古诗词群文阅读议题选择的割裂与整合 论文

古诗词群文阅读议题选择的割裂与整合摘 要：《普通高中语文课程标准（2020诗词群文阅读教学以建构主义、集体建构、情境模型及最近发展区为理论基础，正意义上的古诗词群文阅读的整合。关键词：古诗词;群文阅读;割裂;整合越来越多的人重视并被运用于课堂教学实践中。应、平衡等一系列目标的探索性实践教学1。阅读相结合是十分合理且有意义的。一、群文阅读的意义（一）理论依据知识，而是学习者接触外部世界主动利用感觉建构意义的活动过程2。学习的目提出的集体建构，更成为群文阅读教学方法有效的佐证。群文阅读教学方法以多种议题组合多文本，在不确定议题标准答案的前提的观点，通过大量阅读让学生们完成从图式、同化、顺应到平衡的整个过程3。这也是建构主义关于学习的完整过程。（二）古诗词文本实现核心素养教师的教学方法不论以什么样的形式呈现，最终的目的还是要实现教学目现学生的核心素养：从根本上掌握祖国文字与文化。生很好的启发。审美鉴赏与创造，强调了要让学生通过语文的学习，获得发现美、体验美、国情怀的表达，丰富且浓烈。通过多样的教学方法，学生可以体验文中的美景、美情，借助合理的作业安排，学生通过文笔表现美，甚至创造美。对传统文化的理解，更帮助学生树立文化自信。（三）群文阅读提升学生能力古诗词文本可以实现核心素养，群文阅读则可以提升学生各项能力：提升阅读能力。伴随着高考的改革，阅读速度是迫切需求提高的能力之一。达能力。二、 群文阅读议题的选择（一）理论基础的人和事提供相应的基础4。体事件、环境、时间进行了解，为学生的学习提供相关联的基础信息。来两个发展水平，即现有的发展水平和可能达到的发展水平5。前者指学生现有的新的解决问题的能力6。古诗词的群文阅读，或主题相同，或感情相似，或手法相近，学习难度跨度小，所以，学生在现有的学习基础和程度上，能够更好更快的掌握议题内的知识。（二）议题选择的割裂题。实际上，以下几种议题的选择均存在一定程度上对文本造成割裂的现象。1.品味意象类极其表达的感情。到共情。2.分析特定词组类原有的意义。3.流派划分类教学中，两种流派不需泾渭分明，让学生感受其中的情感更佳。（三）议题选择的整合问题。1.以作家作品为切入点在选择议题的时候，教师不妨从作家作品角度考虑，如：同一人，不同时代；力，让学生明确人的成长是一个动态的过程，绝非一成不变。2.情感教学的整合得尤为重要。根据情感表达的内容，可以将议题划分为：思念家乡、忧国忧民、时，在微观上明确作品表达情感的方式。3.诵读的教学策略学策略举足轻重。在日常教学中，合理利用语文早读、课前三分钟等教学时间，培养学生朗读习惯。课堂上，利用多种方式，如默读、朗读、朗诵、小组读等，美鉴赏能力，提升学生家国情怀与文化自信。4.单篇-整体的教学流程阅读，在学生最近发展区域的基础上，提升学生的能力，帮助学生快速成长。5.诗歌赏析的总结与回顾总结能力。特殊词组对诗词情感表达的作用，明确诗歌主题，明了诗歌情感等。三、 总结学中，教师需要关注议题的割裂导致文本的离散，要利用多种教学策略与方法，而努力。参考文献：[1]陈雪静.“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用探究[].西南大学[2]钟毅平，叶茂林主编．认知心理学高级教程：安徽人民出版社，2010.[3]高文，徐斌艳，吴刚主编．建构主义教育研究：教育科学出版社，2008.[4][5]戚瑞