小学语文-第12课《总也到不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《12、总也倒不了的老屋》教学设计——语文三年级上册教材分析：本课是语文三年级上册第四单元的第一篇精读课文。本单元是本册的一个特殊单元，即阅读策略单元，此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。本单元的阅读策略为“预测”，安排3篇课文，第一篇精读课文进行预测策略的指导，后面的课文引导学生在实践中综合运用本单元的预测策略。《总也倒不了的老屋》是一片童话故事，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着陈述他们的理由，老屋无一例外地答应了他们的请求。这一课通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式提示可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。学情分析：三年级的孩子都接触过童话故事，基本具备了自主阅读童话故事的能力。同时，本单元是阅读策略单元，而预测是一种自然存在阅读心理，孩子们在阅读时可能会运用这一策略。只不过这种运用不是有意的，而是无意的，所以本课的内容对于孩子们来说还是比较熟悉的。但是策略方法的学习需要进行总结提升，因此这点对于孩子们来说有一定的难度。另外，这一课作为一个故事已经完整地呈现在课本当中了，所以孩子们一定都提前读过了，因此一边读一边预测并不能真正实现。因此根据孩子们的真实学情，预测策略方法的习得是最主要的。学习目标：1、正确、流利朗读课文，认读“暴、凑”等7个生字，会写“暴、晒”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。2、通过试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图、和故事内容里的一些线索进行预测，知道预测不是胡乱猜测，而是有一定依据的，知道预测有可能和实际情况一样，也有可能不一样。3、通过预测故事的发展，感受“预测”不仅能够给我们的阅读带来的乐趣，更能够帮助我们更好的理解文章内容，从而感悟老屋善良和乐于助人的形象品质。教学过程：热身：诗配画趣味导入通过一步一步画出池水、柳叶、荷叶、荷花、荷画包、荷叶尖尖，过程中让孩子预测老师接下来会画什么，感受预测，并最终引导孩子猜出配画古诗《小池》中的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”一、引出预测，揭示课题1、引出预测：刚才大家在猜老师接下来会画什么的过程，就是预测的过程。2、揭示课题：今天我们就一起来读一篇小故事，题目是《总也倒不了的老屋》。这个故事可以帮助我们学习预测和预测的一些基本方法。二、梳理故事内容1、故事中的老屋是什么样子的？2、老屋每次准备倒下时，都发生了什么事？3、都有哪些小动物来请求老屋帮忙？4、老屋都答应了它们了吗？三、关注旁批，学习预测1、打开课本对比其他课文，发现并认识旁批。大家读故事很认真，有个叫方宁的小男孩在读故事时也特别认真。他一边读故事一边预测故事接下来会发生什么，并且把自己的猜想写在了故事的旁边，这些小字就叫做旁批。2、关注旁批，学习预测①老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？关注这个旁批是根据题目而预测的。同时提问：为什么会这样预测？为什么会想到魔法？引导学生了解预测的依据：看过关于魔法的书，或者关于魔法的动画片。发现小读者是根据生活经验或者阅读经验而预测的。引导朗读：这么老的老屋，其实原本他自己是准备倒下的。师范读老屋准备倒下的语句。接着引出小猫的求助，播放小猫的音频，体会小猫的可怜。②图中的老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧！师读旁批，重读“图中”两字，引导学生关注小读者是根据文中插图而预测的。接下来简单指导学生朗读老屋答应小猫的话和老母鸡的求助。③我想老屋可能会不耐烦了。什么是不耐烦？生活中你有哪些不耐烦？小方宁生活中会碰到不耐烦吗？启发依据：小读者为什么会觉得老屋会不耐烦了？因为不断地被别人打扰，可能会觉得不耐烦。这是根据生活经验来预测的。那么他预测的和故事一样吗？了解预测的内容有可能和故事实际内容一样，也有可能不一样。④一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。启发依据：小读者怎么预测到又会有小动物来帮忙了呢？因为故事前面都是这样的。这是根据文章内容联系前文来预测的。3、总结预测的方法策略读文章的过程中，题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测；在预测的时候，不能胡乱猜测，要有一定的依据（联系上下文、生活经验、阅读经验等）；预测的内容有的和故事的实际内容一样，有的不一样，但是这不重要，重要的是我们可以在预测的过程中获得乐趣，还能更好的理解文章内容。4、小组合作，关注第五、六、七个旁批，根据前面四个旁批的学习判断后三个旁批预测的途径和依据，然后小组汇报。旁批预测看到的内容预测依据我猜到了老屋会怎么回答老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物估计老屋不会倒了四、实践预测1、预测结局：方宁预测还会有其他小动物来找老屋帮忙，你觉得还会有谁来？会遇到什么困难？老屋会答应吗？可能会有谁来有什么困难老屋答应了吗………………2、呈现作者慈琪的续写，验证自己的猜想又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。老屋说：“好了，我总算可以休息了。”他停下来听了听。这次没有人请他再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”说完，它认真地竖起了耳朵。等等吧，再等等吧。3、感悟老屋品质形象：老屋为什么总是想要再等等？这是一个怎样的老屋？老屋是一个善良的、乐于助人的老屋。五、听读故事《小蛇散步》，实践预测，引导阅读一段一段地呈现故事内容，根据《小蛇散步》的题目、插图和故事内容进行故事预测……《总也倒不了的老屋》学情分析本篇课文是一篇童话，三年级的孩子都读过童话故事，基本具备了自主阅读童话故事的能力。同时，本单元是阅读策略单元，而预测是一种自然存在阅读心理，孩子们在阅读时可能会运用这一策略。只不过这种运用不是有意的，而是无意的，所以本课的内容对于孩子们来说还是比较熟悉的。但是策略方法的学习需要进行总结提升，因此这点对于孩子们来说有一定的难度。另外，这一课作为一个故事已经完整地呈现在课本当中了，所以孩子们一定都提前读过了，因此一边读一边预测并不能真正实现。因此根据孩子们的真实学情，预测策略方法的习得是最主要的。《总也倒不了的老屋》效果分析阅读策略单元的课文，较之于其他普通单元的课文，学习目标的设定增加了一层要求，即了解阅读的策略方法，并在阅读中使用这些策略方法提高阅读水平，促进思维的发展。本单元的阅读策略是“预测”，“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。在讲《总也倒不了的老屋》这课前，我认为作为教材的这个童话，肯定有很多孩子都读过了，再“一边读一边预测”，这是不真实的。因此我在可得刚开始设置了几个问题来帮助孩子们梳理故事内容，为接下来利用“旁批”学习根据题目、插图、故事内容、生活实际等线索进行预测的阅读策略，了解预测要有一定的依据做铺垫。孩子们在回答故事内容的时候非常积极，回答也都很正确，这说明了孩子们已经把这个故事读得很熟练了。在此基础上，我带领孩子们通过“旁批”，提出问题，引导孩子们学习预测的方法和依据，大多数孩子都能通过我的问题引导清晰准确地找到答案，了解预测的依据可以从何而来，预测的结果可能和实际情况不一样。在小组合作学习中也能看出孩子们基本掌握了预测的的方法，并能说出依据。最后，通过习得的预测这一阅读策略方法，我引导孩子们从课文故事到课外拓展两个方面进行实践，亲自真实地预测故事的发展，孩子们都能积极参与，并且可以准确地说出自己预测的依据，阅读兴趣被极大地调动，学习欲望增强，课堂效率比较高。《总也倒不了的老屋》教材分析本课是语文三年级上册第四单元的第一篇精读课文。本单元是本册的一个特殊单元，即阅读策略单元，此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。本单元的阅读策略为“预测”，安排3篇课文，第一篇精读课文进行预测策略的指导，后面的课文引导学生在实践中综合运用本单元的预测策略。《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着陈述他们的理由，老屋无一例外地答应了他们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。这一课有7处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所做的预测。通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。课后题以学习伙伴讨论的形式提示可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《总也倒不了的老屋》评测练习默读故事的第11-17自然段，小读者方宁是看到了什么内容产生的预测？预测的依据又是什么？在相应的选项里打“√”。旁批预测看到什么内容产生这样的预测预测的依据是什么我猜到了老屋会怎么回答。题目插图课文内容阅读经历生活经验联系上文老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。题目插图课文内容阅读经历生活经验联系上文估计老屋不会倒了。题目插图课文内容阅读经历生活经验联系上文在这项学习任务中，你给自己打几颗星？评价标准：1、能够知道小读者是看到什么预测的，得2、能够知道小读者预测的依据是什么，得3、既知道小读者根据什么预测，也知道小读者预测的依据，得《总也倒不了的老屋》课后反思一、优点：1、诗配画猜测导入激趣：明晰的简笔画，一步步猜测接下来老师会画什么，充分地调动了孩子们的学习兴趣，同时又一举两得地导入本节课核心目标：在阅读过程中学习预测。2、梳理故事内容，有助于对预测方法的学习：几乎所有的学生在课前都读过这个故事了，所以真实地预测是无法发生的，于是我从梳理故事内容开始，对接下来通过旁批学习预测的依据和方法奠定了基础。从课堂上来看，孩子们对故事的内容都非常熟悉了。关注“旁批”，利用旁批学习预测：我让孩子们仔细观察课文，特别提出本篇课文和其他课文有什么不一样的地方？一定有孩子发现其中的区别。当孩子们发现了旁批之后，我便跟据孩子们的发现继续推进课堂学习。同时我还设置了一个小角色，这些旁批是一个名叫方宁的小男孩在读这个故事时写下来的，从而引导孩子们跟着方宁的旁批去了解如何预测。4、层层递进，实践预测：，在学习了预测之后，我引导孩子们接着课文的结尾继续预测还会有哪些小动物来请求老屋帮忙，把刚学过的预测策略运用于实践，然后我又呈现了这个童话的作者慈琪本人的续写，和孩子们一起感受预测在阅读中的乐趣。最后，我拓展了一个课外的小故事，让孩子们再次实践预测，大大地勾起了孩子们的阅读兴趣，学习效果很好。二、不足：1、在引导学生由画境入诗意的时候，如果能使用彩色粉笔更好，显得更有意境，也容易激发孩子们脑中关于古诗的联系记忆。2、生生评价和自评的标准需要进一步思考其可行性和可操作性，使其达到更好的评价的激励作用。3、在实践预测时，注意时间的把握，也要注意进行适当的预测，以给孩子们留下悬念，激发孩子们的阅读欲望。《总也倒不了的老屋》课标分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习来解决阅读中的问题。标准中还指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。遵循课标的要求，我在课堂上特别关注学生的阅读体验，引导学