小学语文-盼教学设计学情分析教材分析课后反思

《盼》第二课时教学设计文本分析：《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天早晨，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“仅仅围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，课文详细描写了“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，等事件。教学目标：1、会写“袖、篷”等13个生字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2、体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。3、感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。教学重点：体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。教学难点：细读课文具体描写“盼”这一心理活动的小事件，揣摩表达效果，体会课文是怎样围绕中心意思写，并把心理活动写具体、写生动的。课时安排：2课时第二课时教学过程：一、温故知新，导入新课1、听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。（课件出示）袖筒

斗篷

喧闹

瓦蓝

叫嚷酱油

嘴唇

蹦跳

理直气壮2、默读课文，回顾课文是通过哪些事例来写“盼”的。（1）得到雨衣，盼下雨。（盼望下雨）（2）下起雨来，盼出门。（盼望出门）（3）如愿穿上了新雨衣。（穿上雨衣）二、研读课文，重点探究1、课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？找出相关的句段，认真读一读，批注自己的感受。引导交流：（1）怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。引导：加点的词语表现出了怎样的心情？（“竟然”有出乎意料的意思，写出了看到雨衣后惊奇、高兴的心情。）（尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。）（2）太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（这句话中“我”有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）（3）天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（路上行人“加快”和我的“放慢”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。）（4）“妈妈！”我嚷着奔进厨房。“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”“可是……还差半个小时啊。”我嘟囔着，心想你这么就不向窗外看一眼呢？“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。“我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。“真的吗？”妈妈问。我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。请三名同学读一读第5—15自然段中的对话，体会蕾蕾不同的心情。（这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。看到下雨“我”是那么兴奋，被妈妈告知准备听英语讲座“我”是那么失落，于是央求帮妈妈买酱油好出门，妈妈却说酱油已经买回来了，“我”是那么不甘，说炖肉需要好多好多酱油。“我”是那样急切的盼望出门，而妈妈始终不答应“我”的请求，“我”盼望出门的愿望落空了。）指导分角色朗读，引导评价。（5）我跑到窗前，不住地朝街上张望着，望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（6）我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”（雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。这里的“理直气壮”这个词用得特别好，她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝“我”了，“我”心心念念的雨衣终于可以穿上了。）齐读最后一段：课件出示：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……雨点儿真的会跳跃吗？为什么这样写呢？（描写雨滴是为了表达“我”穿上雨衣的快乐啊，课文中还有许多这样的句子呢。）2、请找出课文中描写景物的句子，认真读一读，说说你从中体会到了什么？（1）我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。（雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，从这两个“安安静静”中能体会到“我”是多么无奈、失望啊！）（2）有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。（“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着“我”盼望的雨终于要来了，非常开心的心情。）（3）说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。）小结：环境描写的作用。三、读写结合，学有所获1、写法总结。快速默读课文，思考课文在写法上有哪些特点呢？引导归纳：（1）课文围绕着“盼”这个中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合，凸显“盼”这一中心。（3）通过环境描写，借景抒情，也是为了凸显“盼”这一中心。2、小练笔。（1）出示小练笔要求。（任选一题）小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。请用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感。小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。（2）学生朗读所写片段，集体评议。四、背诵积累，完成作业1、把自己喜欢的句子摘抄在积累本上。2、练笔：忙碌的早晨。学情分析该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。效果分析《盼》，这是部编教材的一篇新课文，讲的是妈妈给我买了-件新雨衣后，“我”每天都盼着下雨，终于有一天下雨了，我穿着新雨衣走在街上欣喜不已。故事语言活泼，富有童趣。类似事情每个人的童年都经历过，无论老师还是学生读起来都很容易产生共鸣。所以，本节课，老师以感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋与回味为重点展开教学。老师抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解感受课文主题。1、引领导读，自主感悟。课文篇幅较长，老师提纲挈领，引导学生默读感悟，再让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，最后出示两大问题:1、默读课文，想--想课文是通过哪些事例来写“盼”的?2、课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。2、精讲多练，感知人物。充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同层次学生的要求，让每个同学通过朗读体会人物心情变化。学生能结合多种描写体会人物心情变化。教材分析《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例，写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。小练笔：（1）出示小练笔要求。（任选一题）小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。请用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感。小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。（2）学生朗读所写片段，集体评议。背诵积累，完成作业：1、把自己喜欢的句子摘抄在积累本上。2、练笔：忙碌的早晨。教学反思 在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。我带领同学们走进课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。课标分析字词教学：本课共有13个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝的天空。生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”这七个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。阅读理解：作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中