生本课堂,“亮丽”学生

生本课堂，“亮丽”学生——浅谈语文生本课堂教学实践【摘要】生本课堂是“以学生的学习和发展为本”的智慧课堂，它追求在民主和主动的课堂气氛中落实学生的中心地位，激发学生的内在需要，丰富学生的直观体验。为此，笔者在语文教学实践中试从教材解读、教学设计、教学方法和教学理答等方面关注学生，激发和培养学生学习主动性，努力使学生做课堂真正的主人。【关键词】以学为本语文课堂教学实践生本课堂是“以学生的学习和发展为本”的智慧课堂，它追求浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，倡导学生积极地参与。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。对教师而言，“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠）因此，在实践中，笔者努力转换角色，从语文学科的特点出发，“以生为本”，组建起“学习共同体”；关注学生的语文学习过程，努力创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵在语文中自由自在的飞翔。一、教材解读，“照亮”学生周一贯先生认为“以生为本”的课堂，首先要以学生的学习和发展为本。在课堂上，我们可以依托教材的解读，突出学生的主体地位、学生的参与意识、学生的情感体验、三维目标的整合等。为此，笔者试从以下三方面进行探讨。（一）读“厚”文本，教“薄”教材有效地解读教材，是预约生本课堂的先决条件。在设计前必须要细读文本，从宽度上拓展，从深度上挖掘，尽量把文本读“厚”。更重要的是应该引导学生近距离地走入文本，通过阅读领悟文本的意义，感受语言的魅力，实现语文阅读的增效。如《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现现象→产生疑惑→深究原因→产生体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。于是在备课前我阅读林清玄散文作品，感受作品带来的恬淡自然，蕴涵佛理。从小故事中带来大启发，也从而感受到写作方法。只有这样的前期储备才能准确地把握知识的生长点和延伸点，才能把握好重组教材的尺度。正是因为课前深入地“厚读”文本，让我确定了学生的学习落脚点，找准了学习的“最近发展区”，因此在教学的设计上为我提供了一种方向。师：朗读了课文，我们做了进一步的交流，老师感到大家都理解了种树人的做法，那么树木能否理解他的良苦用心呢？同学们，假如我们就是其中的一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？拿起笔写下桃花心木的话吧。如果我是一棵即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说如果我是一棵即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说如果我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木，我会对种树人说如果我是一棵经得起风雨，茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说如果……师：通过自己的写下的话，你们认为种树人是个怎样的人？那么赶紧把你们的感悟批注在书上吧。师：在书中，我们读懂了主人公，读懂了作者，我们还要能从中发现自己，提升自己。老师想问问大家：在以往的学习和生活中，你们有没有过类似的体验？让学生调动生活经验和学习经验谈谈感悟，体会。师：同学们，学了这篇课文，此时此刻，沉淀在你们心底的一个词语，一句话是什么？请说出来。（学生简要回答。）师：不知不觉中，你们已经和自己的心灵进行了一次有意义的对话，这是很有价值的收获啊！请大家立刻把这些灵感的火花批注在书上。以上教学片段，在渗入口语训练的同时，也借助拟人化的手法让学生深化了对种树道理的理解。由于学生生活经验，阅读经验等的不同，如何实现学生与文本、作者对话呢？我试着让学生做批注，然后相互交流，最后让学生与生活对话，将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延伸，让学生走进生活，与丰富多彩而又复杂纷繁的生活直接对话交流，从生活中捕捉、筛选、获得活的知识信息，在无形中也完成了与自己心灵的对话，同时内化为自己的语文素养与精神素养，从而提升自己。由此可见，在设计前教师对文本的细读，才有这样可能帮助在学生“厚”读中实现新的感悟。（二）调整教材，巧用文本生本课堂，力求简约有效，突出把“学”放在首位，让学生在各种学习活动中，对语文知识进行积累和感悟。所以，作为教师应该对教材进行处理。在尊重教材的基础上，超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，在激活学生思维，激发学生学习兴趣方面大做文章、巧作文章。如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。文本死板、无趣，学生的有效注意力难以集中，课堂生成适得其反。怎样的学习材料能使学生学得主动有效？我认为应该根据教学的时差及时调整教材，不能一味地按部就班。如人教版六（下）语文教材第一篇课文是《文言文两则》，面对刚刚过完春节，整日走亲访友，整日与电视节目、网络相伴的孩子们，这样的课文显然枯燥无味，难以引起学习兴趣，学习这样的课文甚至会影响到接下去一段时间的学习情绪。翻阅全书，发现第二单元——不同民族的不同风俗的第一篇课文就是《北京的春节》，这样的文章或许能够引起孩子们的兴趣，更重要的是可以在许多地方产生心灵共振，更适合他们在春节放假返校后第一天的学习。在开学，这个话题应该能激起更多的学习情感激越。走进课堂，走进和孩子们聊天式学习的话语区域：孩子们，春节过得还好吗？只见有的孩子摇摇头，纷纷发牢骚；有的则不同，兴奋地连珠带炮地说起来。不知不觉地走进课文的学习话题：你的家人和周围的人是如何过春节的？从不同的角度去引导，去感受春节的不同风俗。于是，走进《北京的春节》，那么自然，那么顺理成章。课堂气氛也充满着“春味”，这堂课看似形散，神则不散。我和学生围绕“春节”这个话题展开讨论，在此过程中释放了他们内心的热情，活跃地走入学习的区域。生本课堂，老师不是走开，而是向前走一步，提前深入熟悉教材，合理使用教材，给学生的学习找到一个切合点，使每个学生更加积极地、主动地投入到学习的状态中，把学生的自主学习和实践提炼出来，这样紧密结合他们生活的状态来学习，相信比按照顺序马上进行文言文教学要强的多。二、穿针引线，“明亮”学生海德格尔认为“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”因此，在课堂中，首先就是让学生不断地明白既有自己教自己的必要，也有自己教自己的可能。学生在学习和生活的过程中不断发现越来越多的为自己所感兴趣的或未知的“是什么”和“为什么”，然后尝试着去感知、思考、探索，从而自觉地去寻找自己要的答案，这个过程往往会以书本为师，以别人为师，更加深入地思考、探索。教师就是在这样的过程中“添油加醋”，“穿针引线”制造他们思考、探索的导火线，以便学生为自己找到课堂学习的动力，充分地深入课堂学习中。（一）整合——彰显活力生本课堂注重教学的交付，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。分析按照专题编排的人教版教材，每单元主题都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得上均有获益。这为教学的整合提供样本的价值。如在教学六上第五组“初识鲁迅”专题。虽然单元定点是“初识”，但如果仅仅依靠这个单元的几篇课文，对鲁迅这位文坛巨匠，民族旗帜是远远不够的。于是在单元学习中我们做了如下的设计：1．通过单元导读，初始鲁迅▲从鲁迅的文学作品中认识鲁迅——《少年闰土》▲从亲人与普通读者的回忆中认识鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》《一面》▲从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅——《有的人》初识鲁迅（摘录文中描写鲁迅的句子）

他人眼中的鲁迅（摘录文中对鲁迅的评价）我眼中的鲁迅（自学本单元后对鲁迅的评价）我的质疑（自学本单元，列出所遇到的问题）我的探究（列出还想了解鲁迅哪些内容）海德格尔说，教师，“他得学会让学生学”，这一语道破了“教“的奥秘之所在。教，主要不是一种传授知识、技能的行为，而首先是激发学生学愿望，培养学的责任意识和能力——教自己的意识和能力的活动。在整个单元学习前，引导孩子们自主阅读单元的四篇课文，按照以上方式自己去初识鲁迅，进行初步了解。同时对接下去的学习也作了扎实的实践活动。2．开展综合实践，触摸鲁迅活动主题：鲁迅的一生；影片欣赏；鲁迅名言；“走近鲁迅”读书周；我眼中的鲁迅。活动方式：观看《鲁迅》、《鲁迅之路》、《祝福》、《阿Q正传》等影片；搜集鲁迅名言；阅读《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》《故乡》、《阿Q正传》《孔乙己》《药》等；通过搜集鲁迅的成就。3．依托文本感悟，亲近鲁迅（1）学习外貌描写的方法，表现人物性格品质《少年闰土》的片段教学（一）积累句子、想象说话1．出示文中的句子，再次感受闰土的形象。2．想象说话：（二）学习《故乡》中的片段，再次感受表达方法1．比较中年闰土与少年闰土在写法上的异同。2．互文比较、交流（三）其他作品人物鉴赏（课外引导）（2）联系背景，体会含义深刻的句子▲课文内容的疑问如：周晔不懂，我也不懂：……“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（涉及到四个含义深刻的句子）鲁迅先生得了大病还坚持工作，这是为了什么？为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？”▲自己想探究的内容：鲁迅先生的少年生活是怎样的？鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏。……由于前面的单元导读，孩子们开始走进鲁迅的文字和鲁迅的世界。在阅读的过程中，他们渐渐学会自己去整理文字，从而形成自己的认识。而在综合实践活动的开展中，他们对鲁迅的文字兴趣越来越大，阅读面也越来越广。最后在学习文本的时候，就能够结合其他的鲁迅文学作品或其他描写鲁迅的作品来谈自己的体会和感受。我想，让学生自己获得知识和解决问题的课堂，这应是生本课堂课堂的要义之一。（二）导学——倡导自主生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。人教版的教材不但考虑教师的教，成为教师的“教本”，同时也考虑到学生的学，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。具体体现在每个单元前面有导语提示单元学习内容；特别是在精读课文的课后题，略读课文前面的连接语，都注意引导学生讨论、交流和独立思考。我们来看六（上）第七单元的《老人与海鸥》，课文讲述了一个感人的故事。学习这篇课文，单元目标是练习以较快的速度阅读课文，抓住重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。老师更深一步地对他们加以引导，用读、议、说、写、想等各种方法，从老人的外貌、神态、语言等方面去细细品味。使得他们与文本走的更近，与情感接得更近，更好地，更深地体会老人对海鸥无私的爱。而接下去的的课文是略读课文《跑进家来的松鼠》，在课文前面有这样一段话：从上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的神情和；读读下面的课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事，你从中体会到了什么。师：回忆前一课的学习方法，老人与海鸥之间的深厚情感我们是通过什么来体会到的呢？生：找出描写老人语言、神态、动作的语句和海鸥动作、神态的语句。师：那么，这样的方法也可以用在今天要学习的课文里。有了初步的学习方法，就让他们快速地阅读课文，读完课文后说说，你最想谁一句什么话？从而提炼词语：和谐、轻松、温暖、喜爱……等词。哪些语句可以体会出这样的情感，我想孩子一读就了然。谁都可以说出个一二三来。但是仅仅满足于这样，孩子们的阅读能力恐怕很难真正提高。于是我设计了层次性的阅读要求：★★★联系课文上下文，朗读体会，然后写出自己体会到的体现情感的句子，并写出感受。★★找一个地方，读一段话，写一段体会。★读一段话，摘抄下来，并旁边写上一、两个体会的词。十几分钟的时间都是孩子自己在默读，找画语句，只听笔尖“沙沙”的声音。交流时，大多的孩子选择三星的要求，他们联系课文上下文，将“我们”全家对松鼠的喜爱之情通过句子中的个别词很深刻地表达出来。课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发、点拨学生，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。在这里，我们需要注意的是，课堂可以不需要太多的引导和铺垫。因为从某个角度看，当学生有了充分准备时，老师过多的“引导”或“创设情境”，不仅会抢占课堂的空间，而且会变成一种干预，甚至成为一种思想的束缚!三、搭石铺路，“点亮”学生每一个文本，都有作者在特定的时期所赋予一种特定的意义，加入作者自己在那个时期的观点。虽然“当代人不可能‘客观’地完全再现作者的意图，文本的‘原义’也不可能完全恢复。因为读者和作者之间的‘时间距离’是不可能克服的，也是不应当克服的。”（德国哲学家伽达默尔）但是，以生为本，就是要创造条件，让学生自己“走入”那个时代，把握那个时代的特征，尽可能地在那个时代背景下去阅读文本，从文本中读出对自己有用的东西来。《詹天佑》是人教版六(上)的一篇课文，这个单元的主题是感受爱国情怀，重点是体会关键词句在表情达意方面的作用。但是这样的课文在时间和空间上离孩子们的生活都太远了，要想真正让每个孩子都能够体会、感受到这样的情感，还真是有些难。备课时，想着首先让学生去搜集詹天佑的资料，这样不但能让学生提前与文本对话，而且对詹天佑这个人物也更能深入地了解，对学习理解课文有很大的帮助。但是，教师在上课时如何能更有效地利用这个途径，发挥其最大的功用？这也需要老师更好地解读文本，为学生深入理解感悟文本找到最佳点。上课时，我在黑板上工工整整地写“詹天佑”三个大字，让每个孩子感觉我的用笔之有力，速度之缓慢。感觉身后的孩子们是睁大了眼睛，看着我的手一笔一划地写下这个名字的。写的时候，对这个名字更有了特殊的感觉，转身问：“你们知道老师为什么要这样工工整整、慢慢地写下这个名字？”有说：“因为他是我国第一条铁路的总工程师，老师对他很敬佩，所以要这样写他的名字。”有说：“他不怕艰苦，克服了种种困难，终于设计并修建好了我们国家的第一条铁路，为国家争了一口气。所以老师这样写他的名字。”……他们基本上能联系自己预习搜集到的材料进行补充交流，使课文的人物形象更加高大丰满起来.有孩子联系课文内容，将课文的意思说个明白，我在夸他预习得深入的同时这样说：“是呀，这个人，他肩负着国家重任，承担着民族希望，同时还得扛着巨大压力，去修筑这么一条困难重重的铁路，所以，让我们尊重和佩服，因此老师才这样写他的名字。现在请你们也在桌子上一笔一划地写下这个名字，同时写在心中。”写完,还让他们怀着自己的崇敬之情呼唤他的名字。通过这个学习过程，每个孩子既充分调动了预习时搜集的材料，又在评价的基础上交流自己的感受，形成人物情感认识，加深人物品格体会，也为课文学习铺下最扎实的情感基础，学生的身心与文本紧紧地站在一块儿，学习起来更加有效。课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。但是这样的细节却只有在教师深度解读教材，掌握文本价值的基础上才能充分捕捉，并且定格放大。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个流动的“过程”。捕捉这样的“细节”、这样的“过程”，课堂才能显得更加灵动，充满生机。四、读写结合，“闪亮”学生传统的课堂教学我们的教师往往习惯于越俎代庖，总是把作者推到学生面前，然后对学生指指点点：看，这里有作者的某种意图；看，那里有作者的思想含义……学生哪里还有空间去感悟，去领会呢?生本教育正是针对这种现实，强调让学生自己去感悟：感悟知识，感悟生命。基于这种认识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读”、“大写作”。让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。如果我们再深一层去理解这条思路，可以归纳为“多做而深思”：“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”，就是在“多做”中；实现思维的积累和深化。教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，特别是“听说读写”这样的实践中一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识、提升思想。因此，在我的语文课堂中，更多的是通过“小练笔”的形式让学生自己去感受，去感悟。在《青山不老》中，设计“小练笔”：老人走了，这片林地上树立一块墓碑，请你在这个墓碑上写上碑文，你会怎么写？生：看到这篇林海，我们永远记住你！生：你的精神与日