初中语文《老王》教学设计（18篇）

初中语文《老王》教学设计（通用18篇）

初中语文《老王》优秀教学设计篇1

学习目标

1、学问目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”

2、力量目标整体把握课文，体察人物思想感情。

3、德育目标以和善体察和善，培育学生的爱心、怜悯心。

教学重点：学生理解对不幸者的怜悯、关爱的思想感情，激发爱心。

教学难点：体会老王与夫妇之间的相互关爱，体察的爱心，理解本文的主旨。

教学过程与方法

一、导入新课

听歌曲《让世界布满爱》导入新课

二、检查预习

1、了解

2、给以下加点字注音

3、解释以下词语

4、、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫

三、整体感知，走进老王

1、是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍

2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？

单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......

3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？

和善：半价送冰、免费送人、病中送物（狡猾厚道、心地和善、为他人着想，知恩图报.....）

四、合作探究，品尝老王

选取了这么多材料描写老王，记述最具体的是哪一件事？读这一局部，画出你认为描写老王的精妙语句，看看要通过这些描写突出什么？

学生自由找语句赏析，品尝老王的善

四、深入探究，突破重难点

1、杨绛一家毕竟做了什么，竟让老王用完生命最终的力气来关怀回报他们？

照看他生意、再客气也要付给他酬劳、送香油和鸡蛋不让白送、

关怀他生计、女儿送他鱼肝油

2、一家对老王如此照看，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？

觉得对老王关怀不够

3、在社会生活中，应愧怍的仅是吗?这反映了什么样的呼声？关爱、善待不幸者

五、拓展延长

我们身边也有很多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？

学生各抒己见

六、学问反应

1、《老王》的是，她的丈夫是我国闻名

学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。

2、依据课文内容填空。

①我们夫妇漫步，经过一个（）的小胡同

②观察一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。

③我们从干校回来，载客三轮都（）了

④那是一个幸运的人对一个不幸者的（）

⑤他一手拿着布，一手攥着钱，（）地转过身子。

3、指出以下各句运用的描写人物的手法。

（1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）

（2）、他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎（）

（3）、我惊讶地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（）

4、爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜蜜；爱心是一首漂浮在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的安慰；爱心是_____________；爱心是__________________________。

初中语文《老王》优秀教学设计篇2

教学目标

1、学问与技能：体会描写的作用，感受语言风格

2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有制造性的见解。

教学重点：全面把握课文，感受语言特点

教学难点：领悟从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

课时安排：2课时

发散思维课（第一节）

教学内容：

学生通过预习，依据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此根底上，对文章提出质疑，以培育制造性思维力量。

教学目标：（一个班）

发言人次：13人

发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质疑）10分

教学进程：

一、新课导入

以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有制造性的问题。

二、学生发言猜测

（一）局部理解猜测

1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲谈。”这句话有什么作用？

2、“他或许是从小养分不良而瞎了一只眼，或许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

3、“胡同口蹬三轮车的我们大多生疏，老王是其中最狡猾的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不狡猾，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“狡猾”含义的疑问与评论。

4、“老王给我们楼下人送冰，情愿给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？

5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不愿拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人？

6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？

7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？

8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？

9、“开门观察老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？

10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？

11、“我强笑说：‘老王，这么新奇的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？

12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？

13、怎样理解“我可怕的糊涂了”

14、怎样理解“几年过去了，我慢慢明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

（二）、整体理解猜测

1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）

2、章记叙了与老王交往中的那些事情（评价或提问）

3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）

4、从与老王交往中，可以看出是个怎样的人？（评价或提问）

5、本文表达了怎样的思想感情？（评价或提问）

以上问题的设计，估量能够满意学生的要求

三、语文科代表记录总结发言人次及得分状况

四、教师小结、布置作业

1、对整节课学生的发言状况赐予确定

2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后连续深入思索。为辐合思维课做预备。

辐合思维课（其次节）

教学内容：

1、明确本文的学习重点：分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格，尤其是对人物的刻画。在此根底上，领悟与人物的思想感情。

2、独创性思维力量的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑，对文章内容提出两处质疑。

教学进程：

一、写作的语言风格(培育学生收集和整理资料的力量)

1、学生通过课前的预习整理与相关的资料，在课堂上相互沟通。

杨绛1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》

2、教师做适当补充

写作背景：文章作于1984年。

这是一篇回忆性的文章，记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“”时期，是一个荒唐动乱的年月，夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样敬重夫妇。

由此与老王的交往深深的印刻在了的脑海之中……

二、对老王的刻画（培育学生独立阅读感悟力量）

1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展现板书)：

靠一辆破旧的三轮车活命。

谋生手段载客的三轮被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

居住条件

住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂

生理缺陷有一只眼睛是瞎的

2、学生用自己的话总结出老王与的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展现板书）：

①为送冰，车费减半狡猾厚道

②送钱先生看病，不要钱，表达心地和善

拿了钱还不大放心。交往片段老王性格纯朴仁义

③去世前给送香油和鸡知恩必报

蛋，表示感谢。

三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进展分析争论）

1、为什么“连登三轮的都组织起来”？

分析；结合时代背景，表达出当时社会的荒唐。

2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

分析：结合所写的改装后的平板三轮车怎样送客，可以体会对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。

3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中称自己是个“幸运的人”，但是当时一家同样受到了冲击，境况并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？

分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，明显是比老王要幸运的。

四、思想观点（培育学生理解感悟和提取信息力量）

先由学生分组争论并做出总结，再由教师作适当补充：

照看老王的生意，坐他的车；付给老王应得的酬劳；三轮改成平板三轮，生意不好做，关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出是个和善的