2023年《普罗米修斯》教学反思（通用篇）

2023年《普罗米修斯》教学反思（通用篇）《普罗米修斯》教学反思篇1

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传闻。文章的语言平实易懂，故事情节也并不困难，对于四年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我通过对比朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。通过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领悟“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力气源泉，从中感受宏大的“普罗米修斯精神”，以及培育阅读神话的爱好。

通过对比朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大改变，我帮助学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，通过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是肯定不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面出现在脑海里。

《普罗米修斯》教学反思篇2

《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故事情节曲折动人，故事的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

1.教学效果（思效）。

课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭遇惩处部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭遇的惩处之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的苦痛。

另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想象，也能够让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时进一步相识和了解神话的特点。

不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透，缺少相关资料的拓展，尤其是对于当时的背景和境况理解得不够透彻，始终停留在文字的表面。

2.教学收获（思得）。

（1）神话故事的特点就是想象力丰富，而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种苦痛……一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。

（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚决”“各种苦痛”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚决品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚毅不屈。

（3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学习效果也更好。

3.不足之处（思失）。

因为考虑到课文可“挖”的地方太多，所以老师渲染得过多，但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐性听他们说完，学生思索的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到敬重学生的学习主体地位。

4.改进措施（思改）。

这是一篇特别感人的神话故事，假如老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？所以说，以后的教学中尤其是备课的时候，不仅要求学生进行相关资料的搜集，而且老师也要涉猎大量相关学问。老师结合课前查阅的大量资料，适时拓展补充，帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时候才能够游刃有余，同时也为学生养成良好学习习惯做一个典范和榜样。

《普罗米修斯》教学反思篇3

每个孩子都宠爱读希腊神话?说起来也井井有条。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生心情激扬，有话可说，课堂气氛热情和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生供应了自由对话的平台，使他们初步感知人物的特性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。

课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富怜悯心的神。”来写他的一举一动无不说明白他的英勇机灵，他富有怜悯心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与当心及受到惩处时的苦痛与坚毅。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯??”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样骇人动目的画面，看到普罗米修斯遭遇到如此惨绝人寰的熬煎，你心中有何感想？通过换位思索，指导学生把自己对普罗米修斯的酷爱，对宙斯的痛恨朗读出来。

《普罗米修斯》教学反思篇4

我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。

教学中的有几个小细微环节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？

2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚丽笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生透过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延长相结合。

假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生进入了主题网站的精彩举荐，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，举荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。期望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思篇5

《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,课文介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，承受了巨大苦痛，给人类带来光明和暖和。学习课文一是让学生体会普罗米修斯的英勇和献身精神；二是抓住有关语句揣摩人物的心理。

经过查找资料、观摩优秀老师教学视频探讨备课，我确定了教学思路：紧抓一条主线，贯穿全课;边扶边放，培育学生自主学习的实力;精讲多读，在读中感悟升华。

在教学中，我先以嬉戏“猜神话名字”起先，引入希腊神话，进而引入本课。让学生带着问题读课文。通过检测学生在预习时认读词语的效果，正音，巩固。然后由问题“故事主要讲了什么？”从而概括出本文两大部分“冒险取火、巨大苦痛”，并围绕这两点学习课文，对比学习人类没火和有火的生活，并让他们发挥想象那两种生活。让学生体会有火的生活多么华蜜，而这一切都是普罗米修斯带来的，从而自然引出课文中的问题“我知道火神为什么钦佩普罗米修斯。”学对于普罗米修斯承受的苦痛，我主要采纳通过让学生充分朗读、想象，通过穿插图片让学生充分体会感悟再读的方式进行学习。

现反思一节课，我个人感觉整节课教学思路比较明确，要教给学生什么学问，要培育学生什么实力，都体现得比较突出，教学各环节过度也比较自然。课堂语言也比原来大方了。在学生的朗读指导上，也有肯定程度的进步。其中也穿插了肯定的说话训练。

然而不足之处也是许多，现将须要改进的地方总结为以下几点。

第一，课件背景可改进。在呈现普罗米修斯所承受的巨大苦痛时，第一次朗读的内容，背景是蓝白的，而假如把图片打暗作为背景，让学生看着背景朗读，或许感受会深一些。

其次，配乐朗读个别读效果更好。在读第七自然段时，指名学生读，待学生提高后，可指名一两个同学配乐读。而我是让学生齐读的，这样效果就不显得那么好了。

第三，课堂调控实力有待加强。在讲普罗米修斯遭遇苦痛一段时，有一名学生的回答偏离了主题，许多学生就因此笑了起来，这个时候作为老师应当把学生的思路再次拉回到课本中，而我在这个地方的处理并不是很好。所以，在平常课堂中要留意自己这方面的训练。

通过这次“同课异构”活动，我又有了进步。信任我通过自己的努力，刻苦钻研，肯定能使自己和学生都有提高。

《普罗米修斯》教学反思篇6

一、渗透读书方法

这是一篇希腊神话故事，故事中的人名、地名读起来特别绕嘴，就特地挑出来，通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明，遇到难读的人名或者是地名，反复读，读顺了，就不会影响阅读速度，还会帮助我们把握、理解课文。

二、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在短文中，文章依据表达的须要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、言外之意，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的学问储备，大胆发挥合志向象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细微环节：

1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是改变无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的熬煎，还可能会遭到怎样的熬煎呢？

2、这就是凶狠的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中肯定又多了一份对普罗米修斯的情感，假如你在享受着普罗米修斯带来的暖和和光明时，看到普罗米修斯在遭遇着如此的苦痛，你想对普罗米修斯说点什么？

学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对真正的英雄有一个正确的相识。在对人物的感悟中，提高学生运用语言的实力。

三、本节课的不足

在教学过程中，引导不到位，激励性的语言跟不上，使得学生在学习的过程中学习的热忱不能长久的高涨，因此，在今后的教学中，有意识地熬炼自己的专业性的语言，能依据学生的学习的实际状况，有针对性地进行评价、指导、激励，促使学会有较高的学习热忱和深厚的学习爱好。

《普罗米修斯》教学反思篇7

《普罗米修斯》讲解并描述了一个动人的神话故事。故事讲解并描述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩处，最终获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。

一、给学生开一扇窗，让读书爱好自然萌芽

本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。依据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读爱好。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区分。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生始终兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生深厚的爱好，而且引向课外。我认为本节课对于阅读爱好的激发与保持是有效的。

二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情

本课情节困难、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采纳品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采纳自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的运用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。

三、给学生搭一座台，让情感才智走向超越

教学是一种对话。在本课教学中，我特殊留意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚决”一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“欢乐”，理解“气急败坏”时，想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得主动主动，本课的对话也是有效的。

在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机灵不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，须要不断改进。

《普罗米修斯》教学反思篇8

对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要资料。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要透过对详细语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进行语言文字的训练来完成。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精致，在今后的学习时间当中，还须要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。

《普罗米修斯》教学反思篇9

这篇课文是依据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但结构清晰。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：

一、嬉戏引入，预习检查

这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课起先从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主子公，导入新课，节约了时间。

二、抓住中心，质疑解疑

把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增加阅读的爱好。

三、梳理人物，概括内容

概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

四、品词析句，读中悟情

品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深化探讨，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”绽开教学。

表面看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完备”。课堂内容支配有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：

（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。

（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的凄惨而有火是多么的华蜜，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大，感受到神话的魅力。

《普罗米修斯》教学反思篇10

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》教学反思

《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的英勇、极富怜悯心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

对于课题，这次我没有根据平常的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。

二、读中生情

语文新《课标》中指出：“应当重视朗读的训练，中高年级应当注意默读实力的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的实力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。

另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭遇的苦痛，同学们对他产生了怜悯，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。

三、不足

今日的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这始终是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！

《普罗米修斯》教学反思篇11

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。以至于后来多出了时间，没有充分的合理利用每一分钟。而我说话的语速太快，让学生有些反应不过来。整节课下来，好像有种满堂灌的感觉。好在这篇课文较简单理解，学生基本上能通过自学了解课文内容，老师只须要提示某些学生简单忽视的问题。在设计问题方面，问题过于繁杂，没有切到重点，让学生很难依据问题找答案。

一节课下来，让我学会了许多，同时也让我看到了自己存在的很多不足。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》教学反思篇12

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上华蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、坚毅给学生留下了深刻印象。

一、揭题激趣

孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。

二、抓关键词

抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚毅不屈。学生体会出普罗米修斯遭遇的苦痛同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

三、读中生情

朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一起先，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚决回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我支配了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏，增加了文本的感染力。

《普罗米修斯》教学反思篇13

1、引导学生潜心读书，进入文章意境。要想让学生感悟得深刻，必需要经验仔细读书的过程，在上课伊始，我要求学生读文思索普罗米修斯最让我们佩服的是什么？找出相关语句，写上自己的感受。在这个过程中，学生进行自主学习，获得特性体验，感悟文章内涵，为后面的沟通打下基础。

2、老师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中，我针对不同内容细心设计了教学语言，帮助学生的、意识达到激扬，让他们随着人物的情感体验，入情入境。

3、以读为主，读中感悟，沟通，表达。这是语文教学永恒的主题，我始终遵循并实践着。课堂上，学生读得很投入，很有感染力。

4、依据课文内容补白，进行语言文字训练。课堂中，我支配5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景，二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子，什么时候可以用上这个词，三是想象普罗米修斯可能遭遇的苦痛，四是想象大力神与普罗米修斯的对话，五是评价众神塑造形象。通过训练培育学生的语言表达实力，想象实力，感受童话的魅力。

在这些训练中，学生的想象力真让我们惊异，特殊是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩：有的`说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象，这样让人们恒久知道火来之不易；有的说应当塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象，更能表现苦痛；有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象，表明是普罗米修斯带来了火种；有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚决的表情，体现他不屈服的精神；有的说应当塑他把火种递给人类的情景，体现他博爱无私；还有的说应当塑大力神解救普罗米修斯的情景，体现出正义不行战胜；也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭遇苦痛时他难受的表情……听着同学们的想法，我很震惊，因为我备课时只想了两种形象，真为我的学生们兴奋，同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满足，以后应更多留意挖掘教材，抓住课堂生成的教学资源进行教学，会让课堂更加生动。

5、给学朝气会，让他们自主作业。这节课结束时，我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事，有的说要了解各个神，有个孩子问我可以续写故事吗？我当即激励他，随后有很多同学表示要续写。其次天一早我刚到班，学生们说：“老师我们都续写了《普罗米修斯》，咱们沟通吧？”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。沟通中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活；有的让宙斯醒悟，向普罗米修斯致歉和好；有的写宙斯更加生气，要治普罗米修斯和大力神的罪，派其他神去执行，可是大家都不去，集体“辞职”；有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中，学生的兴致颇高，没有把作业当成负担，可见学生不是不想写作业，而是看对作业的爱好高不高，假如只是为了完成作业而写作业，那可能就会感到苦痛了。所以，今后我们老师还真应当捉摸捉摸该留些什么样的作业？

总之，对于每一课，我们都要细心打算，尽量给孩子时间，空间，让他们去发觉，去感悟，去表达，去沟通，去创建，在语文情境中去学习，去训练，去发展，感受语文的魅力！

《普罗米修斯》教学反思篇14

四年级《普罗米修斯》教学反思崔峦说过：“简简洁单教语文，扎扎实实求发展。”语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行？孟子曾说：“君子生非异也，善借于物也”。只有擅长借力，才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上，我们老师也应当有这样的一种意识，这样的一种状态，这样的一种策略来进行教学，才能够真正地做到事半功倍，举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法：

一、借课题之力——激趣

爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的老师。”学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。

课题是一篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为突破口，启发学生质疑问难，这样的发问，犹如“火花”碰着了思维的“火药”，一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们爱好盎然，学习成为一种探究、一种享受。

二、借生活之力——体验

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。老师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索。老师应引导学生钻研文本，注意听说读写的相互联系，注意语文与生活的结合。让生活为学生走进文本，走近作者，走向深化供应了助力。

在教学《普罗米修斯的故事》时，当学生质疑问难后，通过直观形象——图片，（一碗香喷喷的米饭，一只可口的烤鸭，一道美味的蒸鱼。）启发学生联系生活思索：有了火，我们还可以做些什么？然后，话锋一转，假如没有火，我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么？一只可口的烤鸭将是什么？一道美味的蒸鱼将是什么？（依据学生的回答播放图片：生米，带毛的死鸭，充溢血腥的死鱼），你们吃得下吗？以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中，带领学生联系生活体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的内心，引起学生心灵的剧烈震撼，从而拉进学生与文本的距离。

三、借品读之力——感悟

语文，对于学生而言，要学生与文本的干脆对话，通过字里行间，渐渐地啄磨，品尝出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅须要阅读，还须要品读、精读。

教学《普罗米修斯的故事》时，当学生走进文本后，教者抓住“人类必需有火！”这一个重点句，先指名读，分角色，自由读，再让学生说一说：你懂得了什么？从哪里看出？一次次的阅读中，学生抓住了“必需”“！”体会出了普罗米修斯坚决的决心。随后引发学生思索：

（1）没有火，人类过着怎样的生活？

（2）这火是谁送的？

四、借想像之力——深挖

阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的特性化行为。爱因斯坦曾说过：“学问是有限的，而想象是无限的”，要真正地深化到文本之中，就必需让学生以文本为“