《基因重组》教学设计(宁夏县级优课)x-高中生物教案

《基因重组》的教学设计一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因重组的类型这个知识点，要通过多种途径来加深对基因重组的内涵和外延的理解。二、教学目标及重难点知识目标1.结合实例、模型、游戏等方法从分子水平分析基因重组发生的时间，内因，推导出基因重组概念。2.掌握基因重组的概念、来源、意义，会辨别不同情况下的基因重组。能力目标1.结合减数分裂过程，学会用图示形式表示发生基因重组的原因，培养学生的作图和识图能力。2.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。3.通过学生制作模型和课件动画过程，锻炼学生们合作探究的能力。情感态度价值观目标1.通过分析引起基因重组发生原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因重组对生物多样性形成的积极意义。重点:基因重组的来源以及减数第一次分裂后期和交叉互换后对应的的基因变化图。难点:基因重组的意义。三、教学方法及教具针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法、问题教学法、学生讲解法、学生分析归纳法。教具：多媒体、游戏纸条、自制教具四、课时安排1课时五、教学过程导入：（图片），为什么“一母生九子，连母十个样”？学生活动：学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。教师点拨总结：变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异，（教师点拨）：可遗传的变异包括基因重组、基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因重组。（一）基因重组教师活动：多媒体呈现多幅图片图片1：“一母生九子，连母十个样”图片2：猫的后代各不相同学生观察，讨论教师问：生物子代与亲代之间、子代与子代之间的个体差异又称为什么现象？学生回答：父母的遗传物质的重新组合。教师导出基因重组概念1.基因重组：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。我们和父母相似，但不是一模一样，为什么？学生们很感兴趣。教师问：那么，基因重组是如何实现的呢？（出示减数分裂的图片）学生任务：重温基因的自由组合定律及减数分裂的知识。2.基因重组的来源（学生展示自己小组的成果，教师总结）（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自由组合3.基因重组的意义：可以产生多种多样的基因组合的子代，其中有一些子代有含有适应某种环境变化的基因组合。因此，基因重组是形成生物多样性的来源之一，对生物进化具有重要意义。【设计意图】通过生动的图片来导入新课的学习，学生们非常感兴趣。并且我做了大胆地内容调整，把同学们已经有一定知识基础的可遗传变异基因重组放到基因突变这个知识点之前进行学习，学生们由自由组合定律和减数分裂的熟悉的知识入手，可以迅速地理解掌握基因重组这个知识，然后就可以集中花大部分时间在基因突变这个知识的学习上了。六.板书设计一.基因重组1.概念：在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2.产生的原因（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自由组合（2）减数第一次分裂时非姐妹染色单体上等位基因的交叉互换3.基因重组的意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。七、教学反思建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得知识的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。对知识的真正理解只能是学习者自身基于自身的经验背景建构起来的。要想让学生获得更多.更牢固的知识，必须调动学生的积极性，让其主动探索.体验，仅仅依靠语言的传递是不够的。生物学科属于自然科学学科，在学习的过程中，根据新课标要求，要积极倡导探究式学习，从而提高学生的学习能力，培养研究精神。本节知识非常抽象，在学习时一定注意从现象开始，追根溯源，联系所学过的有关知识去理解基因重组这个概念。（1）在学习基因重组的概念时，应联系减数分裂的染色体变化。（2）利用图示引导学生回忆减数第一次分裂过程中，基因重组是在什么时期发生的，如何发生的，有什么样的意义。最后针对本节课进行课堂小结，比较基因突变与基因重组，加深学生的印象。本节课的不足之处在于分析基因重组过程中，学生一起参与的少，学生理解起来困难。在讲解基因重组的类型时，由于很多同学前面的减数分裂知识的遗忘，导致对减数分裂过程中染