小学语文-少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

少年闰土》学情分析学生在前七个单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。 教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。《少年闰土》效果分析《少年闰土》是六年级上册语文第八单元的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的小说《故乡》，是一篇脍炙人口的作品。文章重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有两个突出的特点：（1）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（2）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。2.在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。《少年闰土》教材分析《少年闰土》是部编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本组训练重点是“借助相关资料理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达自己的情感”。通过课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要使学生学会用比较快的速度读课文。在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。《少年闰土》教案设计学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。2、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。3、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。教学内容和重难点1.教学内容:课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。2.教学重难点：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。教学过程一、谈话交流，导入新课我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）学生回答后，出示鲁迅人物介绍。引出节选自《故乡》的课题《少年闰土》，学生齐读课题。二、检查预习，整体感知学生课前预习，回答课文主要从哪几个方面写的闰土？（记忆中的闰土，初识闰土，给“我”讲新鲜事的闰土）三、回忆闰土体会意境出示第一自然段内容，了解“我”记忆中的闰土是一个怎样的少年。1、学生读第一自然段，看看作者运用了什么描写？环境描写与人物的外貌、动作描写。2、教师再指导学生有感情朗读，从这两种相结合的描写中，知道景色描写烘托气氛，动词的恰当使用让画面动了起来。3、体会作者用词的精妙。手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。从这几个动词中，让我们知道了闰土是一个身手敏捷、机智勇敢的农村少年。四、初识闰土 了解特点1、学生重点读第四自然段，找出描写闰土特点的句子。紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈2、同学们，从这句话中，我们能看出闰土的外貌有什么特点呢？从“紫色的圆脸”

可以看出闰土经常参加劳动,风吹日晒,身体结实健康，是一个能干的孩子。“小毡帽”是农村孩子才有的穿戴。“银项圈”既体现了父亲质朴的爱，更让我们觉得小闰土很可爱。这些特点是只有像闰土这样健康，质朴、可爱的农村孩子才有的模样。3、我们来总结一下少年闰土具有哪些特点。（年少、健康、淳朴、可爱）4、引导学生写人物要抓住主要特征。五、再识闰土探究深读1、学生默读6—15自然段后小组讨论闰土给“我”讲了哪几件新鲜事并派代表回答。师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼2、教师重点导读四件新鲜事，四件事描写有详有略，突出重点。通过分析重点句子和动词，引导学生分析出闰土是一个聪明能干、见多识广、机智勇敢的少年。3、理解含义深刻的句子： “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 引导：“当闰土在雪地捕鸟、海边拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼的时候，我在干什么？” 指导朗读。读出自己的浅薄、无知，闰土的见多识广。 在学生回答的基础上，教师引领学生体会出作者对闰土生活的向往之情。六、拓展延伸，升华主题 1.作者说“……但从此没有再见面。”那同学们，你们希不希望他们再见面？ 你们想象过他们见面的场景吗？2.教师引导学生从他们不同的社会地位展开想象后，呈现结果，还原现实：出示《故乡》另一节选“我”和闰土多年后重逢的片段。3、说说长大后的闰土给你留下了怎样的印象？（学生自由发言）七、随文练笔，进行仿写 用几句话描写自己周围亲近人的外貌。（抓住人物的外貌特点） 请同学来读。八、板书：《少年闰土》评测练习一、按课文填空。《少年闰土》节选自__________的小说《__________》，文中回忆了闰土给“我”讲的四件事：__________、__________、__________、__________，其中给“我”留下印象最深的一件是__________，从中可以看出闰土是一个__________、__________的农村少年。二、选词填空。亲切亲密亲热1．我被老人（）的话语所打动。2．他平时待每个人都很（）。3．她们俩关系（）得像一对亲姐妹。珍藏保藏收藏4.他平时喜欢（）一些手工艺品。5.这封密信，他一直（）了近20年。6.我的书房里（）着一件特别的礼物三、按要求写句子。1．天空中挂着圆月。（扩句）___________________________________________________2．海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。（缩句）___________________________________________________《少年闰土》课后反思《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。在教学中，我改变了以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书书写不够漂亮。反思之后，我要坚持练字，争取在我的带领下全班写出一手漂亮的好字。总之，在教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料到的精彩。《少年闰土》课标分析新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。鉴于六年级学生的知识技能现状和本单元课文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标：知识能力落实点：本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真