性格倾向对大学生英语学习成绩的影响

性格倾向对大学生英语学习成绩的影响

随着英语课上交际教育法的普及，学校越来越重视培养学生的沟通技能。不仅要求学生能够按照语法规则说出句子,而且要知道对什么人在什么场合和什么时候用什么方式讲什么和不讲什么,这就涉及到了情感因素。所以,在英语学习中,积极或消极的情感因素与英语学习的成功与否有着密切的关系。而性格因素则是情感因素中一个比较重要而又难以把握的因素。国内外关于性格倾向对外语学习影响的研究不乏其例,但针对大学生在这方面的研究却很少见,尤其缺乏性格倾向对学习策略使用影响的研究。鉴于此,笔者对随机抽取的350名大学生进行调查,探讨了性格倾向对大学生英语学习总成绩,听、说、读、写四种基本能力以及其它语言分项成绩的影响,探讨了性格倾向对大学生英语学习策略使用情况的影响,并得出有益的结论。1“里必多”的活动性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征,是一个人典型且特有的品质。瑞士心理学家(G.G.Jung)认为人生命中的“里必多”(Libido)的活动是一切行为变化的基础。由此,它根据“里必多”活动倾向于外部环境还是内部环境将性格分为外向型(Extroversion)和内向型(Introversion)。外向者的意识兴趣和精力常多对外指向他人或他事而很少指向自身及内心体验;而内向者则一般避免与他人进行社交,常专注于自身的感受、思想和经历。1英语基本功能与内、初语实施关系本次调查主要是为了了解性格倾向对英语学习的总成绩,对听、说、读、写四项基本技能以及其它具体的语言项目(如单词拼写、完型填空等)是否会产生影响,然后进一步了解内、外向型学生在使用英语学习策略方面是否有所不同,从而为进一步挖掘学生的语言潜能找到适当的方法。2大一学校学生分布调查对象为随机选取的太原科技大学人文系350名大一学生。他们的年龄在18至20岁,其中男生187名,女生163名。他们使用的教材是新视野大学英语,英语水平属于中等。3调查问卷的编制2007年12月,笔者利用内曼和科尔施特设计的性格倾向测量表,首先向调查对象实施调查。本测验共有50道题目,都是关于个人的兴趣和态度的,其中25个属于内向,25个属于外向,并向受测对象说明:如果提问的内容符合自己的情况,就答“是”;如果不符合就答“否”;如果不能确定,可以不回答。回答问题时不要想怎样回答好或怎样回答不好,实际上怎样就怎样回答。最后,根据性格倾向性自我测量表评分标准算出向性指数。向性指数=(外向性反映总数+没有回答的题目的总数/2)/25。一般来说,向性指数为70以上者为外向性格,分值越大越外向。向性指数在前70以下为内向,分值越小越典型。其次,组织了英语期终考试及口语测试,测量调查对象的英语基本技能:听力理解、口头演说、阅读理解、写作等。最后,设计并制定了英语学习策略调查问卷,调查内/外向型学生各自喜欢使用的学习策略。问卷涵盖了精确度策略、意义操练策略、流利度策略、情感策略及交际策略,共有25道题目,要求学生按照平时学习英语的实际情况作答。2结果与分析2.1数据收集和处理为了便于比较,笔者把学生的所有各项成绩均转换成百分制下的标准分。以性格调查中得分为自变量(X),以学生考试中语言各项成绩和学习策略调查中的得分为因变量(Y)。最后,作者收集到15组原始数据(它们的统计代码在括号内):性格倾向(X)、口语(Ys)、总分(Yt)、阅读理解(Yr)、单词拼写(Yws)、完型填空(Ycl)、听力理解(Yl)、改错(Yec)、写作(Yw)、形式操练策略(Yffs)、精确度策略(Yacs)、意义操练策略(Ymfs)、流利度策略(Yfls)、情感策略(Yafs)、交际策略(Ycos)。把收集到的原始数据,通过社会科学统计软件(Spss.10.0)加以处理,进行显著性水平а=0.10双侧检验,得到如下结果(表1和表2)。2.2结果与分析2.2.1性格倾向、完型填充料、改错、词汇拼接与词汇之间的关系由表1可以看出:1)性格倾向与英语测试总成绩之间存在着微弱的负相关,该相关系数RYtX=-0.1881。在а=0.10的显著性水平上对其进行t检验(t=-1.5793<2),达不到显著性水平。这就是说英语学习的总成绩与性格的内外向型没有显著关系。2)性格倾向与英语口语和写作之间存在着较强的正相关,相关系数RYsX和RYwX分别达到0.4576和0.3049。在а=0.10时分别对其进行t检验,T值均大于2,达到显著性水平。说明性格外向型的英语学习者在口语与写作这两方面占优势。3)性格倾向与阅读理解、完型填空、改错和单词拼写之间存在着负相关。其中性格倾向与阅读理解之间存在较强的负相关,相关系数RYrX为最高值,达到0.4442;性格倾向与完型填空之间的相关系数值较低,为RYclX=-0.3099;然后是性格倾向与改错之间的相关系数,为RYecX=-0.2998;最后是性格倾向与单词拼写之间的相关系数为RYwsX=-0.0898。在а=0.10的显著水平上,分别对这4项进行t检验后发现:(a)相关系数为RYwsX=-0.0898时,T=-0.8159<2,没有达到显著性水平,说明单词拼写成绩与性格的内外向型无显著关系;(b)其他3个相关系数RYrX,RYclX和RYecX的T检验绝对值均大于2,呈较高的显著性水平,这说明阅读理解、完型填空和改错的成绩则是内向者的强项,即性格内向者在这三项中占优势。另外,在性格倾向与听力测试成绩之间也存在着负相关,即RYlX=-0.1803。在对其进行T检验时,T绝对值小于2,说明此相关系数未达到显著性水平,即听力的好坏与性格的内外型性格相关性不显著。2.2.2性格倾向与形式训练策略之间的关系由表2可以看出:1)性格倾向与所用策略——流利度策略、意义操练策略和交际策略之间存在着正相关,相关系数分别为0.3047、0.2881和0.2978。对它们在а=0.10时进行t检验,T值均大于2。这3个相关系数均达到显著性水平,说明了性格外向的学生倾向于选择使用这3种学习策略。2)性格倾向与精确度策略、形式操练策略和情感策略之间存在着负相关。其中性格倾向与精确度策略之间的相关系数值RYacsX=-0.2817为最高,其次是性格倾向与形式操练策略之间的系数值,RYffsX=-0.2778,性格倾向与情感策略之间的相关系数值为-0.0969。在а=0.10时,分别对它们进行t检验。结果显示,RYacsX和RYffsX达到显著性水平(T绝对值大于2),而RYafsX(T绝对值小于2)没达到显著水平,说明性格内向的学生能较好地使用精确度策略与形式操练策略,但不一定经常使用情感策略。实验调查结果表明:1)在英语学习过程中,学生的各种个体因素往往相互作用,学生的性格因素与其它因素,如认知风格、情感特点、年龄、学习动机和态度、智力因素等都会对英语学习产生影响。另外,除个体因素外,一些外在条件如学习环境等也会影响到学生的英语学习,导致了性格对英语学习所产生的影响变得不很直接,或者说变得不那么清楚,而且不同性格的人因为会选用不同的学习策略和学习方法来弥补性格给英语学习带来的劣势。所以,性格倾向与学生的英语学习总成绩之间不存在显著意义的相关。2)内/外向型学生因为各自的性格特点,无意识地选择使用了不同的学习策略,这些在学习策略方面的不同选择导致了他们在不同语言项目上的各有所长,所以有些项目呈现出正相关,而有些则呈现出负相关;也说明这些学习策略的无意识选择是与内/外向型学习者大脑皮层的反应水平机制有关。因此,不同性格的学生明显喜欢适合自己性格特点的语言项目,潜意识地使用适合他们性格特点的学习策略,因而能抓住机会或创造机会投入到自己喜欢的语言项目的学习中去,这种高于一般水平的投入就会造成在某些语言项目较为擅长的结果。3英语学习开发的内外向1)性格的内/外型影响大学生的英语学习以及对学