在实施有效的课堂教学过程中教师的策略与方

文档来源为文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持在实施有效的课堂教学过程中教师的策略与方法如何提高课堂教学的有效性，这是每个有责任感的教师一直以来都在关注和探索的问题。特别是在新课程改革背景下的今天，追求有效或高效的课堂教学，更是每一个有责任感的教师的当务之急。我们认为：要真正提高课堂教学的实际效果，光靠教师丰厚渊博的专业知识、滔滔不绝的演讲口才和兢兢业业的教学态度是不够的， 它还要依赖于扎实有效的课堂教学策略。策略之一：运用有效的课堂教学模式教师们常说的教学有法而又教无定法，这只是在谈教学中的方法而已。而教学方法并不等于课堂教学模式。课堂教学模式是指每一堂课的清晰的教学结构或教学程序。很多教师肯定会有不少的教学方法和手段，但未必会有成竹在胸的课堂教学模式。尽管课堂教学模式是丰富多样的，但我们认为，下面的几种课堂教学模式比较有实效，而且简单易操作。试一一讲一一练（尝试教学模式）:即教师先给学生出尝试性的训练题，让学生先动手去尝试，然后教师才进行有针对性的点拨或讲解，再让学生做巩固性的堂上训练题。学一一教一一练：即教师先让学生带着教师所设计的自学指导题进行自学，再通过“兵教兵”的方式解决实际问题（教师的点拨或讲解，只有在学生自己或相互之间无法释疑的情况下，才不得已而为之） 。然后进行灵活多样而又具有扎实高效的堂上训练。学一一帮一一练:即先让学生有目标地自学，并完成教师所设计的自学指导题，再通过集体交流或小组交流的形式解决实际问题。 当学生渴望教师进行点拨或讲解的时候，教师方可出场并进行有效帮助。教师是否对学生进行帮助，帮多还是帮少，要根据学生的实情来定。教师对学生的有效帮助，必须遵循两个原则：一是“千呼万唤始出来”（即教师别急于进行讲解或点拨）。二是“该出手时才出手”（即当学生无法释疑时教师才进行讲解或点拨）。最后再进行扎实有效的堂上训练。其他的课堂教学模式：讲 练 评 测；测 评 练一—讲；学一一练一一评一一测；等等。不难看出，以上的一些课堂教学模式虽然不尽相同，但它们却有几个共同点：一是教学结构自然、流畅，二是追求精讲、巧讲，三是重视当堂训练和当堂巩固。因此这些课堂教学模式值得我们去研究、借鉴、效仿，从而实现课堂教学的有效或高效。当然，光靠研究、借鉴和效仿他人的有效课堂教学模式是远远不够的，还有赖于教师自身在教学实践的过程中，研究、探索和整合出适合自己的有效课堂教学模式。策略之二：形成有效的课堂训练体系所谓有效的课堂训练体系，是指在日常的课堂教学过程中，因课型不同而采取的课堂训练的侧重点不同的多样化的有效训练方案。 一个教师要是缺乏一套有效的课堂训练体系，想要大面积地提高课堂教学质量，那只能是一句空话。一般说来，有效的课堂训练体系主要包括如下内容：文档来源为文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持1•新授课的课堂训练。对新授课而言，无论授课的内容是什么，无论训练的形式是什么，教师对学生进行的课堂训练，应侧重于基础知识和基本技能的训练。因为厚积才会博发，水到自会渠成。如果课堂训练题的难度偏大，就会在无形中打击了中下生学习的自信心和积极性。我们都应该知道，每年中考的胜利其实就是中下生的胜利。特别是对于生源起点较低或者生源参差不齐的学校而言，努力提高中下生的成绩，就尤为显得重要了。因此，新授课的课堂训练应围绕两个宗旨：一是主要为中下生服务，二是有别于复习课的课堂训练。复习课的课堂训练。如果说新授课的课堂训练，侧重于基础知识和基本技能的训练，那么复习课的课堂训练，就应侧重于学科重点和难点的突破、单元内部的知识整合、中考考点与题型。复习课应该是拔高课，其目的在于提高中上生的应考技能，满足优秀生的求知欲，促进优秀生的学习潜能，提高中考的优秀率。当然，适当的渗透双基训练也是有必要的。试卷讲评课的课堂训练。每一次测试之后，许多教师在进行试卷讲评的过程中，有一个共同的弊端，那就是从头至尾只讲答案，缺少有针对性的讲评和有针对性的训练。我们认为，这样的讲评课是缺少有效性的，对教师而言充其量只是完成了一项任务而已。一般来说，试卷讲评课的课堂训练应侧重于学生普遍存在的薄弱点以及与中考有关的考点。太过基础的试题和得分率较高的试题，教师可以不讲或少讲；而对于那些得分率较低的试题和那些很能体现解题技巧的典型试题，教师不仅要多讲，而且要想方设法让学生当堂多练，从而帮助学生攻破疑难问题、掌握解题技巧的能力。习题讲评课的课堂训练。在上习题讲评课的时候，教师也不能只停留在讲评上，不能把习题讲评课变成对答案课。教师同样需要抓住重点习题和难点习题想方设法对学生进行当堂训练，切忌不分主次、面面俱到，以期达到高效的目的。值得注意的是：教师在上课之前，应先掌握学生自我练习的实际情况，否则就很难做到有针对性的讲评和有针对性的训练。活动课、实验课、英语口语课、英语听力课、作文指导课、作文讲评课等其他课型，也应根据实际情况进行灵活多样的堂上训练，以提高课堂教学的实效性。综上所述，有效的课堂训练体系有两个显著的特征：一是其侧重点不同，二是有很强的针对性。策略之三：改变传统的课堂教师角色课堂教学的实效性与教师在课堂上扮演的角色有很大的关系。许多教师的课堂教学效果不理想，他不是怀疑自己的教学水平，就是怀疑学生的基础和智商，而缺少反思自己在课堂上所扮演的角色。其实，课堂教学效果的不理想，主要原因不在于教师自己的能力和水平，也不在于学生的基础和智商，而在于他们扮演的角色是比较传统的教师角色。比较传统的教师角色有很多种，但归纳起来主要有以下三种：1•有点像寺庙里念经的和尚。其特点为：不管有没有人去听他念经，不管有没有人听懂他在念什么，他都照样去念。有些教师在课堂教学的过程中，又何尝不是如此？他们也同样不管有没有学生在听他们的课，能不能听得懂他们所讲的课，他们都会一直的讲下去，直到完成本节课的任务为止。你能说这样的课堂教学有实效吗？2有点像圭寸建时代的皇帝。这类教师的特点是：不管学生愿不愿意去听自己的课，能不能听懂自己的课，他都会以强制性的手段或命令式的口气来让学生接受自己的所谓传道、授业与解惑。这种角色的教师对待学生的态度和圭建时代的皇帝对待他手下臣民的态度又有何区别？这种角色的教师在进行课堂教学时，表面上看起来学生都在听他们的课（因为他们不敢不听啊），但实际上在学生中不可避免地会出现“人在教室心在外、眼看黑板想他事”的现象。这类教师的课堂教学也许会产生一定的教学效果，但要想大面积的提高课堂教学质量那是不可能的。有点像大学里的教授。这种角色的教师大多都具有比较渊博的学识或善于表达的口才，他们在课堂上所讲的知识也比较系统和细致，就像大学里的教授一样。他们恨不得把自己所有的知识和才华都拿出来，灌输给学生，他们惟恐自己讲得不够而导致学生听不懂。因而在课堂上，他们自始至终都是一个人唱主角，丝毫不顾及学生们的感受。这类教师的课堂教学会产生两种不良后果：一是不少的学生在课堂上听懂了，但由于缺少必要的当堂训练，而导致学生对知识点印象不深，对知识点遗忘的速度增快。二是无形中让学生养成了一种依赖于教师的懒惰习惯，从而抹杀了大部分学生自主学习的积极性。就算这样的课堂教学有效果，但肯定好不到哪里去。我们要更好地提高课堂教学的实际效果，改变教师的传统角色就势在必行。那么，教师怎样才能改变自己的传统角色呢？我们认为可以从做好下面的三种人入手。当好学生的“军师”。什么是军师？军师就是为赢得军事胜利而专门出谋划策的人。历史上，如果没有诸葛亮这样的军师，就不可能有“三国鼎立”的争雄局面；如果没有毛泽东这样的军师，就不可能有三大战役的伟大胜利。课堂犹如战场。在课堂上，去冲锋陷阵的、去攻克知识堡垒的，应该是学生而不是教师。教师的作用应当是为学生攻克知识堡垒提供锦囊妙计。这里所说的“锦囊妙计”，指的是教师为了更好地发挥学生的主观能动性、增强学生课堂学习的实际效果，而精心设计的自学步骤、自学内容、自学指导题和自学方法。学生有了教师提供的“锦囊妙计”，他们就能积极的主动的去求知、去攻关。这样，教师就会在整个课堂教学的过程中获得轻松而又理想的教学效果。许多教师觉得自己在上完课后很累，那是因为你自己在冲锋陷阵，在死打硬拼；许多教师觉得自己的课堂教学效果不理想，那是因为你没有扮演好“军师”般的角色。当好学生的“导演”。导演的作用是什么？是先让演员看剧本、明剧情、悟角色，再让演员去表演。演员在表演的过程中如遇到疑难问题或表演得不到位，导演再为他们提供帮助。课堂犹如演场，演练的对象应该是学生而不是教师。在课堂上，教师的作用是如何指导和帮助学生去进行学习和演练，特别是在学生出现困惑的时候。只有这样，学生的主体作用和教师的主导作用才能得到充分的发挥，课堂教学的有效性也才能得到真正的提高。当好学生的“教练”。教练的主要作用是督促队员进行严格而又扎实的训练。队员们要想在体育比赛的过程中获得理想的成绩，光靠教练的教（指导）是远远不够的，它还要取决于教练对其队员们进行训练的严格度和扎实度。课堂犹如赛场，整个课堂教学的过程应该是所有学生进行学习效果比赛的过程。学生在自学、自练的过程中，教师应充分发挥好自己的监督和促进作用，并把握好课堂训练的严度、广度和深度。这样做了，还怕课堂教学没有实效吗？概括地说，教师在课堂教学的过程中，当好学生的“军师”、“导演”和“教练”，就是要为学生提供自主学习的“妙方”、攻克难关的“利剑”和扎实训练的“良机”。策略之四：锤炼多样的课堂教学风格有一句话说得好：要让学生喜欢你这门课，必须先让学生喜欢你这个人。一个教师能否获得学生的喜欢，除了取决于他自身的形象、学识、才艺之外，还取决于他的课堂教学风格。我们认为，以下的六种教学风格是比较受初中学生欢迎的。激情型的教学风格。其特征为：⑴声音洪亮且抑扬顿挫。⑵脸部表情丰富。⑶肢体语言多样化。⑷如有可能还渗透恰倒好处的才艺表演。洒脱型的教学风格。其特征为：⑴粉笔字飘逸潇洒且书写流畅。⑵口若悬河滔滔不绝。⑶板书不一定追求规范和严谨。⑷教学环节取舍自如。⑸不拘小节、不婆婆妈妈。幽默型的教学风格。其特征为：⑴有庄重而滑稽的语言。⑵有冷漠而诙谐的表情。⑶有沉稳而搞笑的动作。⑷批评学生乐用反语。亲和型的教学风格。其特征为：⑴总是用微笑面对学生。⑵不伤学生的自尊心。⑶努力去做学生的朋友。⑷营造与学生平等交流的课堂氛围。鼓励型的教学风格。其特征为：⑴特喜欢表扬学生。⑵特喜欢安慰和劝勉学生。⑶想方设法寻找学生的闪光点并予以赞美。⑷多给学困生、心理障碍生展示自我的机会和动力。&严谨型的教学风格。其特征为：⑴语言表达言简意赅。⑵课堂教学结构井然有序。⑶板书工整而美观。⑷乐于进行教学反思。一个教师在课堂教学的过程中，如能锤炼自己多样化的倍受学生喜欢的教学风格，那么要大面积的提高课堂教学质量，那就是水到渠成的事了。因为学生喜欢了你的教学风格，也就喜欢了你这个人；喜欢了你这个人，自然也就喜欢上你的课。如果学生喜欢上你的课，那么何愁没有理想的课堂教学效果呢？然而，怎样去锤炼自己深受学生喜欢的多样化的课堂教学风格呢？1•在课堂教学中，用多种不同的教学风格去进行尝试。因为你只有通过反复的尝试，才会发觉什么样的教学风格受学生欢迎，什么样的教学风格令学生讨厌。多听其他教师的课（特别是相同学科教师的课）。通过多听课的方式去感受不同教师的不同教学风格和魅力，做到取他人之所长、补自己之所短。多听名师的课（如果有机会）。因为名师之所以出名，不仅仅在于他有科学的教学方法、高效的教学模式，还在于他有多种多样的吸引学生的课堂教学风格。虚心邀请其他教师（特别是对自己有吸引力的教师）多听多评自己的课，并请他们对自己的教学风格提出一些有益的看法和建议。因为当局者迷旁观者清嘛。努力使自己从单一化的教学风格向多样化的教学风格转变。策略之五：打造学生的课堂健康人格古人说：师者，传道、授业、解惑也。这就是说，要想教好书就得先育好人。许多缺少经验的教师，特别是刚步入讲坛的年轻教师，在课堂教学的过程中，只注重授业与解惑，而忽略了传道。这里所说的“传道”应该理解为对学生的思想、品德和人格