小学数学-11教学设计学情分析教材分析课后反思

《11~20各数的认识》教学设计教学内容:11~20各数的认识教学目标:1.借助学具操作，认识11~20各数，能正确认、读、写11~20各数。2.通过观察、探索、交流等活动，认识“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”，能正确说出11~20各数的组成、顺序，会比较大小。3.经历10个一是1个十的操作过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。教学重点:理解计数单位“个”与“十”的关系，明确不同数位上的数表示的意义。教学难点:建立计数单位“十”的概念。教学准备:多媒体课件；计数器；20根小棒。教学过程:一、复习旧知，导入新知师：同学们，前面我们一起认识了0-10.你能按照一定的顺序把这些数字说出来吗？还可以怎么数？预设1：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10预设2：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1师：这些数中，哪个数最大？有没有比10更大的数？二、创设情境，提出问题师：同学们对于10以内的数有了较深刻的认识。请仔细观察这个画面，你能提出哪些与数有关的问题？预设1：沙滩上有多少只海鸥？预设2：沙滩上有多少个小朋友？预设3：礁石上有多少只海鸥？三、借助学具，解决问题（一）解决“沙滩上有多少只海鸥”1.数一数。师：怎样才能知道沙滩上有多少只海鸥？预设：数一数。师：对，需要数一数，那快来数一数吧！学生独立数数，之后集体交流数的方法。预设：1只1只地数、2只2只地数、……师小结：不管几只几只地数，都是11只海鸥。谁估得更准确？3.摆一摆。（1）用小棒摆11。①师：如果用一根木棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根木棒表示呢？学生独立数出相同数目的小棒。②师：老师这儿有一些小棒，谁能快速、准确地说出这是多少根小棒？（将一些小棒散放在实物投影上）预设：因为杂乱，学生数的时候有困难。师：其实老师这儿也是11根小棒，这样放很难一眼就看出有多少根。你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆让大家一眼就看出有多少根？用自己的小棒摆摆看。学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。①交流摆法。生介绍摆法。预设1：1根1根地摆。预设2：2根2根地摆。预设3：把11根分成10根和1根地摆。②教师引导学生对各种摆法进行评议。哪种方法能使我们一眼看出是11根小棒？预设：大部分学生选择“把11根分成10根和1根地摆”这种方法。师：为什么选这种？根据学生回答，教师引导：10根小棒表示10个一，（同时出示粘有10根小棒的操作板贴于黑板，在此操作板下板书：10个一）为了看得更清楚，我们可以把这10个一捆成1捆，（师边说边操作）也就是1个十，（将1捆小棒贴于黑板操作板“10个一”旁，并在下面板书：1个十）连起来即：10个一是1个十。（补充板书）师：你知道11里面有几个十和几个一吗？学生交流。（3）顺势而导，认识“个位”、“十位”。师：前面我们知道了这些小棒是11根，这两个“1”表示的意思一样吗？（边说边指）学生交流。师：是的，右边的这个1表示的是1个一，左边的这个1表示的是1个十。这两个“1”所在的位置分别叫“个位”与“十位”。大家猜一猜：哪个“1”在个位？哪个“1”在十位？为什么？预设：表示1个“一”的1在个位，表示1个十的在十位。师：是呀，这个“1”在个位表示1个“一”，这个“1”在十位表示1个“十”，数字所在的数位不同，表示的意思也不同。4．拨一拨。（1）认识计数器上的数位。师：这是计数器（出示教具计数器）。计数器上这是十位，（边说边指）个位在哪？学生拿出计数器，同桌互相指出计数器上“个位”和“十位”的位置。师边拨珠子边提问：（个位拨1个珠子）在个位拨一个珠子表示什么？（十位拨1个珠子）十位上拨一个珠子表示什么？（个位拨2个珠子）表示什么？（个位拨3个、4个……10个）表示什么？学生根据问题分别进行交流。师：10个一（指计数器）表示1个十（指黑板相应板书处），当个位满十时，要将个位的珠子全部退掉（演示操作），用十位上的1个珠子来代替。（2）拨数练习。学生在计数器上拨出11后，集体交流拨法。师：你会写11吗？一起书空写。师：计数器上十位有1个十，就在十位写1；个位上有1个珠子，就在个位写1。这就是11。（3）认识20.师：在19的个位再拨一个珠子，（边说边拨）现在个位上有几个珠子？个位满10可以怎样？（根据学生回答，把个位10个珠子拨回，从十位拨一个珠子）师：（指计数器）20里面有几个十？师：如果要取出20根小棒，怎样取最快？预设：每捆10根，取2捆。师：20怎样写？末尾的“0”不写可以吗？（板书：20）（二）解决“沙滩上有多少个小朋友”、“礁石上有多少只海鸥”师：请你用自己的方法数出有多少个小朋友、多少只海鸥。学生独立完成，集体交流数法。（三）引出课题师：今天我们通过自己动手操作，认识了这么多新朋友（11-20各数）。（板书：11-20各数的认识）分层练习，巩固提升教材78、79页自主练习第1、2、3、5、9、10题。五、联系生活，拓展延伸师：除了尺子上有我们今天认识的11-20各数，在生活中你还在哪里见过它们？学生集体交流。师：同学们，只要大家有善于观察的眼睛，就会发现生活中处处有数学。课后请大家找一找你身边的哪些事物可以用你今天学到的数来描述。《11~20各数的认识》学情分析“11~20各数的认识”是青岛版小学数学一年级上册第五单元的内容，教材第76、77页，本节课是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。学生在生活中已经接触过10以上的数，而且大部分学生已经积累了关于11～20各数的认识和20以内加减法计算的生活经验。数的认识和计算对于一年级的小学生来说比较抽象，要充分地借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。在本节课中，计数单位“十”和数位“十位”是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的。在教学时，要充分地让学生用1根小棒代表1只海鸥来摆一摆，然后让学生思考怎样摆才能一眼就看出是多少。随着学生想出把10根打成一捆，引出“10个一是1个十”，让学生深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性。再借助计数器表示出11，对照小棒、计数器写数，在头脑中清晰地建立起“1个十”和“1个一”的表象，理解数的组成，从而形成数的概念。这样，既培养学生抽象概括的能力，又发展了学生的数感。《11～20各数的认识》效果分析本节课的成功之处，是情景创设不仅注重新颖有趣，更重要的是体现了数学的应用价值。重视了学生已有知识的充分利用。注重调动学生的多种感官参与。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，我巧妙的运用了多媒体，变抽象为直观，整节课自始自终让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索等多种数学活动，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。本节课的不足之处，首先是“十”强调不够，虽然我主观上想让孩子去感受、去操作，但在实际教学过程中由于少数几个孩子捆不好皮筋，最终还是没有将小棒捆成一捆，我应该自己亲自动手演示，而不是动画展示算了事。其次正是因为“十”孩子理解不深刻，以至于在13的认识上花费了很长时间，不能只在等待，可以请几个摆得快的同学介绍一下摆得快的原因，这样教学或许更有效果。三是在练习时，给学生以自主练习的时间与空间，而后让他们在展台上展示自己的方法，将10个圈一圈、数一数，从而体会“十”的运用。总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给学生创设问题发现问题的机会，多调动学生思考问题的兴趣，多营造探究问题的氛围，多给予学生解决问题的方法，我们的数学课堂就一定是生动而高效的！《11~20各数的认识》教材分析《11~20各数的认识》这一教学内容是青岛版小学数学一年级上册第五单元的内容，教材第76、77页，教材分析如下：本节课是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。学生在生活中已经接触过10以上的数，而且大部分学生已经积累了关于11～20各数的认识和20以内加减法计算的生活经验。在此基础上进一步认识11～20各数是学生认数历程中的一个重要的里程碑。对于计数单位和数位以及10个一是1个十的认识，有利于学生初步体会表示数的位值制原则，为学习100以内数的认识乃至更大的数打下基础。本节课的教学重点是掌握11～20各数的组成和读写，因为这是理解11～20各数意义的关键，也是进行加减法计算的基础。教学的难点是20以内数的写法，因为学生认识的10以内的数是读与写相对应，而读11～20的数，读的是“10”而写的时候，只在十位上写“1”，学生容易产生困惑，因此是学生学习的难点。本节课教材编写的主要特点：关注学生已有的数学活动经验。注重在直观操作中感知与抽象。倡导解决问题方法的多样化。以上是我对《11~20各数的认识》这一内容的教材分析。《11~20各数的认识》评测练习先圈出10个，再写出一共有多少个。3.按顺序写数。(1)16里面有（）个十和（）个一。（2）1个十和3个一合起来是（）。（3）2个十是（）。5.先照样子圈一圈，再数一数一共有多少块。6.小蝌蚪找妈妈。《11～20各数的认识》教学反思《11～20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点：首先，注重复习导入，沟通新旧知识的联系。一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。因此我先让孩子复习了0～10的数。从而导入新课：认识11～20各数。这样的导入，既使孩子们对10以内数的认识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。然后，注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。当然，本节课还存在一些不足，如在教学中虽然能做到及时、积极的评价，但在对待课堂生成时还是缺乏机智，对学生预设之外的回答缺乏有效的引导。教师的语言不够精练、明确，显得拖泥带水。因此，对一些关键性的问题，课前应该做更深的设计，让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务，千万不要让学生花时间来理解教师所提的问题上。“教学永远是门遗憾的艺术”，本节课中肯定还有许多需改进的地方，敬请各位同仁批评指正，谢谢大家！《11~20各数的认识》课标分析《11~20各数的认识》是青岛版小学数学一年级上册第五单元的内容，教材第76、77页，本节课是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。学生在生活中已经接触过10以上的数，而且大部分学生已经积累了关于11～20各数的认识和20以内加减法计算的生活经验。本节课结合小朋友欢迎海鸥回来的情境，借助问题“沙滩上有多少只海鸥”，产生数海鸥个数的必要性