学习历史的加速发展

学习历史的加速发展

一、教育与学习的历史超越。在文在本质上，学习是人类在历史文明的全面探索中取得的加速发展。对于这个结论,需要从人类实践的相互关系上加以考察。粗略地说,人类社会有两种实践:外向度的实践和内向度的实践。外向度的实践主要解决自然人化的问题,就是通过改造人的外部现实,改造人的自然的和社会的外部关系,为人的生存和发展创造日新月异的条件。内向度的实践是一种“返身实践”,实践的力量从外部返回到主体自身。内向度的实践主要解决个体人化的问题,就是通过提高个体的素质,激发个体的潜能,使主体人能够占有、驾驭和享受改造外部现实的成果,并在新的基础上进一步开拓外向度的实践。外向度的实践主要包括物质生产、物质交往、管理和社会变革等形式,而内向度的实践就是教育与学习。科学研究和发明则跨越、渗透了这两种实践。这是一个历史的螺旋上升的结构。如果说,通过人的外向度的实践,外在的自然改变了与人类总体的关系,变成了人化的自然,那么,通过教育与学习,人的内在自然也成为实践的自我对象化的产品,结果是形成了独立个性,与此同时,人化的外部自然就进一步同不同的个体发生独特的联系,打上了个性的烙印,人化的自然就变成了个性化的自然。教育和学习作为历史继承的机制,要实现人的总体与个体、社会与个人由于相互作用、相互占有而得以全面加速的发展。教育和学习是一对概念,它们共同阐释和说明“人的自身发展”的实现途径,但方向是不同的。教育是在人类总体(历史性社会)的角度,说明主体如何影响和规定个体,赋予个体以总体的普通性本质结构;教育的对象是人类个体,教育的行为倾向指向个体,它通过个体而达到总体。学习则是站在人类个体(现实性个人)的角度,说明个体如何掌握和突破总体,使总体获得个体的多样性动力源泉;学习的对象是人类总体,或者说是反映总体本质力量的社会文化、文明,学习的行为倾向指向总体,它通过总体回归个体。人类总体与个体,通过教育与学习,互把对方作为自身发展的一个内在环节,从而扬弃了自己的孤立性和封闭性,达到了历史的统一。这就是说,教育与学习要在对方身上各自完成自身的概念,达到自己的目的,两者是互相包含、互为前提的。总之,教育与学习同属人类的返身实践,其意义是在自然人化的基础上进一步造成自然的个性化,其中教育的本质在于从总体出发去塑造和服务个体,而学习的本质在于从个体出发去占有和丰富总体,二者共同构成总体发展与个体发展的耦合互构体系,解决“人自身的发展”问题。二、学习变革的历史回顾从上个世纪70年代开始,伴随着信息技术革命,一场以学习主体关系的确立和学习者权利与资源的调整为核心的学习变革,席卷了中国社会,至今方兴未艾。“终生学习”、“学习的革命”、“学习型组织”、“学习型家庭”、“学习化社会”,这些概念深刻改变了人们对于学习的理解,给人们的学习生活带来了全新的内容。这场学习变革已经成为当代社会发展的基本动力之一。我们以前谈历史的进步,主要讲生产力与生产方式的发展,而生产力要素中,并没有学习,只有土地、劳动力、物质工具、资本和技术,或者再加上知识;生产方式中,也并不考虑学习方式。现在,我们的认识要上一个台阶。学习,必须进入生产力要素中,而且是作为最富革命性的因素加入进去。学习,是动态的技术,是鲜活的知识,是生生不息的超前的创造力。没有学习要素的生产力,是一个静态的注重“存量”的概念,难以适应当今世界竞争和发展的需要,更难以掌握竞争和发展的主动权。同样,学习方式也应当进入生产方式的视野,学习方式的变革将成为生产方式革命的直接导火索,成为推动社会进步的强大动力。我们在此不妨简略回顾一下世界性学习变革发生、发展的脉络。最早的预言者,应该数美国人赫钦斯,他在1968年出版了《学习化社会》一书,阐发了以人性为出发点,建立开放的人人参与的学习社会的思想。1972年,以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会,提出了以《学会生存——教育世界的今天与明天》为主题的报告书,从此,“学习化社会”和“终身教育”的声音传遍了整个世界。次年,美国卡耐基高等教育委员会发表了《迈向学习社会》一书,比较具体地描述了学习社会的构想,说明了从传统学习向新的学习方式转变的原则。进入90年代,出现了两份阐发学习变革的有名的报告书,一份是欧洲联盟于1995年发布的白皮书,名字叫《教与学:迈向学习社会》,它的目的是指导1996年即欧洲终身学习年的各项学习活动。另一份报告书的名字叫《学习:内在的财富》,是由以德洛尔为主席的联合国教科文组织21世纪教育委员会发布的,它实际上是新世纪的学习宣言书,全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解。《学习的革命》是又一个里程碑。这本由新西兰人戈登·德莱顿和美国学者珍妮特·沃斯合著的书继承了上述“学习社会”和“终身学习”的思想,而且更直接地点明了这样一种国际化潮流正在转变成一场“学习革命”。本书通过荟萃大量名家观点和资料,无可辩驳地证实了这场革命的真实性、必要性和极端重要性。本书对我们最大的启示之一,就是要换一种眼光看学习,不能再用被动适应的、静止滞后的、纯粹消费的以及片面认知的眼光看学习,而要看到学习越来越具有主动创造、超前领导、生产财富和社会整合的功能。世界性学习变革发展的趋势告诉我们:学习,是明天的生产力,是最富革命性、创造性的生产力,是统摄生产方式、生活方式和思维方式的动力系统。新世纪的最大能量来自学习,新世纪的最大竞争在于学习。可以说,学习方式的变革,是21世纪社会变迁的主题词。三、当代学习变革的一个新认识既然我们认定,学习的本质是个体在历史文明的全面占有中实现的加速发展,那么,我们也就可以沿着这样一种认识上的方向和定位,来探讨和把握当代学习变革的本质特征。1.人类历史上第一次生成了学习者“自己的学习”当代学习变革的第一个本质特征是,学习者的主体地位得到了真正的确立,人类历史上第一次产生了学习者“自己的学习”。我们每一个人、每一个学习者,都成了主体,要对自己的学习全面负责,负责到底。新的学习主体,是有能力选择教育、有能力选择自我发展的人。2.学习权利是基于优质教育资源的开发在当代学习变革中,学习者的学习权利得到了伸张。学习的权利不仅是受教育权,而且是受好的教育亦即享有优质教育资源的权利。学习权利问题的核心是选择。当优质教育资源得到更多提供而每一个受教育者变成了主动探索的学习者时,他就不再是纯粹的受教育者,而是教育的选择者、使用者、消费者和评判者。这时候,教育不再是“卖方市场”,而是“买方市场”。买方市场是以买方为主体、以买方为主导力量的市场。在教育的买方市场下,必然产生“以学择教”的局面。3.技能考试设计过去的学习,只是为了掌握书本知识和技能,为了应付考试。现在,学习将恢复它应有的全部丰富性,即个人身心的成长,个人在自然环境和社会关系中的成长。4.“与学习为友”是历史要/被学习的学习曾经是一件很勉强的、很无奈的事情。我们曾经不爱学习,厌学弃学,视学习为畏途、为折磨、为苦役。现在,这个历史要结束了。我们要从“与学习为敌”变成“与学习为友”。我们知道,与学习为敌,实际上是与自己为敌,是彻底地贬抑自己、否定自己;我们厌学弃学,实际上是跟自己过不去。离开了学习,我们怎么成长呢?我们又到哪里藏匿自己、隐遁自己呢?我们内心里渴望成长,渴望成功,渴望与学习结为终身的朋友。5.应未来的学习—学习目的的更新学习不是为了适应未来某一个工作——因为适应不了;学习是为了适应未来的学习——因为学习既然是一辈子的事儿,做人的事儿,那它本身就是目的。不能指望在某一段时间学到一劳永逸的知识技能,而是要追求独立学习、不断成长的方法,追求人格的完善和个性的全面发展。6.扩大适用范围和扩大适用范围生活有多大,互联网的信息量有多大,学习内容的范围就有多大。不仅是教科书,也不仅是其它书,而是整个人类的智慧(包括正在发生的事件和还没有定型的未来发展趋势)变成了学习内容。7.学习的效果评价过去对学习的评价,主要依据考试成绩,尤其是高考成绩。现在,我们是为自己的成长而学习,除了某些必要的外部评价和分数评价外,更主要、更大量的评价,是我们自己内心的评价和学习实效的评价。学习者成长了,学会了方法,学会了做事,学会了沟通,学会了创造成功和分享成功,就应该给自己的学习打高分,而只要学习者的成长与社会的发展一致,社会也会给成长的学习更高的评价。8.学