关于初中作文教学的探究和思考 论文

关于初中作文教学的探究和思考摘要：初中作文教学首先应该从宏观上建立科学严谨的训练体系，要体现作文训练的序列性和科学性。其次，作文指导应先从宏观视角入手，然后再从细节上进行提升；同时要注意指导学生去建构写作思维导图。此外，作文教学还要注意突出优秀作文范例的引领，注意突出课堂点评。最后，语文教师要用心搜集和整理学生的优秀习作。关键词：训练体系，思维导图，作文范例，课堂点评，优秀习作引言：作文教学是语文教学的重要组成部分，却常常被弱化和边缘化。初中作文教学的现状是缺乏体系化的训练设计，同时教师在教学中偏重于理论的指导而忽视了实践的引领，教学成效往往不尽如人意。语文教师应当如何有序开展作文训练，切实提升作文教学效果，是一个必须关注和值得探讨的问题。相对于语文其它教学活动的研讨，语文学界对于作文教学的探究显然是不够深入。对此，如果没有一个正确的定位和认识，语文教师就很难进行行之有效的作文教学活动。教与不教一个样，练多练少没差别，这种说法也许有点偏颇，但确实是困扰语文教师和作文教学的一个症结。每个语文教师都深知作文教学的重要，却苦于力不从心，事不遂愿，故而不得不将作文教学弱化和边缘化。笔者认为，初中语文教材中的作文教学设计缺乏科学严谨的体系，缺少优秀作文案例的展示，而且部分单元写作内容接近且区分度不够明显，从而降低了作文教学的实践成效。笔者多年来在作文教学方面一直进行着各种尝试与探索，付出很多，感触也非常多，有着一些个人的粗浅认识。首先，作文教学应该从宏观上建立科学严谨的训练体系。笔者固执地认为，初中语文的作文编排与设计似乎存在着不够严谨的问题，不能彰显训练的体系和层次；部分单元写作内容的设计远离生活实际，让教师和学生难以驾驭。教师的作文指导往往是轻描淡写，泛泛而谈，学生的写作实践也只能是疲于应付，敷衍了事。教师不能进行有效的作文指导，学生也就很难写出高质量的作文。譬如，统编教材七年级上册语文六个单元的作文编排依次为：1.热爱生活，热爱写作；2.学会记事；3.写人要抓住特点；4.思路要清晰；5.然后突出中心；6.发挥联想和想象。七年级下册语文六个单元的作文编排依次为：1.写出人物的精神；2.学习抒情；3.抓住细节；4.怎样选材；5.文从字顺；6.语言简明。笔者认为，这样的编排虽然立足于单元课文内容，但总是有生拉硬扯的嫌疑，不少写作内容与要求有点牵强附会，缺乏宏观的体系化的建构。其中许多作文设计都是有关写人或者叙事的，说法虽然不同，但写作内容没有明显的区分度，如上册中的“写人要抓住特点”和下册中的“写出人物的精神”等。老师在指导写作时往往很难把握，学生在写作实践中也常常会旧事重提。显然，这样的编排不够严谨，体现不出训练的体系性和科学性，从而降低了作文教学的实践成效。要想提升学生的写作水平，就必须进行体系化的作文训练。作文训练体系应该根据写作要求和表现形式来设计，要根据记叙文、说明文、议论文的文体分类和人、事、景、物的内容分类来有序安排。其中文体分类可以交替进行，先易后难，由简单到复杂。内容设计也是如此。譬如，记叙文的写作训练是初中作文教学的重中之重，写人叙事的作文训练又是记叙文写作训练的重点。写人的作文训练可以这样去设计：先进行简单一点的人物刻画写作训练，通过一练，通过多事刻画一人，引导学生注意材料的剪裁和详略的安排。此外，还可以先训练表现单一人物形象的作文，后训练塑造群体形象的作文。以此类推，叙事的作文可以先训练叙述单一事件，注意叙事的要素和完整性，突出叙事的重点；后训练描述几件事情，注意内容的关联和详略的安排，讲究主题的鲜明和前后的呼应。另外，议论文的写作训练也是初中作文教学的一个重点。关于议论文的写作，可以先训练简单的议论笔法，围绕一个中心观点展开论述，论点和论据相对单一一点，突出论点的鲜明性和论据的权威性；后训练相对复杂的议论文写作，围绕中心论点去提炼多个分论点，学会从不同的角度展开论述，突出说理的逻辑性和思辨色彩。如果这样去编排和设计，同时穿插一些具体的写作技巧的指导，就能建立起作文教学的宏观体系，体现作文训练的序列性和科学性。其二，写作方法的指导应该先宏观后细节，同时注意指导学生建构写作思维导图。统编教材重视写作方法的指导，但笔者认为编写设计不够科学，编排次序不够合理。作文指导应该先从宏观视角入手，之后再从细节上进行提升。譬如，审题立意、布局谋篇的写作指导不应编排在九年级下册语文教材中，应该安排在七年级上册的教材中，因为这些写作理念是作文训练的起点。作文教学首先应该立足于宏观的视角，努力让学生知道写作是怎么回事，应该怎么去做，怎样才能做好，对写作有一个基本性的认识和初步的把握；然后再从细节上给予指导，如选材与剪裁、开头与结尾、文采与修辞、修改与润色等，这样才符合写作的认知规律和思维逻辑。当然，写作方法的指导也要立足于文本，立足于阅读教学。阅读教学从某一方面来说，就是为作文教学做铺垫。语文教师可以通过课文教学让学生知道如何去观察自然与生活，如何去欣赏自然与生活，如何将自然与生活情景化，引导学生做生活的有心人，让他们成为有思想、会思考、懂得审美、感情丰富的人。为了能让学生进行有效的写作，语文教师必须指导学生学会建构写作思维导图。传统的作文教学强调学生在写作前要拟写作文提纲，但作文提纲的拟写往往机械单调，了然无趣。相对于写作提纲，思维导图则显得自由灵活，简单易行。为此，语文教师要注意展示一些写作思维导图示例，为学生提供可以学习和借鉴的模式。建构写作思维导图的目的是培养学生写作的全局观，避免学生写作时东扯西拉、毫无章法，藉此帮助学生快速审题立意，确立写作内容，理清写作思路。建构写作思维导图可以让学生的写作训练成为一种有目的有策略的活动，进而提升作文训练的质量。其三，作文教学要突出优秀作文范例的引领。作文指导固然重要，但不能只停留在理论的层面。理论再好，但终究有点空洞，学生真正需要的是可供欣赏和借鉴的贴近现实生活的作文案例。作为初中学生，生活阅历有限，认知水平一般，视野自然不够开阔，想让他们写出有深度有情趣的作文就需要范文的引领。作文的范文可以给学生最直观最有效的指导，能够引发他们的许多联想，激发他们的创作灵感。现行的统编教材在写作指导中没有提供优秀作文范例，笔者认为这是一个缺憾。模仿是写作的起点，语文教师要敢于正视学生的模仿和借鉴。无须讳言，即使教材或教师不提供相应的作文范例，学生也会自己去查找资料，偷着去模仿，甚至走向另一面害学生。与其如此，执教者不如主动去提供优秀作文范例，正面引导学生去学习和借鉴，给他们以切实而有益的指导，何乐而不为呢？我们应当明白，许多文学名家都是模仿和借鉴的高手。李白诗云：青天有月来几时，我今停杯一问之。其实这两句不是李白的独创，而是巧妙地化用了古人的诗句。苏轼后来又巧妙的化用了李白的诗句，写出了“明月几时有，把酒问青天”的名句。由此可见，必要的模仿与借鉴，是提升写作水平的有效途径，是为了最终的推陈出在写作指导中所具有的意义不言而喻。此外，语文教师大可不必担心作文范例会让学生作文走进模式化的误区，失去创造的活力。其实，作文模仿就如同写字临摹一样，很难想象不去临摹的人能学好书法，同样不善于模仿的学生能创作出优秀的作文。当然，教材或者教师所提供的作文范例应该避免刻板单一，要尽可能多元化，要能够从多角度去启迪学生的思维，唤醒他们的心灵，引发他们的联想，激发他们的写作欲望。笔者认为，初中语文教材单元作文设计中应当增加作文范文示例，而且作文范文应尽可能丰富多元一些，这对于作文教学将会大有帮助，能够大大提升作文教学效果。其四，作文教学还应当简化书面作文批改，突出课堂点评。多年的教学实践告诉我们，繁琐的作文批改会束缚住教师，让教师疲于应付，无法放开手脚进行有效的作文教学探索。作文批改的真实现状是，教师批改作文殚精竭虑，费时极多；学生却并不关心教师的评语，只是关注作文的得分或是等级；另外教师对学生作文的评语往往很难达意，学生对于教师的评语也常常是一知半解。作文评语写得再好，但它对于学生的写作实践和指导意义其实非常有限。因此，教师批改作文，只需抓住问题的关键，突出品评的重重点应该放在课堂上。较为高明的做法是突出课堂点评，教师直接与学生进行面对面的对话，通过真实的案例来帮助学生认识作文训练中的成功与失败，获得有益的写作经验。在课堂点评中要注意展示学生的优秀习作，以学生的成功案例现身说法，以此来激发学生写好作文的热情和信心，为下一次写作训练蓄积力量，做好铺垫。课堂作文点评的价值和意义远甚于书面作文批改。最后，语文教师还要注意搜集和整理学生的优秀习作。学生的优秀习作是作文教学的宝贵资源，其价值不容小觑。这些优秀习作就是非常好的范文，能够随时为作文教学提供服务，对于学生的写作具有非常现实的引领和借鉴意义，也更能激发学生写好作文的欲望。教师要注意将学生在写作实践中的优秀习作保留下来，并进行必要的整理与归类；有条件的情况下也可以将学生的优秀作文编印成册，定期刊印。如果能做到这些，大概就臻于作文教学的最理想的状态。近些年，笔者将自己搜集和整理的学生优秀作文编印成了三本校本教材，将它们分别作为七、八、九年级的学生读本。这种做法在实际的作文教学中起到了非常好的影响。编印学生作文集，其意义不仅在于能给那些曾经写出优秀习作的学生留下美好的