高中数学教学中核心素养培养策略初探 论文

高中数学教学中核心素养培养策略初探摘要：随着高中核心素养等教育科研理念方法的全面引入，如何切实提高每个中学生的核心素养问题已越来越成为高校各学科教师最为关注的科研热点问题。因此，高中数学课堂教师本身也应在积极探索提高培养高中学生核心素养方面的策略。关键词：数学学科；改进模式；学生发展；提升素养引言：《高中数学课程标准(2017版)》修订是学校在深化义务教育课程体系、落实国家德育教学基本标准任务、实施新高考整体改革实验的历史背景情况下重新修订制定的，体现了当前我国高中课程教材的最基本编写规范和教材质量要求。新课程标准明确指出，高中数学新课程综合改革实验区的办学基本思路应当是坚持以提高学生为整体中心，培养每个学生健康的良好品德，提高各个学生发展过程中的整体素质，优化数学课程结构，突出学习主线。可以说，这次新课程改革中的数学核心任务也是在实施数学核心素养，为学生核心素养的培养做出独特的贡献。因此，如何真正在中学课堂实践教学实践中真正培养好学生良好的数学核心素养，将一直是未来贯穿全国新一轮教育课程体系改革过程的最后一个十分值得广泛关注解决的现实问题。一、高中数学学科核心素养的基本概念高中数学更难、更复杂。掌握这些高中数学必备的知识核心素养可以真正帮助到学生如何在未来生活更方便灵活地学习数学、运用数学。高中数学的几个重要核心概念主要是可以归纳于以下几个部分：数学抽象；逻辑推理；数学建模；直觉想象；数学运算；数据分析。二、培养学生数学核心素养的意义学生学习的根本目的是提高自身的综合素质。数学的核心素质是多方面的。首先，在解决新问题的过程中，学生的创新能力在不知不觉中得到了提高。在这个过程中，鼓励学生创造性地运用新的解决问题的方法，进而整合自己的知识点；第二，学生的批判性思维逐渐形成。在学生识别各种考试方式和理解考试中各个不同考试类型问题答案的训练过程中，学生自身的直觉感知意识变得越来越敏锐，能够从中迅速地找到自己容易混淆的关键知识点。此外，在学习数学过程中，面对困难和挑战时也同样有助于培养学生敏锐的逻辑思考和创新能力。面对着未来学习的新问题，不必盲目地面对困难，做不必要的尝试，而是做自己能做的，形成自信的做事风格；在学习数学的过程中，也是一个与人交流、提问的过程，促进学生的合作。最重要的是，中学生在学习数学的过程中，养成了良好的学习习惯，学会了有效的学习方法，逐渐开阔了视野，看到了知识的广博与无限，这对今后良好学习习惯的培养有着很大的影响。三、当前高中数学核心素养存在的问题创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发动力，从而寻求和发现新的问题，逐步形成正确的数学观。然而在常态化的教学过程中，核心素养的培养依然存在着短板：其一，受应试教育体制的影响，在日常教学中，很多老师的教学目的都是单一的“提高数学成绩”，开展的各项教学活动都是以高考为出发点，不够重视核心素养的培养，也只是简单的喊几句口号。二，教学方式未能转变，培养核心素养是建立在教学方式改进基础上的，然而大部分教师依旧采用传统的填鸭式教学，不太愿意或接受新的教学理念和教学思想。这些因素导致核心素养的培养沦为空谈，无法落实到具体教学过程中，学生对数学课程也往往是知其然而不知其所以然，也给高中数学课程对学生的教育指引意义打了个大大的折扣。四、在高中数学教学中培养学生核心素养的策略新一轮基础教育课程改革中强调，教师应该适应新教学形势的发展，积极的摒弃传统枯燥乏味的以教师为主导的教学模式，在开展教学活动的过程中，必须突出人本思想，将学生作为教学主体最后的任务，以下是个人对教学方式的改进措施：1.充分运用多媒体技术激发学生的想象力数学直观想象是指借助其图形几何直觉和空间想象力来感知事物运动和变化，并综合利用这些数学图形来解决具体数学问题方。数学视觉想象是提出具体问题、解析问题、解决问题的重要方式。因此，在高中数学课堂实践中，教师可以通过充分利用多媒体技术来直观地展示各种几何数学图形，引导学生主动去想象图形的几何空间，从而就能够积极有效地培养学生创新思维。例如，在“空间几何的表面积和体积”这门课上，老师可以先问：“同学们，我们以前学过什么几何面积和体积的计算方法?柱、锥和平台的侧视图是什么?你能数一数吗?”这将引起学生的兴趣，并介绍本节的内容。其次，教师可以选择通过多媒体课件来展示正三棱柱的侧面展开图，然后让学生自行想象图形的形态变化，并尝试在脑海中逐渐形成立体几何图形的展开图。第三，教师也可以提出各种探索性的知识问题，例如:"如何将一个三棱柱分成三个等体积的金字塔?"最后，通过多媒体动画来演示物体的基本位置和几何运动规律。这样，几何直觉和丰富空间想象的引导下，教师可以有效地去帮助学生观察感知周围事物的具体形式和变化规律，从而培养学生基本的空间直观性的数学想象能力。数学直观想象是指借助其图形几何直觉和空间想象力来感知事物运动和变化，并综合利用这些数学图形来解决具体数学问题方。数学视觉想象是提出具体问题、解析问题、解决问题的重要方式。因此，在高中数学课堂实践中，教师可以通过充分利用多媒体技术来直观地展示各种几何数学图形，引导学生主动去想象图形的几何空间，从而就能够积极有效地培养学生创新思维。2.在现实生活中发现问题提高学生的建模能力数学的建模功能是指运用基本数学知识和科学方法综合建立各类数学模型系统以解决问题的一种能力。数学建模能力不仅是数学运用数学知识技巧解决某些实际问题的重要手段，也是直接推动整个数学领域发展创新的重要力量。例如，在数学“函数及其表示”一章教学中，教师也可以适当介绍一部分学生在初中所掌握的基础函数概念，启发学生自主思考高中函数概念及其与初中函数概念的具体区别。这样，教师上课时就可以直接揭示基础函数相关的理论概念，并从中提出基础函数理论建模的设计思想。其次，教师们可以适当展示出一些实际应用案例，例如:"弹丸高度与时间变化之间的关系是什么?""南极臭氧空洞的体积大小和形成时间长短之间都有哪些关系?""中国的恩格尔系数与时代变迁有什么关系?"等等，以帮助学生进一步理解函数是一个数学模型的概念。通过这种方式在教师指导下帮助学生提出问题、解析问题、构建数学模型有效地培养高中学生综合构建计算数学模型知识的应用能力和素养。3、小组合作探究推导结论提升逻辑推理素养真正意义上的课堂是学生的，把课堂还给学生，让学生学会学习、学会沟通、学会总结是必不可缺的。创设以学生自学、小组互学，合作探究，老师适当引导的教学模式，寻找以学生身边或经历过的案例设置情景导入，创设问题，这样更容易引起孩子们的共鸣。解决案例应当以问题为起点，形成结论和归纳方法为终点的封闭式循环过程，依照认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复过程的主体地位。为了培养学生的理性思维和归纳概括能力，可以探索由易到难，由浅入深的模块化教学方式。每个模块以常见的情景为背景，任务驱动为核心，合作交流为主线，解决问题为目标，使学生的探究活动贯穿始终。从概念的掌握到知识的应用都是在问题的指引、教师的指导，学生共同探究下高效完成每个模块的学习任务。纵横核心素养将会激发学生兴趣，带领学生进入对逻辑推理的思考和研究之中，从而达到知识在课堂之外的延伸，理解数学源于生活，服务于生活的理念。在各教学任务衔接上，层层递进，这样可以加强知识间的联系，既培养了学生的创新精神，又可以随时对所学知识和方法产生有意注意，使能力与知识的形成相伴而行。自主探究过程应最大限度地鼓励学生大胆猜想，深入合作，在思维碰撞中理清逻辑，将零散的知识形成体系，才能深刻理解所学知识，促进数学知识的实践应用。逻辑推理能力的逐渐形成会激发学生热情，发现生活中的数学奥秘，对学生来说不仅限于高考，也是永久收益的事。结语：综上所述，在开展高中数学课程教学中，教师首先应更加注意客观分析评价教学存在问题，采取最有针对性的教学方法，培养每个学生全面的发展和数学核心素养。用这种多样化的新型教学模式，可以优化课程教学结构，提高课程课堂教学的效率，满足我们当代高中数学教育多样化的需求，提高核心素养，实现高中新课程整体改革发展基本目标。参