

夏天的旋律

对夏天的情感看法

三．研读课文

了解了的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？

1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：

第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？

从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？

惊慌，热情，急促（板书）

总领全文。由此，分析结构是总——分——总。

2．指明学生朗读其次自然段，多媒体显示问题：

本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？

其次自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句)

其次自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。

学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

师引导学生研读本段写法（对比手法，比方，拟人等修辞手法）

3.朗读第三自然段，多媒体显示问题：

其次自然段运用比方、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色调呢？

演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色调有直观的感觉。

师引导学生仿照其次段的方法，研读本段写法（对比手法，比方，拟人等修辞手法）

4.朗读第四自然段（要求读出“惊慌急促”的感觉）多媒体显示问题：

其次、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应当有人的活动，在第四自然段中，作者为我们呈现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？

收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

师引导学生研读本段写法（短句的运用，偶句，反复等修辞手法）

5.在作者笔下，夏天是如此的热情、惊慌、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。

酷爱，赞美

对比，欲扬先抑手法

师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农夫面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告知老师，是哪一首诗（李绅《悯农》），学生齐背，感受农夫的辛苦，对农夫的敬重。

四．比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜爱夏天“惊慌的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠然自由的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充溢“惊慌、热情、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里格外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充溢激情的火热生活的憧憬。

五．课堂小结

六、作业：

课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

要求：１．留意写景方法２．体会作者感情

七．板书设计：

夏感

梁衡

惊慌急促热情

自然景物一般劳动者

酷爱赞美

憧憬

夏教学设计11

教学目标

1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、学习课文抓住特征写景的方法，对比的写法。

3、体会文中所表达的对夏天的酷爱和赞美之情。

教学重点

诵读、品评美丽语句的含义及表达效果。

教学难点

抓住特征写景的方法。

教学过程

一、导入新课：

从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。背诵一下有关四季的古诗。

说说你心中的夏天是怎样的。

今日，我们一起学习当代作家梁衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎样的。

梁衡，1946年生，山西霍州人。长期从事新闻写作和新闻出版管理工作，创作了大量新闻作品和文学作品。

二、初读课文，整体感知：

1、检查预习

（1）给加点字注音。

芊芊（qiān）黛色（dài）贮满（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）

2、大声朗读课文。

朗读本文要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

3、整体感知

（1）在作者的眼中，夏天有何特点？（惊慌、热情、急促）

（2）文中突出表现了作者怎样的思想感情？（酷爱、赞美、憧憬）

三、再读课文，理清思路：

1、理清文章思路。

（1）夏天总体特点第一部分

（2）夏天的自然景物其次部分

（3）夏天的色调和农夫劳作的景象。

（4）夏天的旋律

（5）对夏天的情感看法第三部分

2、这几部分之间是怎样的关系？

总－分－总：首段总领全文，中间三段详细描述，末段总结上文。

3、作者从哪几个方面描写夏天景物？

四、研读课文，理解内容；

1、文中哪些段落是写夏天的热情的？（第2、3段）哪些语段写夏天的旋律是惊慌的？（第4段）

①其次段中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热情”一词？（“沸腾”一词）

②找出第3段中心句，并思索夏天的色调为什么是金黄色的。（用文中原句回答）。

中心句：夏天的色调是是金黄的。

缘由：夏正值春华秋实之间，自然应了这中性的花色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。

③找出第4段中心句，体会其中所蕴含的感情。

中心句：夏天的旋律是惊慌的，人们的每一根神经都被绷紧。

“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？

此句隐含着作者对辛勤劳作的农夫的赞美和怜悯之情。

2、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充溢惊慌、急促旋律的夏天呢？

采纳对比手法，表明作者写夏天的缘由，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农夫。

五、语言美丽，品尝赏析

1、本文主要运用了哪些修辞方法？试从文中找出例句，分析其表达作用。

本文主要运用了比方、拟人的修辞方法

比方句：①“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样。”

这句话具有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热情”的特点。原来这些“特点”是抽象的，这里用比方，化抽象为详细了，更加生动形象。

②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

③“天上的云，扑打着马路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”

这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

比方，生动形象的写出了草生长的繁茂。

拟人句：⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动。

⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”

写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很好玩味。

⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。”

这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

六、赏析写法，拓展探究：

1、对比手法：

找出采纳对比手法的句子，体会妙处。

春夏景物比较：明确夏天万物蓬勃生长的景象特征。

夏天的色调与春秋天的色调比较，写出夏之热情。

“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，欲扬先抑写出作者写夏天的'缘由在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。

2、抓住特征描写景物

试举例分析抓住特征写景的方法。

其次段描写夏景——选择细草成厚发，绿烟成黛色长墙，蝉，太阳烘烤，麦浪翻滚，热风浮动等极具季节特征的景物描写，诉诸视觉、听觉、嗅觉，虚实结合来。作者认为乡野景象更有季节特征，

对“旺季”描绘——麦子刚割过、棉苗（挑）、高粱玉米（举）、瓜秧（匍匐）妙用动词，写出了夏天农作物迸发出的旺盛的生命力，表现了夏天的热情。

用“五月人倍忙”体现夏于惊慌、急促的旋律，用田间挥镰农夫、弯着腰、流着汗、快打等来详细表现。作者认为农人夏季劳作更为惊慌、繁忙。

抽象事物详细化——色调冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”详细表现冷，用“夕阳、红叶”详细表现赤。

3、拓展探究

品尝描写春之色、秋之色的精彩语句，发挥想像，写一写夏之色、冬之色。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。

如：冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

七、老师总结：本文抓住夏天热情、惊慌、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的宠爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农夫。

八、布置作业

1、完成课后习题三的仿句练习。

2、依据自己的感受抓住特征写一段夏景。

3、搜集写夏的诗词。

别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。——宋代苏舜钦《夏意》

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋代杨万里《小池》

终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

夏教学设计12

教学目标：

通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的挚友，使孩子们对爱、对生命、对友情有更深层次的领悟。通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。通过对书整体的分析了解，加深对童话的基本特征的相识。教学重点：

通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的挚友，使孩子们对爱、对生命、对友情有更深层次的领悟。

教学难点：

通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。

课前打算：

多媒体课件；人物表；每个孩子有一本《夏洛的网》，并仔细阅读全文。

教学课时：一课时

教学过程：

谈话导入

孩子们好，你们觉得我算不算你们的挚友？为什么？

见过猪吗？都在哪儿见到的？农村家家户户都养猪，他们养猪来干嘛呀？哦，原来猪的命运就是养肥以后，被我们杀来吃掉。多么凄惨的命运呀！

生活中，你喜爱那种灰色的大蜘蛛吗？为什么？

猪和蜘蛛都是我们生活中常见的动物，平常也不会有什么交际。可是在童话世界中，它们之间却演绎出一段精彩的生命传奇。今日，就让我们一起走进《夏洛的网》，去感受这段生命的传奇。

2.简洁了解这本书的作者和译者

这本书打出的口号是“拥有一册，感动一生”，据说已经风靡世界五十年，发行千万册，这本书真的这么牛吗？

作者：E·B·怀特，美国当代闻名作家、评论家。除了创作大量的散文、杂文等，他还写了三部童话，分别是《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》和《吹小号的天鹅》。其中最受欢迎的就是《夏洛的网》，至今已拥有20多种文字的译本。

译者：任溶溶，闻名翻译家和作家，翻译作品有《安徒生童话全集》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》等，他创作有《没头脑和不兴奋》等。

3.围绕威尔伯的命运，理清整本书的条理。

（1）故事是从一只小猪的诞生起先的，这只小猪名叫什么？它其实是一只什么猪？等待落脚猪的命运是怎样的？后来朱克曼先生买了它，给他吃，给他喝，这时等待威尔伯的命运是怎样的？

（2）可是，奇迹发生了，威尔伯在集市的大赛中赢得了特殊奖，朱克曼先生没有杀它，反而很好的照看了威尔伯的一生。这是怎么回事？威尔伯的命运是怎样发生不行思议的转折的？

4.分析人物，更深层次地去理解生命、理解友情

（1）围绕威尔伯的命运，故事里出现了好多的人物，小组沟通：其中你印象最深刻的是谁？他（它）的哪个情节或者哪个片段让你印象深刻？

（2）我说你猜小嬉戏：出示人物所做的与威尔伯有关的事情，让学生猜是哪一个人物，帮助学生进一步回顾课文内容。

弗恩上学的时候，每天中午给威尔伯喂牛奶的人是（阿拉布尔太太）

（阿拉布尔先生）在一棵苹果树下圈了一小块地给威尔伯做猪栏。

（朱克曼太太）用脱脂牛奶给威尔伯洗澡。

（朱克曼先生）确定带威尔伯去赶县里的集市。

（勒维）每天喂给威尔伯泔脚，还给它打扫猪圈

（母鹅）鼓动威尔伯逃走。

（小羊羔）觉得猪的价值比零还要少。

（坦普尔顿）和夏洛一起陪着威尔伯去集市。

（夏洛）在威尔伯无望哭泣时承诺“我救你！”，并在网上织字。

（弗恩）将威尔伯放到婴儿车上，躺在洋娃娃身边。

（艾弗里）评价刚诞生的威尔伯还没有一只白老鼠大。

（3）探讨：他们都为威尔伯付出过，他们哪些是威尔伯的挚友，哪些不是威尔伯的挚友，为什么？

5.品读并分角色表演描写威尔伯逃跑的片段，体会作者是怎样通过语言描写展示母鹅等小动物“帮助威尔伯是假，戏弄威尔伯是真”这样的形象的。

1)理清这个片段里都有哪些人物？

2）抽学生分别扮演这些人物，将这个片段表演出来。（使学生更直观的理解母鹅等小动物不是真心帮助威尔伯，是在戏弄他，在看好戏，同时，也从这个片段的表演中感受到童话情节的好玩。）

（扮演小猪威尔伯的孩子听着小动物的指挥，两眼无辜的看着老师，不知道听谁的）

（3）品读老鼠坦普尔顿答应帮威尔伯取下卵袋的对话，了解人物性格。（老鼠：自私、贪吃、有实力）

（4）走近弗恩，通过对弗恩言行的分析，了解小孩子的成长和改变。

（5）走近夏洛，回顾夏洛都为威尔伯做过什么，进一步体会什么是友情，什么是生命的价值。

（6）走近威尔伯，体会友情是相互的付出。

6.说说你读了这本书，有什么感想和收获？

7.老师总结

童话来自现实生活，《夏洛的网》这个童话故事，就选取了我们生活中常见的两种动物：猪和蜘蛛作为主子公，绽开奇异丰富的想象，让一只蜘蛛在网上织出文字，还变更了一只猪被杀来吃掉的命运，在情节的支配上，曲折好玩，有威尔伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小猪威尔伯的学织网，更有威尔伯命运的逆转等等；作者通过这个故事，告知我们友情是相互间真诚无私的付出，也告知我们帮助别人可以提升我们生命的价值，这样一个健康主动的意义。这就是童话的基本特点。

生命原来就是一个奇迹，孩子们，像威尔伯一样努力吧，去创建我们生命中的奇迹；在创建我们生命奇迹的同时，也别忘了帮助别人，为别人的生命创建奇迹，让我们的生命更有价值。

8.拓展

举荐阅读怀特的另外两本书《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》（让学生进一步的感受童话这种体裁的写作特点）

9.板书设计：

夏洛的网

威尔伯←无私付出→夏洛

爱的大网

10.教学反思：教化戏剧的运用是枯燥的语文教学更加好玩，也帮助学生更深刻的理解课文内容。

夏教学设计13

1、阅读中感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、体会课文表达的思想感情。

3、学习课文抓住特征写景的方法。

教学重点、难点：

作者视察、描述景物的特点。

教学过程：

1、教前打算2、：

通过对《春》、《三峡》、《济南的冬天》三篇课文的学习，我们对春、秋、冬这三季特点有了了解，也驾驭了一些描绘季节特色的特点，那么，四季之中的夏具有哪些特点呢？

让学生联系实际用一些词语概一下夏天的一些特点。

3、导入新课：

正因为夏具有这些特点，所以诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥燥热的风”，“凶狠的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中颤抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今日所学的课文——《夏》的确能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书夏梁衡）

4、交代学习目标5、：

1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、体会对比、比较的表现作用。

3、了解作者视察、描述景物的特点。

6、研读课文：

（1）初读课文，（2）整体感知。

1、朗读课文。

2、思索：

（1）作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（惊慌、热情、急促）

（2）课文表达了作者怎样的感情？（酷爱、赞美）

（3）再读课文，（4）释疑解难。

1、比较、对比。

（1）春夏景物比较：突出夏天的特点。

（2）夏天的色调与春秋天的色调比较。

（3）夏天作物生长与春天里得生长状况比较写夏之热情。

（4）用“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”进行对比，（5）强调作者写夏天的缘由，（6）在于歌颂劳动，（7）歌颂劳动人民。

2、描写景物

（1）夏景——太阳烘烤

麦浪翻滚

热风浮动

（2）抽象事物详细化——色调冷、赤（抽象）

用“碧波、嫩竹”详细表现冷

用“夕阳、红叶”详细表现赤

（3）对“旺季”描绘——麦子刚割过

棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）

（4）用“五月人倍（5）忙”体现惊慌、急促的旋律。

田间挥镰农夫、弯着腰、流着汗、快割、快打。

7、作业：

依据自己的感受，抓住特征，写一段夏景。

其次课时

教学目标：

1、体会文章语言特色。

2、通过比较阅读，3、体会情感。

教学重点、难点：

文章的语言特点

教学过程：

一、回顾全文，导入新课：

通过上一课学习，你有哪一些收获？

1、学习到抓住特征写景。

2、运用对比、比较的方法揭示事物特征。

（可趁机检查一下作业）

二、学习文章的语言特色——生动、精确、表现力强。

1、修辞。（比方、拟人、排比、对偶）

2、动词的运用。（结合探究练习二P132页）

3、短句的运用。

4、叙述、争论、描写（干脆描写、间接描写）

5、照应。

三、比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜爱夏天“惊慌的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

夏教学设计14

教学目标：

1.学问与实力：有感情地朗读课文，理解作者写作的目的、情感。

2.过程与方法：品尝语言魅力，学习“景物描写要突出景物特征”的写作手法。

3.情感看法价值观：感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美，引导学生酷爱自然，酷爱生活。

教学重点：

1、感受文章语言描写的魅力

2、学习景物描写要突出景物特征的写作手法

教学难点：

学习景物描写要突出景物特征的写作手法

教学方法：

诵读法、探究法、分组分别探讨法、对比赏析法、

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入：

我们刚刚学完朱自清先生的《春》，在他笔下，我们感受到了春天是暖和的、漂亮的、温顺的、可爱的、充溢朝气的，那么今日，我们将一起走近夏天，看看梁衡先生笔下的《夏》，又具有怎样的特征？（板书）

夏梁衡

二、在进入课文之前，我们先请喜爱夏季的同学，给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。

给出句式：我喜爱夏天，因为夏天是的，我们可以。

（三四个同学发言之后，总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。老师接着导入，那么，在作家梁衡先生笔下，他眼中的夏天又是怎样的呢？）

三、朗读课文，思索夏天的特征：

1、依据课件的字词注音，校正刚才朗读中的读音问题。

2、请同学在学案上完成，夏天的特征有些什么。

旋律是惊慌、热情、急促的，色调是金黄的，是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。

总结：这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区分，我们只留意到夏日的燥热和浓绿，而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。

四、合作探究，研读课文

夏天的特征我们已经找到了，那么作者是借助哪些详细的事物来表现这些特征的呢？我们分成三个大组，分别朗读文章的其次段到第四段，并和四周的同学探讨探讨，每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。

（朗读、探讨、完成学案：我研读了文章第段，这一段通过描写了，表现了夏天的特征）

三个小组的同学发布自己的研讨成果，老师带领大家详细分析。

热情：草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

承前启后：收获已有、希望未尽；夏正值春花求实之间

蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力

惊慌、急促、繁忙：农夫割麦、打麦、追肥、浇水；“五月人倍忙”

课件展示详细的画面

从板书归结出的夏天的特征：

热情、承前启后、蓬蓬勃发、惊慌急促繁忙、色调金黄

由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的酷爱，更表现了作者对劳动人民的赞美！全部齐读全文最终一段！

五、品读课文，仿照写作。

课文的其次段，作者运用了典型的景物表现了夏季的特征，而且语言描写美丽而有诗意，下面请大家再次阅读，一起学习“景物描写要突出景物特征的手法！”

引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法，好在哪里！

除了分析法、换字法，还可以让学生运用对比法，即，假如是我，我会怎么写这句话，那我的表达和作者表达比较起来，作者的写法好在哪里，语言为什么比我的美丽！

六、拓展：今日我们学习了景物描写要表现出景物的特征，语言描写要美丽，那么现在请大家试着写一小段练笔，选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。（完成学案的最终一个片段练习）

夏教学设计15

（一）教学目的

基础学问：

夏商时期我国历法的形成。夏朝时我国最早记录了流星雨和日食。商周时我国已有了医学分科。甲骨文和金文。我国古代青铜艺术的特点及在中外文化史上的地位。夏、商、周时期我国音乐、舞蹈的发展。

思想相识：

1．通过讲解并描述使学生相识到甲骨文是世界上最古老的文字之一，这是值得我们傲慢的；我国有文字可考的历史从商朝起先。

2．我国的青铜艺术，在我国和世界艺术史上历史悠久，占有重要地位。

实力培育：

通过启发学生回答“甲骨文的发觉有什么重要意义？”这一问题，培育学生综合思维实力。

通过视察司母戊鼎和四羊方尊等青铜制品的图画，总结“商周的青铜艺术有什么特点？”这一问题，培育学生归纳问题的实力。

（二）教学过程

1．导入新课

引导学生阅读第6课课文提示，导入新课。

2．讲授新课

天文、历法和医学

1．天文：流星雨和日食的最早记录

无边的天际，浩渺的星空，改变多端，神奇莫测，充溢了奇妙的魅力，常引起我们无限的遐想，然而我国古代人民对天象的相识并没有仅仅停留在遐想之中，从很早的时候起，人们就起先留意视察天象以找寻其改变的规律了。传闻在尧舜时代就有了观象的专职人员，人们不仅留意观象，而且注意记录。我国的古书上有一段记载说，夏桀统治时期的一个午夜“星陨如雨”，这是世界上最早的一次关于流星雨的记录。古书当中还记录过我国最早的观测到的一次日食，它不仅记录了日食发生的过程，而且还描述了当日食发生时，人们惊恐万状的情态。（引导学生看课本第35页其次段文字）这是世界天文史上关于日食的最早记录。

商朝的文字中，保存了很多日食、月食的记载。到周朝，天象观测更为精细，《诗经》中记载了公元前776年9月6日的一次日食，这是我国历史上第一次有准确年、月、日的日食记录。

随着对天象的视察，我国的历法发展起来。

2．历法：夏历和殷历

历法：简洁说起来就是根据肯定的规律计算年、月、日、节、候的方法。在我们的日常生活中，唯恐每个人每天都要接触到历法，一天过去你家的台历会被翻过一页，你们在翻过日历的时候是否留意过：一般的日历上在公历时间下面还注有农历的时日，你们知不知道“农历”还叫什么？（夏历）所以这样叫的缘由是因为它源于夏朝的历法，提问：夏朝距我们现在有多少年了呢？（4000多年）那么也就是说我国历法发展的历史已很久远了。

夏朝的历法是在视察天象的基础上形成的，它依据北斗七星斗柄旋转的规律，确定一件为12个月，我们现在只能从后世的一些历书找寻夏代历法的痕迹了，然而有一点是可以确定的，那就是夏历是中国历法之源。

假如说夏朝是中国历法初创时期的话，那么商朝应当是我国历法走向较为完备的时期了。商朝历法也叫“殷历”，商代人以月亮圆缺一次为1个月，以太阳的温凉寒暑的演化一次为1年，1年分为12个月，大月30天，小月29天，用设置闰月的方法调整阴阳之差，即3年设一闰月，凡有闰月的年份就叫闰年。

商朝人对年月旬日的概念，已经分得很清晰。商代历法中还有农事支配，告知人们何时下种，何时收获，等等。由此可见，我国自古以来就非常重视农业生产的发展。

3．医学：医学的分科

我国人民很早就积累了丰富的医学学问，商朝的文字中记载了16种疾病，并对某些疾病进行了比较细致的分类。商朝人还能做简洁的外科手术，用汤药治病的方法也是由商朝人首创的。到了周朝，医学有了较大发展，那时在周王室和政府中已设有特地的医疗机构，已经分科治病，有内科、外科、养分保健和兽医等科。

甲骨文和金文

文字的出现是人类文明发展的重要标记，我国文字出现很早，还在原始社会母系氏族旺盛时期，陶器上已经有了刻划符号，我们在一些夏朝的遗址中也发觉过不少刻划符号（引导学生看书第35页：二里头遗址陶器上的符号），其中有些符号看起来已经特别接近于后来的文字。到商朝时，我国出现了较为成熟的文字，这种文字叫甲骨文。

1．商朝的甲骨文

商朝的文字因其刻在龟甲、兽骨上，所以得名甲骨文。这是一种相当成熟的方案，我们今日的汉字就是从甲骨文发展来的。后人是如何发觉这些文字的？商代的人在龟甲、兽骨上原委写了一些什么呢？

商灭亡以后，商朝的历史文物就随着岁月的推移沉没于地下，静默无闻了，久而久之对于商朝，人们了解知道的越来越少，以至于对于古代文献中的一些简洁记述也众说纷纭，无物可证。这种状况经验了几千年，直到19世纪末，问题才得到解决。

提问：商王盘庚迁都到什么地方？（殷）殷是现在什么地方呢？（河南省安阳）殷商灭亡之后，这里慢慢成了废墟，后代称之为“殷墟”。19世纪末，人们正是在殷墟发觉了甲骨文。

起初是安阳一带地区的农夫们在种地时常常挖到一些“龙骨”，这实际是一些古代动物内骼化石。农夫们当时一般都将这些“龙骨”拿到城里违卖给药铺。时间一长，“龙骨”上的刻划引起人们的留意。有些学者认为，这可能就是已经失传的中国古代文字。于是起先进一步的搜集和探讨。最终，他们确定这些刻在龟甲、兽骨上的文字就是商代的文字。（引导学生看彩色图画5《河南安阳殷墟出土的甲骨》）

甲骨文是在原始社会晚期陶器上出现的一些刻划符号的基础上，经过二、三千年的孕育、萌生和发展，到商代形成的一种相当成熟的文字，甲骨文已具备了象形、会意、指事、形声、假借、转注等六种传闻造字方法。从19世纪末到今日，商朝的甲骨文已发觉了15万片左右，共计有单字4600多个，可见其文字已较丰富，为现在人所识别的已有1000多字。

甲骨上的文字主要记述的是商朝人占卜的事情和结果（占卜：引导学生看课本第36页注脚）由于当时的人很迷信，占卜的事许多，如年成好坏、斗争输赢、风雨大小等事都要占卜，这就使我们得以从卜辞当中了解商朝社会的很多状况包括生产状况、阶级关系等，这就极大丰富了我国奴隶社会的历史。

甲骨文是商代人留给我们的实物，运用这种文字的时代，距离