水浒传教学设计

《水浒传》教学设计《水浒传》教学设计1【设计阐明】课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长久以来，我们存在一种思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处在自发、盲目的状态，学习效率低下。这种状况给我们提出了一种重要的课题：能否运用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了某些思考，也进行了某些尝试。我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，由于多数高年级学生对这部作品是比较感爱好的，语文教材也选择了其中一种片段：《景阳冈》，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备运用课堂时间组织学生讨论有关阅读《水浒传》的感受，理解其阅读的收获，检测其思考的深度。《水浒传》作为一部典型的长篇小说，人物众多，情节波折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部典型名著，并不是一件容易的事情。学生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感爱好的人物，而无视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有进一步分析，没有读懂作品的精髓。因此，组织学生讨论有关阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生进一步思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。【教学目的】1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，体现自己的思考和发现。2.尝试发明性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，勇于体现不同的见解。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、以画像激趣。用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等重要人物，同时阐明：戴敦邦是当代出名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，体现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对《水浒传》大概介绍，然后，规定学生认真观察之后思考下列问题（多媒体显示）：问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现某些重要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象与否一致？问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例阐明。这些问题应当能够激发学生思考和体现的爱好，要勇于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的体现，但凡言之成理的见解，教师都应予以激励。二、体现思考与发现。规定：用“如果我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。创意阐明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读典型最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，诸多人都会对重要人物的结局不甚满意，用上述方式，能够激发学生体现的爱好，也利于其体现自己的思考和发现。活动过程1.每组拟定组长和统计人，每个组员自己完毕后在小组内交流，同窗之间互相评价。2.每一小组推选一人向全班同窗展示。3.其它同窗认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。三、用比较法分析人物。创意阐明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有助于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达成提高语文素质的目的活动过程1.提出问题（多媒体显示）：A.武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？B.在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。3.各小组在班内展示合作探究成果。四、学习发明性阅读。创意阐明：所谓发明性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，主动主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或叙述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，并且还要打破思维定势，变化单一的`思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要激励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。活动设计：在现在的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于重要人物的评价，是存在诸多争议的，我准备提出以下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其重要事迹进行阐明。问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？问题三：《水浒传》里有某些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还能够结合自己的阅读重点，提出其它问题。五、小结。小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和观赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但核心在于尝试，核心在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。6、布置作业（多媒体显示）。1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。2．你对课堂上哪一种问题最感爱好？认真思考这一问题，把你的思考写进日志里。3．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。【教学反思】本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达成了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，进一步探究作品的精髓也是很难完毕的。同时，学生的个体差别很大，思考问题的方向和办法自然有很大的不同，故引导学生抓住重要问题进行思考以完毕本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，某些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。全部这些，都非常值得总结，也需要我在后来的教学实践中加以改善和提高。《水浒传》教学设计2教学目的：知识与能力目的：1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的办法；2、学习描写人物的办法和细节描写。一、激趣导入多媒体展示《水浒传》中的人物画像。（这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习）二、理解作者、作品及写作背景学生介绍：施耐庵、《水浒传》的重要内容和写作背景。（告诉学生阅读一本书能够借助前言和目录理解全书的重要内容）三、讲述故事《水浒传》涌现了许多英雄人物，演绎了无数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所懂得的故事。学生讲故事。（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）教师适时评价。四、指导办法，赏析片段1.默读《鲁提辖拳打镇关西》学生采用泛读和精读相结合的办法进行默读。（文章较长，告诉学生采用泛读和精读相结合的办法。对于文中的精彩之处，能够圈画批注。）教师巡视。2.学习细节描写和刻画人物的办法。教师适时点拨、引导。3.分析多角度描写和人物形象。（问题设立：鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？通过这部分的描写，体现了鲁提辖什么样的性格？）教师适时点拨、引导。4.评价人物、事件。（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的理解，那么你如何评价鲁提辖，如何评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。）学生圈画批注自己喜欢的句子。学生找出文中的细节描写，并体会其作用。刻画人物的办法：语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。学生合作探究，小组展示成果。（运用比方的修辞，将郑屠被打后的狼狈相体现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些体现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。）教师适时点拨、引导。（教师应把重点放在引导学生建立对的的英雄观。）我们观赏小说时，要学会概括故事情节，理解小说的时代背景，分析人物形象。分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；另首先，品味词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。5.归纳写作特色，学习鉴赏小说的普通办法。总结鉴赏小说的普通办法，提高学生阅读观赏小说和描述人物的能力。6.有奖竞猜学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习爱好，调动课堂氛围锻炼学生的概括能力和语言体现能力。五、课后作业（练习）1、写一篇小作文《我最爱慕的水浒英雄》；2.用今天所学的阅读办法，课下读《水浒传》中自己爱慕的章节。《水浒传》教学设计3教学目的：知识与能力：1．学会12个字，认识10个字。2．对的、流利、有感情地朗诵课文。3．复述课文。过程与办法：查找资料的办法，与本身相结合办法、阅读、讨论、谈话等办法。理解课文内容。情感态度与价值观：激励学生多读书，读好书。培养课外阅读的习惯。激励学生通过多个方式查找资料，理解水浒人物故事与同窗交流，感受阅读的愉快。教学重点：从语言文字中体会“我”爱读《水浒传》教学难点：复述课文。第一学时教学目的：1．学会写“程、咬”等6个字，认识8个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解词语意思。2．检查预习状况。3．能在预习的基础上，说出文章具体讲了什么事情，理解文章大致内容。4．学习1~3自然段，体会“我”如何爱上读《水浒传》的。教学重点：1．检查预习。2．初步理解课文的大致内容。教学难点：从哪些词句能够体会“我”爱上读《水浒传》的？教学流程：（一）导入新课：初识《水浒传》1、播放《好汉歌》，调动学生的情绪。2、展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对《水浒传》有什么理解。（二）检查预习，反馈交流。1．学生自由读课文，教师强调规定：a)读通课文，碰到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。b)再读课文，边读边思考：课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？c)查找资料，理解《水浒传》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。2．自由读文师：下面请同窗们自己读课文一遍，注意读准字音，读通句子。（同窗们都读得很认真，下面请同窗们读词语）3．反馈交流。声音响亮地读一读（出示）程咬金秦叔宝激烈圈套烧煤赤手空拳打猎智力提纲提供分小组读--------齐读师：谁能把你读懂的和不懂的内容跟同窗们说说？（指名说）师：老师懂得尚有不少同窗都有疑问，我想请你们做上符号，看看等我们这篇课文学完了后来，你的问题解决了没有？（三）新授：师：下面我们就默读课文，思考一种问题：课文写了作者读《水浒传》的几个过程？[激励]同窗们把握机会，主动参加讨论吧！师：现在我们就开始具体的看看“我”读《水浒传》有哪几个过程？想看《水浒传》――爱看《水浒传》――读《水浒传》有的收获现在我们就来具体的看看“我”是如何经历这几个过程。A学习第一部分（1~3自然段）1．请你们自由朗诵课文的第1~3自然段，思考：“我”如何爱上读《水浒传》的？指导学生体会：a)小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。b)写在家里找到一套《水浒传》，即使看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。c)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。师根据学生的回答，指导朗诵有关的部分。师：通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。我想你一定有自己的体会了，现在请带着自己的感情来读一读1~3自然段。自由读，指名读。2．齐读1~3自然段。带着自己的感受和体会，我们一起来读读1~3自然段。3．师小结：尚有两个过程，我们下节课再学习。（四）写字1．师重点解说“叔、套”，引导学生用自己喜欢的方式记忆。2．写字时注意书写规范。第二学时教学目的：1．学会写剩余的6个生字。体会2．有感情地朗诵全文。复述课文。3．你从哪些部分能够体会出“我”爱读《水浒传》。教学重点：1.精学课文4~5自然段，理解课文内容，能感情朗诵。2.能够有感情地朗诵课全文。复述课文。教学难点：复述课文。教学流程：（一）复习生字。（二）复习导入师：上节课我们。我们懂得了“我”是如何爱上读《水浒传》的过程，尚有两个过程：爱看《水浒传》、读《水浒传》有的收获，我们这节课接着学习。（三）新授A、学习第二部分（4、5自然段）爱看《水浒传》1．从这4、5自然段中的哪些语句，能够体会出“我”爱看《水浒传》？2．学生带着问题自读4、5自然段后报告学习成果。3．指名朗诵。让学生想象画面，进一步体会“爱读”。a)师：我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地读的？（早上晚上放学路上）b)师：“我”还怎么读呢？（还读了“武松打虎”）4．品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。a)自由朗诵这个自然段。b)请小组合作排演武松打虎的小短剧。能够加上对话，看看哪个小组最精彩？c)再次朗诵。5．感情朗诵，读出“我”的痴迷和爱慕，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。带上自己的感情读读这两个自然段。指名读、齐读B、学习第三部分（6自然段）读了《水浒传》后的收获师：自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？师：你们自己读书的时候，有无象文中的“我”这样，有自己的收获