幼儿园教育评价(学前教育专业)全套教学课件

幼儿园教育评价youeryuanjiaoyupingjia全套可编辑PPT课件01幼儿园教育评价概述02幼儿园教育评价的理论模式03幼儿园教育评价的设计与程序04幼儿园教育评价内容（上）目录CONTENTS05幼儿园教育评价内容（下）06幼儿园教育的质性评价方法07幼儿园质量评价目录CONTENTS幼儿园教育评价概述幼儿园教育评价是教育评价的重要组成部分,对幼儿园教育评价的认识必须建立在对教育评价认识基础之上。本章在对幼儿园教育评价的历史与现状介绍的基础上,对相关的核心概念进行辨析,并对评价的功能与类型进行阐述。01第一节幼儿园教育评价的沿革一、教育评价的产生与发展010203教育测验运动的兴起教育评价理论的确立现代教育评价理论的发展第一节幼儿园教育评价的沿革（一）教育测验运动的兴起一、教育评价的产生与发展教育测验运动的兴起,促进了现代教育评价制度的产生与发展。1.比较正规地对学校教育质量进行评价18世纪以前,西方国家的学校考试的主要形式是口试。1864年英国格林威治医学校校长菲奢(G.Fisher)编制了“尺度簿”(scale-book)第一节幼儿园教育评价的沿革一、教育评价的产生与发展2.试图为学校考评制度提供客观化、标准化、数量化的衡量尺度1904年美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)发表了《精神与社会测量导论》一书,标志着教育测验运动开始。1905年法国的比纳(A.Binet)及助手西蒙(T.Simon)发表了《比纳—西蒙量表》,提出了智力测量的基本思想与做法。1908年桑代克的弟子斯通(C.W.Stone)第一次把智力测验用于考查学生的学业成绩,提出了一套测验学生算术能力的客观考试题。（一）教育测验运动的兴起第一节幼儿园教育评价的沿革一、教育评价的产生与发展3.教育测量运动走向兴盛到20世纪30年代末,教育测验已形成了学历测验、智力测验和人格测验三种不同性质的测验内容。教育测验克服了传统考试中存在的主观和笼统等弊端,使考试越来越趋于客观化、标准化,但也存在明显的不足。从20世纪30年代起,随着新心理学和新教育学的发展,美国开始了对教育测量的批判运动,教育测量逐步向教育评价发展。（一）教育测验运动的兴起第一节幼儿园教育评价的沿革一、教育评价的产生与发展教育测验的不足之处：1)所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。(2)学校所要引起的人的行为方式的变化与改进,就是学校的教育目标。(3)所谓教育计划，就是教育工作者潜心研究设计的各种能引起儿童行为变化与改进的方法。因为这种种行为的改变又是教育目的,所以教育评价就是一种测量达到教育目的程度的过程。(4)人类的行为是非常复杂的,任何一种测验,也不能确切地测得复杂的行为总体。因此,教育评价要从各个侧面来进行,不仅要分析,而且还要综合。（一）教育测验运动的兴起第一节幼儿园教育评价的沿革一、教育评价的产生与发展教育测验的不足之处：(5)学生组织自己行为类型的方法,是评价的重要对象。(6)评价的性质能够直接影响教学法和学习法。(7)评价的方法不限于纸和笔的考试或测验,应该广泛地进行观察、评定和调查。(8)评价的责任应属于学校的教职员和学生团体,包括学生本人和父母家长。（一）教育测验运动的兴起第一节幼儿园教育评价的沿革1929年，美国经历了一场规模巨大的经济危机。面对当时美国中等教育的现状,美国“进步主义教育协会”决定通过课程改革来提高美国中等教育的水平。成立了以教育学家泰勒(R.Tyler)为首的评价委员会,负责试验的评价工作。1942年评价委员会发表了他们的研究报告,即《史密斯—泰勒报告》。这一报告被后人称作“划时代的教育评价宣言”,它标志着现代意义上的教育评价理论和方法的诞生。（二）教育评价理论的确立第一节幼儿园教育评价的沿革1929年，美国经历了一场规模巨大的经济危机。面对当时美国中等教育的现状,美国“进步主义教育协会”决定通过课程改革来提高美国中等教育的水平。成立了以教育学家泰勒(R.Tyler)为首的评价委员会,负责试验的评价工作。1942年评价委员会发表了他们的研究报告,即《史密斯—泰勒报告》。这一报告被后人称作“划时代的教育评价宣言”,它标志着现代意义上的教育评价理论和方法的诞生。（三）现代教育评价理论的发展第一节幼儿园教育评价的沿革从1970年代开始,教育评价的发展开始逐步走向专业化。这主要表现在以下几个方面:出版发行了大量的教育评价方面的专著和杂志。许多大学开设了教育评价方面的课程,以培养和培训专门的教育评价人员。建立了多个评价研究组织。开始实行评价者资格证书制度。提出了一系列新的评价模式,如司法式评价、应答式评价、元评价等。（三）现代教育评价理论的发展二、幼儿园教育评价的发展与现状（一）儿童智力测验的兴起第一节幼儿园教育评价的沿革自20世纪初有了第一个智力测验量表以后,儿童测验的历史就此展开。从比纳—西蒙量表到斯坦福—比纳量表格塞尔婴幼儿发展量表纷纷问世的儿童智力测验量表：墨跋量表、贝利婴儿发展量表、韦克斯勒学龄前儿童智力量表、丹佛发展筛选测验、布莱泽顿量表等。在这些量表中,以贝利婴儿发展量表和韦克斯勒学龄前儿童智力量表的影响最大。二、幼儿园教育评价的发展与现状（二）幼儿教育领域的评价第一节幼儿园教育评价的沿革世界幼儿教育事业的发展和现代教育评价理论的产生，带动并促进了这一领域评价活动的发展。幼儿教育领域评价涉及的主要内容有:幼儿教育投资效益的评价幼儿教育模式的评价幼儿园质量评价二、幼儿园教育评价的发展与现状（二）幼儿教育领域的评价第一节幼儿园教育评价的沿革表1-1美国各州早期教育标准内容P11美国30多个州所制定的早期教育方案标准,对幼儿园教育目标、内容作出规范,也为幼儿园质量评价提供了依据。涉及的主要内容有:儿童发展、幼儿园教师、幼儿园保教活动、幼儿园课程、幼儿园环境、幼儿园设置等。二、幼儿园教育评价的发展与现状（三）我们幼儿教育评价发展概览第一节幼儿园教育评价的沿革20世纪20年代，当西方教育测量理论传入我国之后,迅速形成了中国教育测量运动。“五四”前后到1928年，可谓是第一个高潮。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程,并用心理测验量表测验学生,这可算是我国最早正式开始的应用科学心理测验。1921年，他们正式出版了《智力测验法》,在当时产生了极大的影响。教育部于1956年下发了《关于组织幼儿教育义务视导员进行视导工作的办法》直到20世纪80年代以后,我国学者在着力引进和介绍国外的教育评价研究成果的同时,加强了与国外学者的学术交流。二、幼儿园教育评价的发展与现状（三）我们幼儿教育评价发展概览第一节幼儿园教育评价的沿革我国对幼儿教育领域评价的实践与理论探索主要表现在以下三个方面:心理测验研究再度蓬勃兴起。比较有影响的成果有:1982年吴天敏第三次修订并出版的《中国比纳测验》,林传鼎主持修订的韦克斯勒学龄前儿童智力量表等通过制订一系列政策性文件,规范、改进与完善不同时期幼儿教育事业的发展,为各地幼儿园教育评价的内容提供政策依据我国教育工作者进行了幼儿教育评价的相关研究,并取得一些较有影响的研究成果0

第二节幼儿园教育评价的含义一、教育评价概述（一）对教育评价的理解1.以目标为基点2.以判断性为基点3.以非判断性描述为基点4.既有描述又有判断，并为决策提供服务1.教育测量与教育评价教育测量是依据一定标准、通过一定程序对教育的某一对象赋值(数量化)的活动。教育评价是一种在事实判断基础上的价值判断,它既注重对教育对象的客观描述,又强调对教育对象的解释和判断。美国学者N·E·格朗兰德对教育评价作了如下简要的概括:评价=测量(量的记述)+价值判断评价=非测量(质的记述)+价值判断第二节幼儿园教育评价的含义一、教育评价概述（二）教育评价与相关概念辨析2.评估、评定、评比与教育评价评估是一种有系统地寻找并搜集资料,对评估对象作出预测性、估计性的判断。评估在一般意义上常被作为评价的同义词。它是一种估计的、预测性的价值判断。面对比较复杂的、宏观的教育现象或者评价结果难以确定的情况下第二节幼儿园教育评价的含义一、教育评价概述（二）教育评价与相关概念辨析2.评估、评定、评比与教育评价评定多用于人,它包括对人分等、考试、证明合格等评定一词现在越来越多地用于学生个体评定的目的是得到确切的资料或结果,而评价的目的在于通过这些资料或结果作出价值判断第二节幼儿园教育评价的含义一、教育评价概述（二）教育评价与相关概念辨析2.评估、评定、评比与教育评价评比是一种普遍使用的管理方法。教育评比是指依据一定的标准或要求,确定教育对象在教育活动中的优劣程度和名次顺序,并进行相应的奖惩。一般说来,教育评比的目的在于选优,因此又可称为“选优性”评比。第二节幼儿园教育评价的含义一、教育评价概述（二）教育评价与相关概念辨析幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。主要有：(1)儿童发展评价,包括儿童情感与社会化、认知与语言、健康与动作技能等方面的评价;(2)幼儿园教育活动评价,包括课内外教育教学活动方案、活动过程及成果等方面的评价;(3)幼儿园教师评价;(4)幼儿园环境评价,包括幼儿园环境、家园结合等方面的评价;(5)幼儿园保育活动评价,包括儿童生长发育状况、保育制度的制定和实施、保育设施、保育人员的配制和分工等方面的评价第二节幼儿园教育评价的含义二、幼儿园教育评价的含义（一）是对幼儿园教育和保育活动的一种评价第二节幼儿园教育评价的含义二、幼儿园教育评价的含义（二）是在占有信息资料基础上所作的价值判断教育价值教育与社会之间的价值关系教育与个体发展之间的价值关系教师与儿童之间的价值关系教师、儿童与教育情境、教育媒体之间的价值关系描述和证明是幼儿园教育评价必不可少的活动,但并不是幼儿园教育评价的全部活动,也不是最重要的活动。通过评价使原有的教育与保育活动得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重要的目的。第二节幼儿园教育评价的含义二、幼儿园教育评价的含义(三)以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨第三节幼儿园教育评价的功能瑞典教育家胡森(T.Husen)在其主编的《国际教育百科全书》中把教育评价的功能概括为四个方面：02030401形成性功能——为了改进总结性功能——为了选择、证明或说明心理或社会政治功能——为了激励、提高认识管理功能——行使权力第三节幼儿园教育评价的功能日本学者桥本重治将评价的功能概括为以下四点:02030401指导功能学习功能管理功能研究功能诊断与改进是幼儿园教育评价所具有的主要功能,也是进行幼儿园教育评价的主要目的。它是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上,对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断,为其进一步的改进行动提供支持,帮助其寻求增值的途径和方法。事实上,幼儿园各项工作都可以通过评价的方法进行诊断,并最终得以改进,而衡量各项工作的标准只有一条,即是否有利于儿童的发展。一、诊断与改进功能第三节幼儿园教育评价的功能社会分工和社会阶层的产生导致了鉴定与选拔功能的产生。幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析,对评价对象的客观情况作出证明或说明,为评价对象以后的发展或晋级提供依据。包括对儿童发展的鉴定,对教师发展的鉴定,对幼儿园工作的鉴定,还包括对儿童进一步发展所提供的促进条件,对教师专业晋级所作的准备,以及对幼儿园工作的全面衡量与发展机制的确立。二、鉴定与选拔功能第三节幼儿园教育评价的功能教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动，评价活动的结果会对评价对象有很强的“明示”效果评价准则反映国家的教育方针政策、教育目的及对教育的理想追求，评价的过程正是促进评价对象努力实现教育方针政策、教育理想的过程。教育评价的目的是为了“增值”，即为了促进实践的改进与完善。对评价功能的认识会直接影响到评价活动的开展。评价的根本目的在于促进保教工作的改进和保教质量的提高。三、导向和调节功能第三节幼儿园教育评价的功能020301一、宏观评价、中观评价、微观评价第四节幼儿园教育评价的类型这是根据评价范围来划分的。从幼儿园组织层面上来,从幼儿园管理者的角度来说,幼儿园教育评价主要是以中观评价和微观评价为主,这是幼儿园自身可控的活动。宏观评价中观评价微观评价二、绝对评价、相对评价、自身差异评价第四节幼儿园教育评价的类型绝对评价在被评价对象集合之外,确定一个客观标准,将各个评价对象与所确定的客观标准进行比较,判断其达到客观标准程度的评价二、绝对评价、相对评价、自身差异评价第四节幼儿园教育评价的类型相对评价在被评价对象集合之中,选择一个或若干个对象作为标准,然后将各个评价对象与所确定的标准进行比较,判断其达到标准的程度,或者确定被评价对象在集合总体中所处的位置的评价。二、绝对评价、相对评价、自身差异评价第四节幼儿园教育评价的类型自身差异评价把被评价对象集合中的各个评价对象的过去和现在相比较,或者把一个对象的若干侧面相互比较的评价。三、诊断性评价、形成性评价、总结性评价第四节幼儿园教育评价的类型诊断性评价包含有医疗上的意义,是指“设定一组目标,然后测量学生的实际成绩,检查和分析存在的差距,以便找出‘疗方’或‘处方’”。（一）诊断性评价在活动开展的过程中对活动本身进行评价,通过评价对活动过程及时进行调整,保证活动目标的实现。（二）形成性评价在活动过程告一段落之后,以预先设定活动目标为标准,对最终所获得的成果进行评价,判断所获得的成果实现目标的程度。（三）总结性评价三、诊断性评价、形成性评价、总结性评价第四节幼儿园教育评价的类型表1-2诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同P25四、自我评价和他人评价第四节幼儿园教育评价的类型自我评价是指评价者根据一定的评价准则对自身的表现进行评价,它是一种自己对自己的评价。在这种评价中,评价者与评价对象合而为一。（一）自我评价除评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价。（二）他人评价思考题1.教育评价经历了哪几个发展阶段?2.幼儿园教育评价的历史发展及现状如何?3.比较有代表性的教育评价的定义有哪些?4.什么是幼儿园教育评价?5.如何理解幼儿园教育评价的功能?6.幼儿园教育评价有哪些类型?？幼儿园教育评价youeryuanjiaoyupingjia01幼儿园教育评价概述02幼儿园教育评价的理论模式03幼儿园教育评价的设计与程序04幼儿园教育评价内容（上）目录CONTENTS05幼儿园教育评价内容（下）06幼儿园教育的质性评价方法07幼儿园质量评价目录CONTENTS幼儿园教育评价的理论模式评价模式通常可以分为两大类：一类是指令性式的,一类是说明性的，因此,了解教育评价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵的理解,规范而科学地开展教育评价活动。02第一节行为目标评价模式一、评价原理和课程原理行为目标评价模式又可称为“泰勒模式”,是由被称为“评价之父”的泰勒提出的。行为目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。泰勒的这两大原理是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。（一）评价原理(1)确定教育方案的目标;(2)根据行为和内容对每个目标加以定义;(3)确定应用目标的情景;(4)设计给出应用目标情景的途径;(5)设计取得记录的途径;(6)决定评定方式;(7)决定获取代表性样本的方法。第一节行为目标评价模式泰勒的评价原理是以目标为中心展开的。（一）评价原理(1)确定计划的各主要目标或总目标;(2)用行为术语为目的或目标下定义;(3)发现能显示诸目标是否达到的情景;(4)制定或选择评价技术(标准化测验、问题调查表格等);(5)通过测试确定诸目标是否已达到。第一节行为目标评价模式评价原理的基本活动内容主要有五个方面：（二）课程原理(1)学校应当试图达到什么样的教育目的?(2)可以提供什么样的教育经验才可以完成这些教育目的?(3)这些教育经验应该如何有效地组织起来?(4)如何确定这些教育目的是否达到?第一节行为目标评价模式泰勒提出了解决这些问题的基本框架。这一框架主要由三个因素组成:目标、学习经验与评价。与评价原理一样,课程原理也是以目标为中心展开的。泰勒课程原理示意图二、行为目标评价模式以目标为中心行为目标评价模式是一种强调评价判断功能的评价模式。这一评价模式以目标为中心,预定的目标决定教育活动方案与过程;教育评价就是判断实际活动的结果与预定目标符合的程度;通过评价修正或改进实际活动,使之尽可能地与预定的教育目标整合一致。在这一模式中,评价的实质就是要确定教育活动的结果与教育活动的目标相吻合的程度。第一节行为目标评价模式二、行为目标评价模式以目标为中心行为目标评价模式中教育目标、活动过程与教育评价的关系。预先确定的教育目标决定了教育活动,同时也规定了教育评价就是要判断教育活动实现教育目标的程度第一节行为目标评价模式二、行为目标评价模式以目标为中心进一步说明了行为目标评价模式中教育目标、教育过程、教育结果及教育评价之间的关系。教育目标决定了教育过程并产生相应的教育结果,通过教育评价来测定教育结果与教育目标相吻合的程度;在教育评价的基础上,根据需要来调整教育目标,进而对教育过程与教育结果产生影响。第一节行为目标评价模式二、行为目标评价模式以目标为中心第一节行为目标评价模式行为目标评价模式是以目标为中心的,评价是从目标入手的,没有教育目标也就无所谓教育评价活动。为了保证教育评价的有效性,即能够测量教育结果实现教育目标的程度,泰勒强调首先必须确定所要达到的教育目标,并用明确的、具体的行为方式来陈述教育目标。三、目标行为模式运用的可能性第一节行为目标评价模式行为目标模式运用于幼儿园教育评价实践,常常以这样的工作流程来体现:(1)确定一所好的幼儿园的标准或好教师的标准或儿童发展的目标;(2)将所确定的这些标准或目标分解成不同层级的指标,并根据各项指标的重要性程度进行权重赋值,形成评价指标体系;(3)围绕指标收集各种相关的信息资料;(4)对所收集的信息资料进行整理分析,对评价对象实现目标的程度作出相应的等级判断。三、目标行为模式运用的可能性第一节行为目标评价模式这一模式强调目标的描述应当是具体的、行为化的,使实践者有了比较明确的行动参照系,也为日后的教育测验与评价提供了可操作化的标准和依据。这一模式过分强调目标中心,整个评价活动完全依赖于目标,而目标本身又不在评价范围之内,故有时就难免整个评价活动产生导向性的错误。为目标评价模式特别关注对教育结果的评价,教育结果是否实现教育目标成为评价的主要活动,因此,有人把这种评价称为是“事后评价”。第二节CIPP评价模式一、CIPP评价模式确立的依据出于提高美国基础教育水平的需要,美国国会1965年颁布了《中小学教育法案》,决定向中小学提供数十亿美元的资助,同时要求所有受资助的项目必须进行评价。这就引发了对原有评价模式革新的需求。斯特弗尔比姆认为,确实评价模式必须关注几个最基本的问题：第一,确立评价模式必须考虑目标评价问题，即评价中的目标问题。第二,评价不能只关注于结果,而应贯彻于评价整个过程第三,评价不能只局限于目标体现的程度,而应当注重为决策者提供信息服务。第二节CIPP评价模式二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本思想CIPP评价模式是一个以决策为中心的评价模式,在斯特弗尔比姆看来,评价的过程实际上是一个为决策提供信息的过程,因此,最有用的评价应当能提供反馈信息。斯特弗尔比姆将评价分为背景评价(contextevaluation)、输入评价(inputevaluation)、过程评价(processevaluation)、成果评价(productevaluation)四个部分,CIPP则是由这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。第二节CIPP评价模式二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本思想02030401背景评价输入评价过程评价成果评价第二节CIPP评价模式二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本思想表2-1CIPP评价模式中四种评价类型的比较P33第二节CIPP评价模式三、CIPP评价模式促进系统改进的流程表2-1促进系统改进的CIPP评价流程图P34以决策为中心的CIPP评价模式具有这样几个基本特征:(1)决策者决定评价什么,甚至可以选择所用的方法;(2)评价者起着决策者顾问的作用;(3)评价工作几乎就是信息采集和报告结果;(4)所采集的信息必须是决策者所需要的;(5)信息的重要性取决于要做的决策。第二节CIPP评价模式三、CIPP评价模式促进系统改进的流程相对于行为目标评价模式而言,CIPP评价模式是一个比较全面、比较完整的评价模式。与行为目标评价模式一样,它也看重目标在评价中的地位,但它强调必须对目标本身实施评价;它也看重测评活动结果是否实现了预定的目标,但它同时强调必须对活动过程进行评价。与目标行为模式相比,CIPP评价模式关注从制定目标到实现目标的全过程的评价。第三节目的游离评价模式一、目的游离模式提出的依据目的游离评价模式是由美国学者斯克里文于20世纪60年代中后期提出的。目的游离评价模式是在批判行为目标的弊端的基础上确立起来的。只根据预定的目标来评价,只考虑特定目标范围的特定效果,这对评价活动可能是有害的。出于对教育活动实际效果的全面的考虑,斯克里文提出教育评价应关注游离于目的以外的效果。第三节目的游离评价模式二、目的游离模式的基本思想目的游离评价模式实际上是“以需要、以顾客为基础评价”。以需要为基础,就意味着评价应当关注的是评价方案能够满足确实需要的程度、关注方案结果与受其影响的人员需要之间的一致性,而不是方案应当满足其目的程度以及看结果与目的之间的一致性。三盲法：计划制定者的预定的目标与评价者、评价对象之间互不通气,从而保证评价不受任何预定的目的影响,并能反映真实的、全部的效果。第三节目的游离评价模式三、目的游离模式的实践效用对幼儿园教育评价来说,目的游离模式的实践价值在于：它不但提出了评价仅以目标为中心是不够的思想,还认为制定评价方案时应该考虑到全部的、真实的效果,应该更多关心评价方案是否能满足实际需要,更多地注重评价方案的目的是否与评价对象的要求相一致。第四节外观评价模式与应答评价模式一、外观评价模式外观评价模式与应答评价模式是由美国学者斯塔克(R.Stake)前后提出的，两者具有一定的内在联系。在泰勒评价模式的基础上于20世纪60年代中后期提出的又一种以目标为中心的评价模式。斯塔克认为，若要评价某一教育活动的价值，必须对其作出详尽的描述和适宜的判断，只有有机地结合描述和判断两种方法，才能以目标为中心对结果作出全面的、完整的评价。在外观评价模式中收集资料是非常重要的,它是测量教育活动是否实现目标、在多大程度上实现目标的基础,是考察教育评价全貌的前提。斯塔克认为,所收集的资料应当包括以下三大领域:前提条件相互作用结果（一）收集与评价对象相关的资料第四节外观评价模式与应答评价模式在外观评价模式中,评价活动主要由描述和判断构成。描述主要指考察教育计划打算实现的内容和实际观察到的事实之间一致或差异的状况,它包括意图和观察两个部分。判断是指将实际获得的结果与某种标准相比较并对比较的结果作出判断的活动,它包括根据既定的标准的判断和根据实际情况的判断两种。（二）描述和判断的评价活动第四节外观评价模式与应答评价模式外观评价模式共有12个范畴。描述部分有意图和观察两列,分别围绕前提条件、相互作用、结果进行描述,构成6个范畴;判断部分有标准和判断两列,同样围绕前提条件、相互作用、结果进行判断,也构成6个范畴。（二）描述和判断的评价活动第四节外观评价模式与应答评价模式在外观评价模式中,不仅考察了教育结果相对目标的实现程度,同时还考察了前提条件、实行过程中与目标的相关程度,实际上是将目标的概念扩大了具有借鉴价值：这一模式将描述与判断视为两个相互联系的部分,共同构成了评价活动,使评价活动本身更加全面。（三）外观评价模式的现实意义第四节外观评价模式与应答评价模式表2-2以课程为对象的外观评价模式P39应答评价模式最初是由斯塔克在20世纪70年代中期提出的,以后由美国学者古巴(E.Guba)、林肯(Y.Lincoln)等人进一步发展完善而成。（一）什么是应答评价模式第四节外观评价模式与应答评价模式二、应答评价模式评价者通过各种方法了解那些评价听取人的需求,并结合实际活动的情况,对评价方案或决策作出修改,以“应答”绝大多数人的需要的一种评价模式。（一）什么是应答评价模式第四节外观评价模式与应答评价模式古巴和林肯认为,以往的每一种评价模式虽然都力图符合社会发展的要求,但所存在的缺陷也是显而易见的:(1)在评价中评价者与被评价者的地位不平等;(2)在评价中重视体现评价者的价值观,而忽视被评价者的价值观,被评价者常常因不能表达自己的意愿而受到伤害,进而采取不合作的态度;(3)在评价中过分依赖科学的范式,使评价过于重视数的测量,而不是质的探究。（二）应答评价模式的步骤与方法第四节外观评价模式与应答评价模式1.应答评价模式的步骤首先,评价者与一切跟评价对象(如教育方案)有关的人接触,获取他们对评价对象的看法,根据获取的信息,确定评价范围。其次,制定观察与商谈的计划。再次,根据不同的要求,选择不同的收集信息的方法,并对收集来的资料进行加工处理。（二）应答评价模式的步骤与方法第四节外观评价模式与应答评价模式2.信息收集与观察巴和林肯提出特别要形成五种信息:(1)关于评价对象,它的倾向,它周围的条件的描述性信息;(2)反映有关听取人所关心的问题的信息;(3)有关争论问题的信息;(4)有关价值的信息;(5)有关价值和优点评定标准的信息。（二）应答评价模式的步骤与方法第四节外观评价模式与应答评价模式2.信息收集与观察为了使人们对信息收集与观察一目了然,斯塔克用图示的方式对主要开展的工作作了说明，12项工作构成了一个时钟,每项工作就是一个钟点,因此,有人又将其称为斯塔克的“评价时钟”。在斯塔克看来,外观评价模式和应答评价模式之间有一定的联系。与外观评价模式相比,应答评价模式强调以下几点:第一,注重以自然的接触方式、非正规的观察和交往方式收集信息,而较少依赖正式的信息交流方式;第二,注意收集各方面的特别是持不同观点(反对观点)的人的意见;第三,强调评价应当为评价听取人服务,满足他们对信息的需求,尽可能地对他们的问题给予回答。第四节外观评价模式与应答评价模式三、应答评价模式与外观评价模式第五节司法式评价模式一、司法式评价模式的实施步骤司法式评价模式是由美国学者沃尔夫(R.Wolf)在20世纪70年代中期提出的。0

第一阶段：问题的提出第二阶段：问题的选择第三阶段：论点的准备第四阶段：问题讨论会第五节司法式评价模式一、司法式评价模式实施的主要角色0204030501调查小组案件分析者案件的提出者会议主席问题澄清小组06小组促进者三、司法式评价模式与对手评价对手评价是一种特定的评价模式,它通过采取准法律过程评委会审议的形式来揭示评价方案正反两方面的长短得失。在确定评价方案时非常重视听取不同的意见或反对的意见。为此，它特意采取了相反观点的做法,并通过准法律过程审议、听证等方式使相反观点得以充分的说明。对手式评价模式：司法式评价模式、听证式评价模式、辩论式评价模式等。第五节司法式评价模式思考题1.什么是评价模式？它有哪些作用？2.幼儿园教育评价的理论模式有哪些？它们的主要内容有哪些？3.如何理解幼儿园教育评价理论模式的现实意义？4.试着用教育评价理论模式分析现实中的幼儿园教育评价案例。？幼儿园教育评价youeryuanjiaoyupingjia01幼儿园教育评价概述02幼儿园教育评价的理论模式03幼儿园教育评价的设计与程序04幼儿园教育评价内容（上）目录CONTENTS05幼儿园教育评价内容（下）06幼儿园教育的质性评价方法07幼儿园质量评价目录CONTENTS幼儿园教育评价的设计与程序幼儿园教育评价的设计与程序是整个评价过程中的一个重要实践环节,它涉及到评价理论如何对实践进行有效的指导、评价思想如何在活动中积极渗透等基本问题。03第一节幼儿园教育评价准则的设计一、幼儿园教育评价的指标系统评价准则是指对评价活动内容或某一方面质的规定,它规定评价活动评价什么或不评价什么,是评价方案的核心部分。评价准则是评价者用来对评价对象实施评价的衡量尺度。评价准则通常有两种形式,一是指标系统,二是概括性问题。指标体系是实施评价活动的主要工具,它是由各项单个的指标组合在一起形成的系统化的、密切关系的指标群。（一）指标的含义指标是指反映目标本质属性的、具体的、可测的、行为化的评价准则。它回答了应当从哪些方面对评价对象进行评价。1.指标是目标的具体化2.目标是可测的3.指标的行为化第一节幼儿园教育评价准则的设计（二）指标设计的要求1.与目标相一致,完整反映目标的本质要求2.同一层次的指标之间相互独立和正交3.反映对象属性中的共同的东西，具有可比性4.符合实际且简明可行第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法1.目标分解法目标一般是比较原则的、概括的,无法直接用作评价准则。通过将目标进行分解，形成能够反映目标本质要求的、可以直接用来作为评价准则的指标体系,是指标设计常用的方法之一。第一节幼儿园教育评价准则的设计第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法表3-1布卢姆教育目标分类P51布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能这三大子目标,作为一级评价指标;然后再将三大子目标进一步分解,形成17个小子目标,作为二级评价指标;最后对小子目标逐一作具体的说明,从而形成了完整、系统的评价指标体系。第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法表3-2课程适宜性评价指标体系P53在幼儿教育评价领域,运用目标分解的方法编制评价指标体系是很常见的。在《上海市学前教育纲要指导用书》一书中,就“课程的适宜性”编制了《课程适宜性评价指标体系》。这是一个比较典型的通过目标分解法来设计评价指标体系的实例。（三）指标设计的方法1.目标分解法目标分解法一般有几种方法:一是从内容分析入手,抓住事物的本质属性,然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标;二是从分析事物间的相互联系开始,抓住事物变化后产生的效应,把事物变化所产生的效应确定为指标;三是抓住事物的全部属性或相关属性,把与被评事物有关的因素群确定为指标。第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法1.目标分解法采用目标分解法设计评价指标体系,要在分解目标的过程中,根据指标设计的基本要求,不断地对指标进行调整,即分析指标是否反映了目标的本质要求;是否可能存在逻辑上的问题,如同级指标之间有重复、交叉、包含、因果等关系;是否有归纳不恰当、表述不准确的问题;是否有重要的因素被遗漏。通过这样的分析,使指标体系趋于完善。第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法2.典型解剖法对少数典型对象的特征加以系统研究,找出属于他们的共同的特征,并以此作为确定这一群体或类似群体的评价指标内容。典型选择是中心环节,也是最重要的一个环节。可取之处：在于所选择的典型来源于评价对象之中,所设计的指标建立在真实的状况和事件之上,因而指标具有较强的针对性与实用性。对典型的解剖、归纳与类推往往依赖于指标设计者的经验、直觉与价值取向。指标体系有可能会更多地体现指标设计者的主观倾向。第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法3.专家咨询法专家咨询法又称特尔菲法,是因古希腊特尔菲地区的预言家而得名的。让一个小组在小组成员没有面对面的相互影响或相互对抗的情况下，对某个复杂问题达成一致。这一方法最大的特点是防止权威人士、群体压力而对个人的判断造成影响,保证个人的独立思考,使之能在没有别人的压力下发表意见。第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法3.专家咨询法步骤:(1)选择参加者并要求他们不署名地提出自己的观点、意见或建议,并写在问卷的项目中;(2)先将每个参加者的意见加以归类处理,再将关于这次问卷的处于中间状态的信息反馈给每个参加者,并开始第二轮的调查,以便确定所有参加者对这个中间状态信息的同意和不同意的强度;(3)再一次对每个参加者的意见加以归类处理,并将有关中间状态的信息及某些参加者不同意中间状态的理由反馈给每个参加者;(4)参加者得知少数人的观点及其理由后再作出反应;(5)重复进行步骤(3)和步骤(4),使观点趋于相对一致。第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）指标设计的方法3.专家咨询法当我们用专家咨询法来设计教师素质评价指标时,可以采用以下的方法和步骤:第一节幼儿园教育评价准则的设计详见P57（三）指标设计的方法3.专家咨询法专家咨询法由兰德公司在20世纪50年代开发以来,主要用于处理复杂的防务问题。60年代以后被广泛运用于各领域。以下情况适合于运用专家咨询法来设计教育评价指标:(1)问题可以通过一个或多个小组的集体判断得到解决;(2)提供判断的那些小组没有受到干扰,不会进行信息交流;(3)如果更多的人参与会比面对面的交流取得的最终结果更能为人们接受;(4)由于时间、空间的限制,频繁地举行小组会议不现实;(5)有一个或几个小组比其他小组更有作用。第一节幼儿园教育评价准则的设计二、概括性问题第一节幼儿园教育评价准则的设计所谓概括性问题，是指根据评价所关心的问题,用一系列抽象的问题作为评价准则。这种问题与平时所见的调查提纲相类似。（一）概括性问题的含义表3-6幼儿游戏中的教师指导行为评价P58二、概括性问题第一节幼儿园教育评价准则的设计指标体系着重于具体的行为,强调具体性与可测性,而概括性问题着重于整体的感知,强调把握全局。（一）概括性问题的含义表3-7概括性问题与指标体系的比较P59二、概括性问题第一节幼儿园教育评价准则的设计第一,概括性问题应当针对评价者比较关心的、急需解决的实际问题。第二,概括性问题要充分突出重点:抓主要因素,不抓次要因素;抓大的问题,不抓小的问题;抓最核心的问题,不抓所有的问题。第三,以概括性问题为评价准则进行评价所得出的结论,应对改进工作有直接的帮助。第四,概括性问题的表达要明确简练。（二）概括性问题的设计要求三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计“权重”既可以表示某一指标在整个指标体系中的地位,又可以表示这一指标与其他指标的关系。对各项指标进行权衡轻重作用的赋值。也就是说,一项指标的权重表示这一指标在多种指标中的重要性程度,表示在其他指标不变的情况下,这一指标的变化对结果可能产生的影响。指标价值越大,权重也就越大。（一）权重的定义三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计重可以用小数(0—1.0之间)、整数、百分数等形式来加以表示。如果用小数来加以表示,字母f表示为权重,fi则表示第i项指标的权重,在同一指标体系中,同级指标的权重之和应为1,即0<fi<1,这就是权重集的归一化思想。如用整数来表示权重的话,则同一指标体系中的同级指标的权重之和应为10或100。（一）权重的定义三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计1.两两比较法对所确定的各项指标进行“一对一”的两两比较,在两两比较中,认为重要的指标得1分,认为次要的指标得0分;如果两个同等重要,则两个指标各得1分。最后对各指标得分累加,与总得分相除,则每项指标均可以得到一个权重,在对权重进行归一化处理之后,即可得出各项指标的权重。（二）权重确定的方法三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计例题：某指标体系有A1、A2、A3、A4、A5五项指标构成,这五项指标通过比较,其重要性程度为:A1指标比A2指标重要,A2指标与A3指标一样重要,A3指标比A4指标重要,A4指标比A5指标重要。可以用如下方表示:A1>A2=A3>A4>A5。（二）权重确定的方法表3-85项指标评分表P60三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计2.专家咨询法用专家咨询法来确定权重与用专家咨询法来设计评价指标，具体方法如下:第一步,请一些专家(比如10位专家)对A1、A2、A3、A4、A5五项指标的重要性程度进行判断,重要性等级分别有很重要、重要、一般、不重要、很不重要五个等级,每个专家在每项指标上只能选择一个等级。第二步,将收回的专家咨询表进行统计,并赋予各重要性等级相应的分值,分别为5、4、3、2、1。（二）权重确定的方法表3-9指标权重专家咨询表P61三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计2.专家咨询法第三步,将专家认定最多的各项指标的重要度及其等级分作为确定权重的依据,计算出第一轮专家咨询结果的权重。（二）权重确定的方法表3-10第一轮专家咨询权重计算结果P62三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计2.专家咨询法第四步,将第一轮权重的值反馈给专家,进行第二次咨询。第二轮时要求每位专家对每项指标再进行赋值,并对五项指标的权重赋值总和进行归一化处理，取专家赋值的平均值作为第二轮专家咨询的结果。（二）权重确定的方法表3-11第二轮专家咨询权重计算结果P62三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计3.程式公式法北京师范大学学者程书肖先生在《教育评价中诸因素权重的确定》一文中最先提出的，故称为程氏公式法。程氏公式法能同时反映多人对某一或某几个指标重要性程度的看法。假设有多个专家对几个指标的重要性程度进行评定,每个专家要对每个指标的重要性程度表态,认为最重要就记为1,认为第二重要就记为2,认为第三重要就记为3……即依次按指标的重要性程度实行排序。每一个指标排在第几位的序号数叫做该指标的秩。把所有专家所给的这一指标的秩加起来所得的结果就叫做该指标的秩和。（二）权重确定的方法三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计3.程式公式法权重的计算公式表述如下:fi=2［m(1+n)-Ri］mn(1+n)其中:f表示指标的权重;m表示专家人数;n表示指标数;R表示指标的秩和。fi表示第i个指标的权重;Ri则表示第i个指标的秩和。（二）权重确定的方法三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计3.程式公式法现在我们请其中的10位专家对已经形成的“教师素质评价指标”中的四项一级指标的重要性程度进行评分,这四项一级指标我们分别用A1、A2、A3、A4加以表示。（二）权重确定的方法表3-12指标重要性程度评分统计结果P63三、权重第一节幼儿园教育评价准则的设计（二）权重确定的方法四、评价标准编制第一节幼儿园教育评价准则的设计在评价指标体系中,评价标准是指对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量上进行价值判断的尺度。一般说来,评价标准主要由以下几个要素组成:1.强度2.频率3.标号4.标度（一）评价标准的含义四、评价标准编制第一节幼儿园教育评价准则的设计在教育评价实践中,标准确定是否恰当有可能会对评价结果产生重大的影响,由于标准本身的问题而导致评价失败也并非没有。编制评价标准应当遵循以下几个基本要求:1.与目标的一致性2.切实可行3.有利于实际工作的改进与发展（二）标准编制的要求四、评价标准编制第一节幼儿园教育评价准则的设计标准的表现形式有多种,按手段来分,可以分为定量标准和定性标准;按属性来分,可以分为绝对标准和相对标准。1.定量标准和定性标准定量标准和定性标准是比较常见的标准形式。定量标准用分数作为衡量的尺度,定性标准用文字作为衡量的尺度。但是，通常在评价指标体系中,这两种形式都是以各种不同的组合方式来呈现的,以此来全面地体现标准的等级关系。（三）标准的表现形式四、评价标准编制第一节幼儿园教育评价准则的设计（1）分数加等级词有形容词加数字式、字母加数字式等多种组合。（三）标准的表现形式表3-13形容词加数字式评价标准示意表P66四、评价标准编制第一节幼儿园教育评价准则的设计（1）分数加等级词有形容词加数字式、字母加数字式等多种组合。（三）标准的表现形式表3-14字母加数字式评价标准示意表P66四、评价标准编制第一节幼儿园教育评价准则的设计（2）数字加描述性语言这种评价标准采用定性的描述性语言来表示评价标准,长处是能很明显地区分等级间差别,对评价者来说运用起来比较方便。（三）标准的表现形式表3-15数字加描述性语言评价标准示意表P66四、评价标准编制第一节幼儿园教育评价准则的设计（三）标准的表现形式图3-2相对评价标准参考数值P672.绝对标准和相对标准绝对标准是指不论在什么条件下、不论针对什么评价对象都用同一个尺度来进行衡量。相对标准是指根据不同的对象、条件采用不同的衡量尺度。一、信息采集的内容第二节幼儿园教育评价信息的采集幼儿园教育评价中,评价对象不同,评价目的不同,所需要的评价信息就有可能不同。归纳起来主要有三类信息:非数据型数据、数值型数据和非数值型数据。非数据型数据包括文字型资料和非文字型资料。非数值型数据是指那些说明事物之间不同属性和类别的数据数值型数据包括两类：一是点计数据;二是测量数据。二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集有学者将一般教育评价的信息采集方法归纳为:传统的论文式考试;改良的论文式考试、标准测验(智能测验、学力测验、人格测验、性向测验);教师自编的客观测验(填空法、完成法、真伪);问题情境测验(直接方法、间接方法);自我诊断测验(自评法);行动观察记录(自然观察、时间样本观察、真相观察);实验报告、研究报告、作品及其他业绩分析;问卷法;访谈法;创作、作品分析;个案研究等。二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集1.资料调查资料调查是一种通过查阅、整理有关评价对象已有的资料来了解事实的方法。在幼儿园教育评价中,查阅文献资料是一项最基础性的工作,也是最重要的信息来源渠道之一。2.问卷调查问卷调查是一种通过书面提问来获取信息资料的方式。由于问卷调查可以涉及多项评价准则,且可以面向众多调查对象,因而具有简单易行、效率高的优势。问卷调查能否取得成功,关键在于问卷的编制。（一）调查法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集3.访谈调查访谈是指为收集评价信息与评价对象或相关人员进行的面对面的谈话,是一种直接收集评价信息的方法。访谈既可以是一对一的个别访谈,也可以是若干人参加的集体座谈。（一）调查法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集测验法是通过编制一些试题或设置特定的情景,从测验对象那里获取资料数据的方法。在幼儿园教育评价中运用测验法,要符合三个基本要求:第一,试题的确定和情景的设置必须与评价目标、评价准则密切相连,即要根据评价目标、评价准则来编制测验内容;第二,所选择的测验方法要符合评价对象的特点,比如，当以儿童发展为评价对象时,测验方法应能适用于儿童;第三,要以最大限度获取评价信息为主要设计目标。（二）测验法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集1.常用测验量表（1）智力测验智力测验又称普通能力测验。是幼儿教育领域最常用的测验量表之一,它包括个人智力测验、团体智力测验、特殊人口测验、学习能力测验等。目前在我国幼儿教育领域比较常用的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表、中国比纳测验量表、中国儿童发展量表等。（二）测验法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集1.常用测验量表（2）投射测验投射测验比较多的用于不同情境中个人典型行为表现一类测验,这一方法是向测验对象“显示一组意义不明确的刺激,让其加以解释或把这些刺激组建起来”。最常用的投射测验有罗夏墨渍测验和主题统觉测验。（二）测验法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集1.常用测验量表（3）故事测验美国发展心理学家科尔伯格是皮亚杰道德认识发展理论的追随者。他依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。他通过编制了九个在道德价值上互有冲突的两难故事的方法,让儿童在两难推论中作出是非、善恶的判断并说明理由。（二）测验法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集2.编制测验量表在评价过程中,评价者还可以自行编制一些测验量表以满足收集信息的需要。在实际编制测验量表中,这两种形式可以同时兼顾。自制测验主要有两种形式,一是标准化测验,二是论文式测验。标准化测验是指“对代表所欲测量属性的一组行为样本进行标准化有客观性的测量”。标准化测验常见的形式有是非题、填空题、选择题等。论文式测验一般有少量的试题可以让测验对象自由思考、自由作答。试题一般比较灵活、具有一定的综合性。论文式测验的常见形式有论述题、作文题、证明题等。（二）测验法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集2.编制测验量表测验的编制一般有以下三个步骤:(1)确定测验目的、测验对象和主要内容;(2)编制测验题目,对题型、题量、时限、指导语、复本等作出规定;(3)对题目的信度和效度进行检验。在测验的实施过程中,要尽可能为每一个测验对象提供相同的测验条件,按照事先制定的测验试题来进行,客观准确地记录测验的反应,合理解释测验结果。（二）测验法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集所谓观察法，是指人们有目的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行记录和考察,进而获得事实材料、掌握事实真相的一种方法。观察法的基本特点是不控制观察事件的发生、存在和变化条件,不人为地改变观察对象的活动,通过对观察对象进行系统的或零碎的、连续的或间断的、直接的或间接的观察来采集第一手的评价信息。在评价中用于观察的最主要的手段是听和看,并可以分为结构式观察和非结构式观察两大类。（三）观察法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集1.结构式观察结构式观察又称正式观察,其特点是对观察对象和行为进行严格界定和分类,根据界定和分类预先编制观察表格,并按照表格要求进行实地观察记录,然后对观察资料进行整理分析形成结论。（三）观察法二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集（1）频率技术观察法频率计数观察法是指对预期将要出现的行为的次数或行为持续的时间进行记录的观察方法。在观察以前观察者应编制好观察量表,包括将要出现的行为内容及次数或行为持续时间等项目。（三）观察法表3-16幼儿园教师课堂行为观察量表P77二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集（2）等级评定观察法等级评定观察法是指对观察对象的行为表现的优劣按某种等级加以评定的一种记录方法。这种观察方法需要观察者事先编制观察量表,量表包括预先观察的行为项目、行为表现的等级界定等。（三）观察法表3-16幼儿操作活动时间教师作用体现情况观察量表P78二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集（3）时间取样观察法以一定的时间间隔为取样标准来观察和记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的观察方法。（三）观察法表3-18角色游戏中的儿童自发表症观察表P79二、信息采集的方法第二节幼儿园教育评价信息的采集2.非结构式观察通过采用文字、声音或影像等手段将自然状态下发生的活动和现象忠实而全面地记录下来的方法。非结构式观察无需事先设计观察表格,也不限制观察的范围和焦点,是一种结构自由的、松散的观察。（三）观察法表3-19自由游戏中的儿童行为观察表P81第三节幼儿园教育评价结果的量化处理一、累加求和法累加求和法是指将评价后各项指标的评定值直接相加求和。其计算公式如下:其中S为综合评价值,Xi为各指标的得分值。在这一方法中,将各项指标所得的分值累加起来,便是评价的总分值。第三节幼儿园教育评价结果的量化处理二、加权求和法加权求和法是一种将单项指标的权重系数同指标的得分相乘,然后相加积分求其和,用以表示某次评价在某方面得分的方法。这种方法也称为要素加权法。其中S为综合评价值,Fi为指标权重,Xi为指标评价值。在这一方法中,首先将各项指标所得的评定值与它们的权重相乘求出各项指标的得分,然后将各项指标的得分累加起来,便得出了评价总分。第三节幼儿园教育评价结果的量化处理二、加权求和法加权求和法是一种将单项指标的权重系数同指标的得分相乘,然后相加积分求其和,用以表示某次评价在某方面得分的方法。这种方法也称为要素加权法。说明此次评价中,该评价对象各项指标所得的评价综合分为4分。第三节幼儿园教育评价结果的量化处理三、模糊综合判别法模糊综合判别法采用模糊数学中综合评判原理,通过对评价所获得的信息进行计算,从而获得近似的定量评价结果。例如,下表显示,某项评价指标体系共有三个指标组成,A1至A3指标的权重依次0.2、0.5、0.3;评价标准为四个等分,设定优为95分、良为85分、一般为65分、较差为50分;共有20位评价者参与评价,三项指标的评分结果如下:第三节幼儿园教育评价结果的量化处理三、模糊综合判别法第三节幼儿园教育评价结果的量化处理三、模糊综合判别法第三节幼儿园教育评价结果的量化处理三、模糊综合判别法具体公式详见P86思考题1.什么是幼儿园教育评价准则?它由哪些部分组成?幼儿园教育评价评价准则设计的要求有哪些?2.在幼儿园教育评价领域内,尝试设计一份幼儿园教育评价准则。3.幼儿园教育评价信息收集的内容和方法有哪些?4.学会运用幼儿园教育评价结果的量化处理方法。？幼儿园教育评价youeryuanjiaoyupingjia01幼儿园教育评价概述02幼儿园教育评价的理论模式03幼儿园教育评价的设计与程序04幼儿园教育评价内容（上）目录CONTENTS05幼儿园教育评价内容（下）06幼儿园教育的质性评价方法07幼儿园质量评价目录CONTENTS幼儿园教育评价内容（上）幼儿园教育评价内容决定了从哪些方面对评价对象进行评价,它涉及了幼儿园教育活动各个方面。04第一节幼儿发展评价一、幼儿发展评价的认识幼儿发展评价是幼儿园教育评价的重要组成部分,如何评价每个幼儿的发展是幼儿园教育评价中一个极其重要的问题。了解幼儿发展评价的内涵、要求和内容,有助于科学地设计与实施幼儿发展评价,从而更好地促进每一个幼儿的发展。幼儿发展有其自身的发展规律和特点,开展幼儿教育应当遵循幼儿发展的自然规律,实施幼儿发展评价同样也应如此。了解幼儿发展特征,树立正确的幼儿发展观,是开展幼儿发展评价必不可少的前提条件。（一）幼儿发展认识幼儿发展是指幼儿成长过程中身体、认知、情感和社会性等方面有规律地进行量变和质变的过程。身体的发展是指幼儿机体的正常生长与发育;认知的发展是指幼儿的感知能力、思维能力等一般心理能力和对周围自然和社会环境的认知变化与成长;情感与社会性的发展是指幼儿情绪情感、个性品质、社会性行为等方面的发展。第一节幼儿发展评价（一）幼儿发展认识幼儿是如何发展的,影响幼儿发展的因素有哪些,教育在幼儿发展中有什么样的作用,这是学前教育始终关注的问题。人的身心发展的力量主要源自人自身的内在需要,人的天赋或本能是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。人的发展主要靠外在的因素,如环境的刺激、学校教育和他人的影响。人的发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。第一节幼儿发展评价（二）幼儿发展评价的内涵1.关注幼儿多方面的发展2.对幼儿发展作价值判断3.更好地促进幼儿的发展第一节幼儿发展评价（三）幼儿发展评价的要求1.确立旨在幼儿发展的思想2.关注幼儿的真实生活3.关注幼儿的动态发展4.倡导以观察和描述为主的评价方法（一）身体与运动身体与运动是幼儿正常发展、健康成长的重要组成部分。幼儿园教育就是要使幼儿积极参与各种形式的体育活动和户外游戏,并在活动与游戏中发展幼儿走、跑、跳等各种基本动作,从而不断增强身体素质、提高运动能力。幼儿身体与运动评价内容涉及身体健康生长、动作发展、创造性运动能力等方面。第一节幼儿发展评价二、幼儿发展评价的内容（一）身体与运动1.幼儿身体健康成长2.幼儿动作发展3.创造性运动能力第一节幼儿发展评价二、幼儿发展评价的内容表4-1幼儿身体与运动评价内容P93（二）认知与语言认知是人对客观世界的认识活动。人的认知大致可分为三个范畴,一是感知,是由客观物质的刺激力所直接引起的,是一种直接的认知;二是表象,是头脑中对于感知过的事物的一种映象,具有形象性和概括性的特点;三是概念,是对客观事物的概括与抽象,在不同程度上反映客观事物的本质属性。儿童的认知是随年龄的增长而分阶段逐步发展的,体现出由近及远、由局部到整体、由片面到比较全面、由认识事物表面现象到内在特征等发展特点。幼儿认知与语言的评价内容涉及感知能力、思维能力、探究能力与语言发展等方面。第一节幼儿发展评价（二）认知与语言表4-2幼儿认证与语言的评价内容P94第一节幼儿发展评价1.感知能力2.思维能力3.探究能力4.语言发展（三）社会性与情感社会性发展是指作为个体的生物人成长为社会人,并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。它“一方面是个体掌握社会经验的过程,另一个方面是个体对社会关系系统的积极再现过程”。幼儿的社会性发展是指幼儿学会从一个生物个体转变成一个社会成员的过程,是幼儿在家庭、幼儿园和社会等因素的影响下,学会掌握社会行为规范、形成社会行为的过程。第一节幼儿发展评价（三）社会性与情感表4-3幼儿社会性与情感的评价内容P97第一节幼儿发展评价（一）《上海市学前教育纲领》中关于幼儿发展的评价内容(1)尊重儿童,站在儿童的立场上,理解儿童的内在感受和表现;(2)以发展的眼光看待儿童,既要了解儿童的现有发展水平,更应关注儿童的发展潜力,注重儿童主动性、积极性、创造性的发挥;(3)评价应当承认和尊重儿童在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异;(4)评价应反映儿童的整体发展,尤其要注重儿童的自我意识、群体意识、环境意识和基本能力的发展,防止评价的片面性;(5)评价者应在日常活动中采用观察、记录、交流等多种方式进行,同时注重来自家庭、社区等多种渠道的信息;(6)评价是教师、儿童、家长及管理部门共同参与合作的过程。第一节幼儿发展评价一、幼儿发展评价内容示例（一）《上海市学前教育纲领》中关于幼儿发展的评价内容第一节幼儿发展评价一、幼儿发展评价内容示例表4-4幼儿发展评价指标体系P99要求幼儿园应根据实际情况以及幼儿不同发展阶段,编制并形成相应的幼儿发展评价指标体系。同时特别提出,幼儿发展评价应采用基础评价、过程评价、终结评价、跟踪评价等各种方法。（二）“多彩光谱”评估为了对儿童的多元智能进行评价,加德纳和费尔德曼合作并领导了哈佛大学“零点工程”,经过近十年的努力,开发了一套幼儿多元智能的评价工具——“多彩光谱”评价系统。是想表示儿童的智能像光谱般多彩、丰富,以便更好地揭示儿童所具有的各种智能强项。这套评价系统包括评价活动、观察纲要和文件夹三个工具：1.评价活动2.观察纲要3.文件夹第一节幼儿发展评价表4-5多彩光谱项目评价活动P102第一节幼儿发展评价（二）“多彩光谱”评估1.运动领域评价内容运动领域主要关注大肌肉运动技能,分为创造性运动和运动技能两大方面。创造性运动强调的是运动中的创造性,类似于舞蹈,主要关注运动的节奏和表现力。运动技能几乎涉及任何运动都需要的技能,考察儿童的协调、灵活、速度、平衡和力量等能力。第一节幼儿园教育评价准则的设计（二）“多彩光谱”评估表4-6运动领域评价内容P1032.语言领域评价内容在儿童期,儿童语言发展的目标是能有效地使用语言去完成与学业相关的任务,如解决某一科学问题、编一个故事、向教师谈论某个数学或艺术项目等。通过故事板活动和报告活动这两大类活动,围绕儿童语言的讲述特征,从特定标准(如词汇的丰富、句子结构的类型)和更广范围标准(如叙述的结构性、主题一致性)两方面对儿童语言发展进行评价。第一节幼儿园教育评价准则的设计（二）“多彩光谱”评估表4-7语言领域评价内容与标准P1043.科学领域评价内容在科学领域提出三种终极状态,即自然学家、实验型的科学家和技工。从这三种终极状态出发，我们对幼儿在科学领域的智能进行评价。第一节幼儿园教育评价准则的设计（二）“多彩光谱”评估表4-8发现区活动的评价内容P1063.科学领域评价内容第一节幼儿园教育评价准则的设计（二）“多彩光谱”评估表4-9装配活动的评价内容P107在“光谱项目”评价中,收集和记录评价数据要尽量采取不引人注意的方式。“光谱项目”避免了用外在统一标准衡量不同个性的儿童,且评价活动与在课堂中呈现的资源是一致的,消除了测验材料与形式的陌生感,有助于从儿童的角度出发,作出适宜性的评价。（一）幼儿园教师评价的内涵幼儿园教师评价是幼儿园教育评价的一个重要组成部分,是指根据幼儿教育方针、政策、法规和幼儿园培养目标、要求,运用教育评价的理论、方法和技术,对教师在教育保育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断,从而促进幼儿园教师专业发展的活动。幼儿园教师评价是对幼儿园教师在教育保育工作中的行为表现与绩效的评价幼儿园教师评价是一种在占有信息资料的基础上所作价值判断的过程。幼儿园教师评价是为了更好地促进教师专业发展与提高保教质量。第二节幼儿园教师评价一、幼儿园教师评价的基本认识（二）奖惩性教师评价奖惩性评价是一种自上而下的评价,根据既定的评价标准,对教师的表现进行判断,并依据判断结果,对教师作出相应的加薪、减薪、晋级、降级及解聘等决定。奖惩性评价采用的评价策略主要有以下三种:一是评定等级。是指根据不同的等级要求,通过评价将教师分为不同等级。二是系统观察。是指根据事先设计的观察方案和指标,对教师的课堂教学行为进行观察与判断。三是学习者的测验成绩。第二节幼儿园教师评价（三）发展性教师评价发展性教师评价发端于20世纪80年代的英国。发展性教师评价是指通过制定明确合理的评价内容和评价标准,对教师的现状与发展作出判断与诊断,从而有效促进教师发展的活动过程,这一过程强调突出教师在评价中的主体地位,体现教师发展的个体差异。第二节幼儿园教师评价发展性教师评价作为一种新型的教师评价模式呈现了以下基本特征:(1)学校管理者注重教师未来发展;(2)强调教师评价的真实性和准确性;(3)注重教师个人的价值、伦理价值和专业价值;(4)实施同事之间的教师评价;(5)由评价者和评价对象配对,促进评价对象的未来发展;(6)发挥全体教师的积极性;(7)提高全体教师的参与意识和积极性;(8)扩大交流渠道;(9)制定评价者和评价对象认可的评价计划,由评价双方共同承担实施发展目标的职责。（三）发展性教师评价第二节幼儿园教师评价发展性教师评价对评价过程的环节及要求作了以下规定：确立评价者设计评价标准初次见面收集信息评价面谈复查面谈（三）发展性教师评价第二节幼儿园教师评价二、幼儿园教师评价的主要内容表4-10美国幼儿园教师评价内容P112第二节幼儿园教师评价从哪些方面对幼儿园教师进行评价,不同的学者、站在不同的角度,认识不尽相同。二、幼儿园教师评价的主要内容表4-11幼儿园教师评价内容P113第二节幼儿园教师评价从哪些方面对幼儿园教师进行评价,不同的学者、站在不同的角度,认识不尽相同。二、幼儿园教师评价的主要内容第二节幼儿园教师评价（一）常规性层次常规性评价内容主要指向教师职业共同性、普遍性的行为,是维系群体正常秩序、保证组织有序运行必须要遵循的基本要求。从教师职业的性质出发,幼儿园常规性层次的评价内容主要体现在服从安排、遵章守纪和工作负荷三个方面。二、幼儿园教师评价的主要内容第二节幼儿园教师评价（二）专业性层次专业性层次着重反映幼儿园教师职业的本质特征。一名合格的早期教育教师必须掌握如下六种技能:(1)营造安全、健康的氛围;(2)促进生理和智力的发展;(3)形成积极的自我概念、增强个体力量;(4)提高儿童群体中积极交往的能力;(5)促进家庭和托幼机构在儿童养育实践和对儿童期望等方面最佳合作;(6)履行与早期教育方案相关的职责。二、幼儿园教师评价的主要内容第二节幼儿园教师评价（二）专业性层次1987年为响应20世纪80年代的学校改革运动,美国成立了国家专业教学标准理