学前儿童科学教育教案教案大专课程

学前小朋友科学教育活动指导教案吴宇宁第一章绪论 1第二章学前小朋友科学教育的目的 3第三章学前小朋友科学教育的内容 PA6第四章学前小朋友科学教育的办法（上） 7第六章学前小朋友科学教育的环境与材料 12第七章家园互动与社会资源 PAGE14第八章学前小朋友科学教育活动设计与指导 15第九章学前小朋友科学教育活动设计与指导（下） 17第十章学前小朋友科学教育的评价 20第十一章学前小朋友科学教育实例介绍 23第一章绪论本章提纲：本章涉及科学与技术、学前小朋友科学教育、学前小朋友科学教育的发展、学前小朋友科学教育的意义等四方面的内容。本章重点：学前小朋友科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是有关自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检查和发展。科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的办法和态度。技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的多个工艺操作办法与技能，除操作技能外，广义的还涉及对应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、办法。技术是对自然界的控制和运用，技术的体现形式是多元的，技术是成套的知识体系。科学与技术的区别：科学技术以认识自然为目的以改造自然为目的回答“是什么”、“为什么”的问题回答“做什么”、“怎么做”的问题获得新知识(发现)发明新产品(发明)科学与技术的联系：互相紧密联系，互相依赖，相辅相成。（2）科学与技术的功效科学技术有两个功效：认识功效和生产力功效。2、学前小朋友科学教育（1）学前小朋友与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将小朋友的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。维果茨基：认为小朋友概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期构成的，每一种阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应当急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给小朋友，并规定小朋友像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应当顾及到小朋友的“天真理论”。“天真理论”是小朋友在学校学习之前已获得的某些有关自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。布鲁纳：认为小朋友必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐步发展到以抽象符号体现概念的层次。强调发挥小朋友学习的主动性，规定让小朋友主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他极力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。（2）学前小朋友科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。学前小朋友科学教育：是指学前小朋友在教师的指导下，通过本身的活动，对周边的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。3、学前小朋友科学教育的发展（1）科学教育实践活动的发展人类早期的科学教育的特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。我国古代的科学教育的光辉成果：如春秋战国时期，中国出了《墨经》和《考工记》两部代表性的科学技术着作。其中《墨经》不仅记载了大量的物理知识，还能够从中看到墨子是如何对弟子进行教育的。墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知识，他曾经运用实验的办法来解释光学中“小孔成像”的原理。墨子对“小孔成像”（又说“针孔成像”）的解释，是世界上第一种对光的直线传输的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一种世纪。更含有价值的是，墨子用实验的办法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。古代的小朋友科学教育：和识字教育紧密结合，大多仍然在家庭中随着父母的劳动和在日常生活中接受科学教育。（2）学前小朋友科学教育课程的发展我国小朋友自然科学教育通过专门设立的课程来进行，是在清代同治年间。1862年（同治元年）设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我国设立自然科学教育课程的开端。19我国自己开办的第一所幼儿园——湖北幼儿园。1932年10月，当时的国家教育部正式公布了《幼儿园课程原则》，正式规定有关科学教育内容的课程——“社会和自然”。1935年，由雷震清副专家编写的《幼儿园的自然》一书出版。这是我国第一本供教师用的学前小朋友科学教育的理论书籍。本章规定掌握的概念：1．科学：是有关自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检查和发展。2．技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的多个工艺操作办法与技能，除操作技能外，广义的还涉及对应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、办法。3．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。4．学前小朋友科学教育：是指学前小朋友在教师的指导下，通过本身的活动，对周边的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。第二章学前小朋友科学教育的目的本章提纲：本章涉及学前小朋友科学教育目的的构造、学前小朋友科学教育目的的内容、学前小朋友科学教育目的的拟定等三方面的内容。本章重点：学前小朋友科学教育总目的；难点：学前小朋友科学教育总目的、学前小朋友科学教育目的的拟定。1、学前小朋友科学教育目的的构造（1）学前小朋友科学教育目的的层次构造学前小朋友科学教育的层次构造，也能够称之为纵向构造。学前小朋友科学教育的目的按其层次，从上到下普通能够分为四个层次。即能够分解为学前小朋友科学教育的总目的、年纪阶段目的、单元目的和活动目的等四个层次。学前小朋友科学教育总目的：也能够称为学前小朋友科学教育的领域目的，是学前阶段科学教育总的任务规定，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范畴和方向，是科学教育所盼望的最后成果，含有较强的特殊性和相对的独立性。学前小朋友科学教育年纪阶段目的：是指根据学前小朋友科学教育总目确实立的、按学前小朋友年纪阶段划分的中、短期发展目的。学前小朋友科学教育单元目的：是指一种单元的教育目的。在科学教育中，这种“单元”普通有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达成的科学教育目的。另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达成的目的。学前小朋友科学教育活动目的，普通是指一次具体的科学教育活动所要达成的目的。（2）学前小朋友科学教育目的的分类构造学前小朋友科学教育分类目的能够有下列三个方面：科学知识教育目的：是人类在理解自然科学时，但愿获得的有关事实的信息和理论的信息。根据反映层次的系统性，知识能够分为经验知识和理论知识。科学能力、办法教育目的：是指学习探索周边世界和学科学的办法，如观察、分类、测量、思考、体现交流和解决问题等办法，以及发展观察力、思维能力、发明力、动手能力和初步解决问题的能力。科学办法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是科学发展的一种重要的内在因素。科学情感、态度教育目的：是指对科学活动爱好爱好的培养，与否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢发明思考等态度、情感的培养。2、学前小朋友科学教育目的的内容（1）学前小朋友科学教育总目的总目的是学前阶段进行科学教育的总方向，是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。我国教育部于7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下列简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了对应的领域目的。归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目的、科学过程和办法方面的目的和科学知识方面的目的。科学情感和态度方面的目的：对周边的事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲；爱惜动植物，关心周边环境，亲近大自然，爱惜自然资源，有初步的环保意识。科学办法和技能方面的教育目的：能够运用多个感官，动手动脑、探究问题；能用适宜的方式体现、交流探索的过程和成果。科学知识方面的教育目的：获取广泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级科学概念。（2）学前小朋友科学教育年纪阶段目的年纪阶段目的是根据学前小朋友科学教育的总目的来制订的，既体现学前小朋友各个不同年纪之间的差别性，又体现了各个年纪之间的持续性。5-6岁：能按照自己规定的不同原则对物体进行分类。4-5岁：能按照指定的原则对物体进行简朴分类。3-4岁：能从一组物体中根据一种或两个特性，挑出物体，归入一类。3、学前小朋友科学教育目的的拟定（1）拟定学前小朋友科学教育目的的根据要科学地拟定学前小朋友科学教育的目的，就必须研究小朋友、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来拟定。拟定学前小朋友科学教育目的的心理学根据。拟定学前小朋友科学教育目的的社会根据。拟定学前小朋友科学教育目的的学科根据。（2）拟定学前小朋友科学教育目的的原则全方面性与整体性。持续性与一致性。可行性与可接受性。社会性与时代性。辩证统一性。本章应重点明确的问题：学前小朋友科学教育目的的层次构造。学前小朋友科学教育的层次构造，也能够称之为纵向构造。学前小朋友科学教育的目的按其层次，从上到下普通能够分为四个层次。即能够分解为学前小朋友科学教育的总目的、年纪阶段目的、单元目的和活动目的等四个层次。①学前小朋友科学教育总目的：也能够称为学前小朋友科学教育的领域目的，是学前阶段科学教育总的任务规定，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范畴和方向，是科学教育所盼望的最后成果，含有较强的特殊性和相对的独立性。②学前小朋友科学教育年纪阶段目的：是指根据学前小朋友科学教育总目确实立的、按学前小朋友年纪阶段划分的中、短期发展目的。③学前小朋友科学教育单元目的：是指一种单元的教育目的。在科学教育中，这种“单元”普通有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达成的科学教育目的。另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达成的目的。④学前小朋友科学教育活动目的，普通是指一次具体的科学教育活动所要达成的目的。分别叙述科学教育分类目的的内涵①科学知识教育目的：是人类在理解自然科学时，但愿获得的有关事实的信息和理论的信息。根据反映层次的系统性，知识能够分为经验知识和理论知识。②科学能力、办法教育目的：是指学习探索周边世界和学科学的办法，如观察、分类、测量、思考、体现交流和解决问题等办法，以及发展观察力、思维能力、发明力、动手能力和初步解决问题的能力。科学办法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是科学发展的一种重要的内在因素。③科学情感、态度教育目的：是指对科学活动爱好爱好的培养，与否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢发明思考等态度、情感的培养。3．学前小朋友科学教育目的拟定的原则。①全方面性与整体性。②持续性与一致性。③可行性与可接受性。④社会性与时代性。⑤辩证统一性。4．学前小朋友科学教育总目的。《纲要》中的“科学”领域教育目的能够归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目的、科学过程和办法方面的目的和科学知识方面的目的。（1）科学情感和态度方面的目的：对周边的事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲；爱惜动植物，关心周边环境，亲近大自然，爱惜自然资源，有初步的环保意识。（2）科学办法和技能方面的教育目的：能够运用多个感官，动手动脑、探究问题；能用适宜的方式体现、交流探索的过程和成果。（3）科学知识方面的教育目的：获取广泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级科学概念。5．拟定学前小朋友科学教育目的的根据。①拟定学前小朋友科学教育目的的心理学根据。②拟定学前小朋友科学教育目的的社会根据。③拟定学前小朋友科学教育目的的学科根据。学前小朋友科学教育辅导2吴宇宁（第三、四、五章）第三章学前小朋友科学教育的内容学习目的理解学前小朋友科学教育内容的选编原则掌握学前小朋友科学教育内容选编的具体办法把握学前小朋友科学教育内容的特点及范畴能够根据所学内容，自行选编学前小朋友科学教育内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的内容与规定：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生爱好和探究的欲望；为幼儿的探究活动发明宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试，支持、激励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多个感官、多个方式进行探索提供活动的条件；通过引导幼儿主动参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多个方式体现、交流、分享探索的过程和成果；引导幼儿对周边环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建构初步的数概念，并学习用简朴的数学办法解决生活和游戏中某些简朴的问题；从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的爱好和对科学家的崇拜；在幼儿生活经验的基础上，协助幼儿理解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。一、学前小朋友科学教育内容选编的原则科学性；启蒙性；系统性；时代性；地方性；季节性二、学前小朋友科学教育内容选编的具体办法1．以季节为根本选编内容：以认识春夏秋冬季节为根本，将科学教育中与之有关的内容集中编排。重要内容大致分为季节、常见动物、常见植物、自然现象；人们的生活以及生活卫生等。2．采用单元式选编内容：以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的办法。具体做法是将幼儿园三年或四年的科学教育的内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都重视体现知识的系统性与学前小朋友发展的持续性。每个单元又突出一种重点，围绕重点设计多个活动内容和活动形式。这个重点就是“主题”，它就是单元活动的核心，既表明学前小朋友将要参加的系列活动，又表明他们从中要获得的核心经验。3．根据科学教育的各个领域选编内容：这种方式是先将有价值的、符合本班小朋友特点的内容选择出来，然后根据选定的内容，再进行对应的编排。三种方式都是以教师预先安排为主，但小朋友也会有生成的需求，教师再进行对应调节。需要解决好“预设”和“生成”的关系。三、学前小朋友科学教育的内容范畴学前小朋友科学教育的内容应体现三方面的观点：强调以探究为中心的科学馆；强调科学、技术和社会的互相作用观；强调人与自然和谐相处的生态观。1．科学教育内容的特点：在引导学前小朋友理解周边环境的同时，理解人体本身；让学前小朋友感受技术、崇尚科学；在认识周边环境的同时，进行环保教育；把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；从小朋友的身边取材。2．学前小朋友科学教育内容范畴探究和认识植物；关爱和认识动物；理解和爱惜人体；体验和理解材料；发现事物间的关系及变化；尝试使用工具；体验技术设计；感受天气变化，发现自然界的奇妙；关爱环境、爱惜资源；感受科技对生活的影响。第四章学前小朋友科学教育的办法（上）学习目的理解学前小朋友观察、小实验、种植与喂养、分类的概念理解学前小朋友观察、小实验、种植与喂养、分类的类型掌握学前小朋友观察、小实验、种植与喂养、分类的运用能够自行设计办法运用的方案一、观察1．概念观察的办法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前小朋友运用多个感官，去感知客观世界的事物和现象，是指获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种办法。2．类型个别物体的观察（指学前小朋友对单个物体的观察）；比较性观察（（指学前小朋友同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。各年纪班机行比较性观察的规定不同：中班能够仅仅比较物体明显的不同点，大班不仅比较相似点和不同点，并能够在此基础上进行分类）长久系统观察（是指学前小朋友在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。普通在中班才开始采用这种观察类型，重要在大班进行）；间或性观察（是指间隔一定的时间，带领学前小朋友对某个物体或现象进行的观察）；室内观察与室外观察。3．运用的注意要点尽量进行现场的观察；调动学前小朋友的多个感官参加观察；引导学前小朋友多角度地观察事物与现象；指导学前小朋友学习观察的办法（次序观察法、比较观察法、典型特性观察法）二、小实验1．概念学前小朋友科学教育中的实验的办法是在人为控制的条件下，教师或学前小朋友运用某些材料、仪器或设备，通过简朴演示或操作，对周边常见的科学现象加以验证的一种办法。2．小实验的类型学前小朋友操作实验；教师演示实验3．学前小朋友操作实验的指导要点为学前小朋友的操作实验提供必要的用品和材料：简朴、方便使用、根据实验内容准备对应数量的材料和用品；指导学前小朋友使用工具和材料并学习操作技能；予以学前小朋友充足的实验时间；交待实验规则并确保学前小朋友的安全。4．教师演示实验的注意事项要做预备性实验；要是每个学前小朋友看清实验过程；演示与解说、提问紧密结合。5．小实验内容指导下列几方面的内容常以实验的办法来进行：物理实验、化学实验、植物实验、动物实验等。三、种植与喂养1．概念普通种植是指栽培植物，而喂养则是指喂养动物。学前小朋友科学教育种的种植办法是指学前小朋友在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。喂养的办法则是指学前小朋友在喂养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。2．类型常见植物的栽培管理涉及常见植物的播种、管理、收获等内容。如水养植物、盆栽与园地植物、无土栽培、温室技术；常见动物的喂养管理涉及协助收集饲料、喂养、管理，学习简朴的喂养技能，并观察小动物的外形特性、动作和生活习性，培养爱惜小动物的感情。如家禽、家畜、鸟、昆虫、水生动物。3．运用应选择适宜的内容进行种植与喂养（学前小朋友年纪小，种植与喂养的技能差，因此在选择种植与喂养的内容时，要根据学前小朋友的年纪人特性以及动植物本身的特点来进行选择；在选择动物的时候，应选择某些比较温顺的、对喂养规定不高的、不易死亡，并且对学前小朋友没有伤害的，不会传染疾病的动物）；应结合学前小朋友的认识过活动进行种植和喂养；应激励学前小朋友的自主探究；应培养学前小朋友爱惜动植物、关爱生命的情感和行为。四、分类1．概念分类，亦称归类，是根据事物的异同，把事物及合成类的过程，即把一组物体按照特定的原则加以分辨，抽取同类事物的共同特性进行概括的过程。学前小朋友科学教育中的分类的办法，是指学前小朋友把含有某一种或几个共同特性的物体聚集在一起，以学习科学的一种办法。2．类型在学前小朋友科学教育中，惯用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。挑选分类是指从许多物体中将含有某一种或几个共同特性的物体挑选出来，成为一类。二元分类又称是与否分类，是指从许多物体中，选择出含有某一属性的物品，排除其它物品。多元分类是指将物品按某些共同的原则分成两类或几类。3．运用指导小朋友在充足感知物体的基础上进行分类；协助学前小朋友学习不同的分类活动类型；指导学前小朋友学习根据不同的原则进行分类。普通来说，对于3-4岁的小班孩子来说，只规定他们按照事物的外形特性或量的差别来进行分类，对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行。还能够协助幼儿按两种属性及行分类，这样的活动最少应在中班下学期及行，对于3-4岁小朋友而言，同时在头脑中考虑两件事和从不同的方面来描述时间都是比较困难的。第五章学前小朋友科学教育的办法（下）学习目的1．理解学前小朋友测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的概念2．理解学前小朋友测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的具体类型3．掌握学前小朋友测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的运用4．体会测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏对学前小朋友科学教育的意义一、测量1．概念测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面互相位置的过程的总称，也涉及用仪表来测定多个物理量的过程。学前小朋友科学教育中的测量是指通过观察或运用简朴的测量工具，对物体进行简朴的、初级的测定，涉及长度测量、重量测量、体积测量。2．类型观察测量：通过眼睛、手等感官的观察来测量物体非正式量具测量：也称自然测量，指不采用通用、原则的量具，而是运用某些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的办法。正式量具测量：手指通过以通用的原则量具对物体进行测量。3．运用学前小朋友科学教育中的测量涉及下列几方面的内容：测量物体的长度、高度、粗细、厚薄、宽窄；测量物体的轻重；测量物体的温度等。进行测量活动，重在培养测量意识；学习运用非正式量具进行测量的办法；用正式量具测量时，量具要精确。二、文学艺术1．概念文学艺术的办法是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前小朋友科学教育活动的内容和手段，来进行科学教育，以达成提高学前小朋友科学素养目的的一种办法。2．类型文学作品涉及：科学诗、科学童话、科学故事、谜语艺术作品涉及：图片、照片、幻灯片；科普画册和图画书；录像与CD-ROM；歌曲与律动3．运用选择适宜的材料（不同年纪段的学前小朋友所选择的文学艺术作品虽应有所不同，但总体说来，作品应围绕一种科学现象或概念展开情节，避免内容送三，或者内容庞杂，，使学前小朋友通过文艺作品能对内容留下比较深刻的印象）结合运用文艺作品的内容师生共同阅读和观赏结合运用多个办法（观察、小实验、游戏等办法）三、信息交流1．概念信息交流是指学前小朋友将所获得的有关周边环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行体现和交换。2．类型语言的方式，涉及描述和讨论。非语言的方式，涉及图像统计、手势、动作、表情等。3．语言方式的指导在科学探索活动中，应关注三类语言的发展：接受性语言；体现性语言；语义性语言。应指导学前小朋友用简朴明确的语言体现、描述有关科学的发现。4．图像统计方式的指导要在学前小朋友获得大量的感性经验的基础上进行。图像统计的形式能够多样图像统计办法的合用性。因图像统计需要学前小朋友含有一定的绘画方面的技能，普通宜在中、大班进行。四、科学小制作1．概念科学小制作是指学前小朋友在教师的指导下，用纸、布、泥或其它自然材料和无毒无害的废旧材料制作多个简朴的玩具或陈列品，使小朋友在这种动手动脑的活动中积累简朴的科学经验，掌握某些粗浅的科技知识和操作技能。2．类型纸工（粘贴、撕纸、剪贴等）泥工、运用废旧材料制作3．运用要符合科学教育的目的；应在直接经验的基础上运用科学小制作的办法；应根据学前小朋友的年纪特点逐步安排内容；科学小制作应结合活动的主题。五、科技玩具与科学游戏1．概念科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对学前小朋友进行科学教育的一种有效办法。科技玩具是指借助于发条、惯性、电池、无线遥控、声控、光控、磁控、温控、电子数码技术等活动的玩具。、2．科技玩具的类型拖拉玩具、敲打玩具、发条玩具、惯性玩具、建构玩具、形象玩具、电动玩具、声控玩具、光控玩具、遥控玩具、电子玩具3．科学游戏的类型：根据科学游戏运用的材料，可分为五类：运用实物材料进行的游戏；运用图片进行的游，如配对游戏、接龙游戏、拼图游戏、看图识物游戏、看图辨物游戏；运用语言进行的游戏；情境性游戏；多媒体互动游戏根据科学游戏的作用，可分为三类：感知游戏；分类游戏；运动性游戏。4．运用在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性。让学前小朋友有充足活动的机会，师生共同游戏。学前小朋友科学教育辅导3（第六、七、八、九章）吴宇宁第六章学前小朋友科学教育的环境与材料学习目的1．理解学前小朋友科学教育环境的概念、意义。2．明确学前小朋友科学教育环境的类型。3．把握学前小朋友科学教育环境的创设与运用的规定。4．理解学前小朋友科学教育材料的概念、意义。5．理解学前小朋友科学教育材料的类型。6．掌握学前小朋友科学教育材料的选择与运用的办法。一、学前小朋友科学教育的环境1．概念学前小朋友科学教育环境是指为了学前小朋友的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种含有科学教育价值的环境。涉及物质学习环境和心理学习环境。物质环境是指学前小朋友通过对事物的操作、探索、观察、体验，能得到多个多样的物理学习经验的环境。心理环境重要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习氛围，为学前小朋友的科学活动创营造良好的心理氛围，重视小朋友及教师科学素养、科学习惯的形成等。2．物质环境的类型自然角：指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供喂养小动物、栽培植物、陈列小朋友收集的非生物及实验用品等的场合，是学前小朋友开展选择性科学活动的地方。园地：指幼儿园房舍以外的场地，涉及环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物喂养角、水池、沙箱等。涉及：种植园（角）；喂养角；气象角等。科学活动室（科学桌、科学发现室、科学探索室）：指在幼儿园建立的、专供学前小朋友进行选择性科学活动的场合。活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作位类型组织探索、设计、制作活动，是先在科学态度、知识、技能、办法、能力、行为、习惯方面的培养。在活动室内，教师要多倾听少告知、多观赏少责怪、多等待少催促，尽量让学前小朋友在观察、操作、游戏中主动与周边环境中的科学信息产生交互作用。3．心理环境的类型科学学习氛围：浓厚的科学探究氛围；宽松、开放的科学探究环境；问题情境。4．科学教育环境的创设环境要能达成科学教育的目的；环境要符合学前小朋友身心的特点；环境要能体现自然科学特点；环境要能确保学前小朋友的安全与健康；环境要能体现对小朋友的尊重；环境要能体现美观的特性；环境要符合幼儿园本身的条件。二、学前小朋友科学教育的材料1．概念及意义概念：学前小朋友科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来协助小朋友进行科学学习的多个工具。涉及教师向区角投放的供小朋友自选活动的材料；日常生活中小朋友自由探索的材料和在教师专门组织的科学教育活动中为小朋友投放的材料。意义：操作材料是学前小朋友学习科学的工具；能够增进学前小朋友智力的发展；能够培养学前小朋友主动的情感及意志力２．类型及范畴可从不同的角度来划分。根据材料的探究类型能够将材料划分为操作实验的材料、制作发明来材料、科技活动的材料和科学工具四种。操作实验类材料涉及：常见的物体和多个材料、可运动型的材料、反映能量形式的材料；反映自然力的多个材料；有关动植物的材料。制作发明类材料涉及多个玩具制作、标本制作和陈列品制作的材料。科技活动类材料涉及木工活动材料；编制活动材料；多个建筑活动材料。科学工具涉及测量用品、观察工具和体验技术发明的用品。根据材料的加工类型能够分为：成品材料、半成品材料以及自然材料。根据材料与主题间的关系划分，可分为主体材料、辅助性材料和工具。３．学前小朋友科学教育材料的选择与运用材料的选择和运用的原则：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。材料的对的投放：要有明确的主题并且紧紧围绕具体活动目的；投放材料难度形成一定的层次；投放材料的开放性；同种材料与多个材料的灵活运用。教师的引导作用：为小朋友选择适合的材料；引导小朋友以自己的方式统计、体现对材料的感知；耐心等待，满足小朋友与材料充足互动的需要。第十章家庭与社区的学前小朋友科学教育活动学习目的1．理解家庭科学教育的特点、意义2．掌握家庭科学教育的实施办法3．理解科学教育中家园互动的办法与途径4．理解科学教育社会资源的概念及其运用一、家庭中的学前小朋友科学教育1．意义家庭是学前小朋友最早的科学教育环境；父母是学前小朋友最佳的科学启蒙老师；家庭和幼儿园的科学教育紧密联系、互相补充2．特点家庭科学教育的潜移默化性；个别性、灵活性、随机性3．实施A对的看待学前小朋友的好奇好问两类问题：理论性问题（为什么）和操作性问题（如何通过操作来获得答案）。可采用下列方式回答学前小朋友的问题：直接回答；引导思考、激励探索；直到阅读；启发联想；留下期待。B运用家庭生活的有利条件，引导学前小朋友观察周边事物；C激励学前小朋友的探索活动：关心学前小朋友的探索活动、为探索活动提供必要的物质条件；父母参加学前小朋友的探索活动D与幼儿园配合的科学教育活动：启发学前小朋友叙述在园学习的科学内容；像幼儿园介绍孩子在家庭中学习科学的状况；支持孩子为幼儿园的科学教育做奉献。E运用多个途径引导学前小朋友学习科学F学习集体教学无法重视的知识经验二、科学教育中的家园互动方式：运用家长会向家长介绍科学发现；家园联系册；家庭志愿者；幼儿园组织亲子活动三、科学教育中的社会资源社会资源是指学前小朋友所在地区或邻近地区中，能够运用与科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。社会资源的类型：自然资源、物力资源、组织资源、人力资源。运用社会资源的时候应注意：选择适宜的社会资源，应充足考察资源的适应性，如年纪的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。还应能配合学前小朋友学习能力、爱好及需要。第八章学前小朋友科学教育活动设计与指导学习目的掌握学前小朋友科学教育活动的构造２．理解学前小朋友科学教育活动的过程并掌握其特点３．掌握集体性科学教育活动的概念及其特点，理解活动涉及与指导的规定４．能运用所学理论设计集体教学活动，以及进行实施与指导一、学前小朋友科学教育活动概述１．概念学前小朋友科学教育活动是指教师运用周边环境，为学前小朋友提供材料和机会，使他们通过本身的感官去探索周边世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。是有目的、有计划的教育过程；是引导学前小朋友主动活动的过程；是多个形式的教育过程。２．特点科学教育活动过程是学前小朋友主动学习的过程科学教育活动过程是学前小朋友重演科学家科学探索的过程科学教育活动过程是学前小朋友获得科学经验的过程科学教育活动过程是科学知识教育、科学办法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。３．学前小朋友科学教育活动涉及与指导的规定Ａ发展性：规定设计与指导科学教育活动时，应着眼于增进学前小朋友全方面发展。注意：要把增进学前小朋友发展作为科学教育活动设计的落脚点；增进学前小朋友的发展应当是全方面的。Ｂ趣味性：指设计与指导时，应充足考虑学前小朋友的爱好和需要，并能激发学前小朋友学科学的爱好。注意：制订的活动目的不能脱离小朋友的原有水平与生活实际；在活动过程中可设计丰富多彩的活动形式；还应挖掘科学教育内容本身的趣味性；重视活动过程的吸引也很重要。Ｃ开放性：指学前小朋友科学教育活动是一种开放性的系统，科学教育活动应为学前小朋友创设操作的环境，让他们自己去实践、研究；予以学前小朋友探索的线索，但不是直接制订探索的方向；激励学前小朋友产生多个多样的想法，允许他们得出不同的结论。开放性体现在活动内容、教学办法、组织形式等方面上。Ｄ活动性：指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。注意：要对的把握活动的实质；要提供充足活动的机会，发明多个活动的条件；设计的活动要从讲科学变为做科学，能使学前小朋友主动地参加多个活动，并在活动中获得亲身体验；设计的活动要重视过程而不是成果（但也不是不要成果）。Ｅ整合性：指在科学教育活动的设计中，将科学领域不同的内容、目的、活动形式进行有机的整合，也是之将幼儿园课程个学习领域的目的、内容进行适宜的整合。二、集体教学活动的设计与指导1．概述集体教学活动中的科学教育，是指教师根据学前小朋友科学教育的目的和任务，有计划、有目的的选择课题，决定学习的内容、办法和技能，并创设对应的环境，提供适宜的材料，面对全体学前小朋友开展的科学教育活动。简朴的说，就是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。2．设计目的的设计：首先理解学前小朋友已有的经验水平；另首先要拟定适宜的目的。活动目的的内容应包含三方面：科学知识经验、科学办法和科学态度。活动目的应当明确具体，有些可采用行为化目的的写法，如“能说出小白兔的外型特性”，有些可采用体现性目的的写法，如“喜欢吃蔬菜”。内容的设计：有助于学前小朋友获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容；容量适宜的内容。材料的设计：围绕目的进行；选择、设计有趣味的材料、充足的数量；材料的典型特性。环境的设计：物理环境（环境的空间大小、安静程度、温度、通风、湿度、干净与否等）；心理环境：教师和其它成年人要予以学前小朋友应有的信任，提供充足的机会，让学前小朋友能够自主独立地进行科学探索活动；应减少不必要的规定；延迟批判或者回绝批判；对学前小朋友表达诚恳的支持。过程的设计：三阶段：引发动机阶段；重要活动阶段；综合阶段或整顿阶段。能够采用下列方式导入活动：运用多个物质材料；运用多个文学艺术作品；运用情境表演；运用环境设立；运用直接指令或提问。操作活动就是让学前小朋友充足运用周边环境、多个设备材料，进行多个尝试，获得直接的体验与感受的活动。在设计操作活动的时候，应特别考虑该活动与否能使学前小朋友动手操作。动手操作的活动要重复多次，让学前小朋友在多次操作、重复感知思考的基础上认识事物、理解自然规律。操作活动的形式也是多样的，如小实验、小制作、采集、统计、种植、喂养、测量、分类等都是有趣的操作活动。讨论活动：是把教学内容中的重点、难点和学前小朋友的疑点作为问题向学前小朋友提出，或由学前小朋友自己提出，让学前小朋友七嘴八舌地讨论，互相补充，互相启发，充足思考，发展学前小朋友的思维能力和语言体现能力。发现活动：是不把答案直接告诉学前小朋友，而是创设环境，准备材料，组织多个活动，带领学前小朋友寻找答案，让学前小朋友多动脑的活动。办法的设计：可根据活动目的、内容、本班学前小朋友的特点、幼儿园设备条件等设计办法，也能够多个办法配合使用。教师语言的设计：教师的语言应含有明确的目的性；应具体形象；应富于启发性；语言本身应有逻辑。教师提问的设计：教师对科学活动过程的指导，重要是通过提出有质量的问题实现的。问题可分为两大类：理论性问题与操作性问题；开放性问题与封闭性问题。理论性问题可通过阅读或请教专家的办法来找出答案。操作性问题可让学前小朋友通过亲自观察、实验等操作活动，自己找出答案。教师可尽量提出操作性问题，但也应注意其适切性/封闭式问题时在直接指导某些主题内容、概念或过程中提出的，与之对应的教学办法涉及解说、阐明和示范等。开放式问题不仅指向知识的获得，并且指向学前小朋友的操作活动，指向科学探索过程。尽量以提出操作性问题为主，但也要兼顾封闭性问题。活动结尾的设计：活动应在学前小朋友情绪尚未低落的时候结束，形式能够多样。３．实施与指导明确任务，引发爱好，导入活动。；引导学前小朋友运用多个感官、多个办法进行感知、操作；使学前小朋友真正成为学习的主体；引导学前小朋友学习用多个方式进行体现；要注意结束活动的时间及方式。第九章学前小朋友科学教育活动设计与指导（下）学习目的１．理解区角活动、偶发性科学活动，以及散步、采集、远足活动的概念，以及在科学教育中的意义。２．懂得如何应对偶发性科学活动。３．掌握并能够初步设计区角活动和远足活动。一、区角活动中科学教育的设计与指导１．概述区角活动涉及学习性区角活动和游戏性区角活动。学习性区角活动是指在活动室的区角进行的学习活动，它重要指向幼儿对周边环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验和认知经验。本书所指的区角包含两种类型：一种是在班级设立的活动区角，另一种是在幼儿园专门设立的科学活动室（或称科学发现室或科学探索室）。区角活动需要教师为学前小朋友创设一种宽松和谐的环境；是根据学前小朋友自己的意愿和爱好来选择并进行操作的，更能激发学前小朋友学科学的主动性与主动性；没有固定的组织形式。教师在区角活动中重要是进行间接指导，为学前小朋友创设环境、提供材料，并在活动过程中予以必要的指导。2．区角活动的设计活动目的的设计：根据学前小朋友的个别状况设计目的；根据活动状况设计、调节目的。活动内容的设计：观察阅读类：重要是通过眼睛观察，不适宜动手摆弄操作。重要涉及适合于墙面布置的内容重要有壁画、悬挂等；适合于参观的内容有模型、标本、实物等；是和语早期阅读的内容有图书、音像等。科学玩具类：电动玩具、机动玩具、声控玩具、遥控玩具、磁性玩具、学习玩具、拼插玩具等。操作实验类：光学类，如平面镜、三棱镜、凸面镜、多个透镜等；电学类，如会亮的电珠、摩擦起电、手电筒等；磁类，如走迷宫、龟兔赛跑、钓鱼等；声学，如音叉、响铃等乐器；力学类，如天平、弹簧秤、转伞等；空气类，如哪支蜡烛先灭；水类，如冻冰花等；化学类，如葡萄熟了等；种子，如黄豆发芽等。制作发明类：材料有两类，一类是某这种制作所需的特殊的材料，如多个玩具制作、标本制作和陈列品制作等材料；另一类是某些基本的工具，是能够用于多个制作发明活动的、某些必备的通用材料。活动材料和设备的设计：区角活动中材料和设备的设计是核心。如材料的探索性、材料新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的层次性。３．区角活动的设计与指导创设良好的心理环境；应让学前小朋友自由选择活动内容和材料；观察理解学前小朋友的活动，及时提供指导和协助；指导学前小朋友恪守活动规则。二、散步、采集、远足活动的设计与指导１．概述散步活动普通是在小朋友一日生活中抽出一定的时间到幼儿园内或附近的绿地、花园、街道进行观察与游戏活动。采集活动是散步、远足相结合的一种活动形式，也有专门的采集活动，如为制作昆虫标本，外出捕获多个昆虫等。通过收集物品，小朋友能认识和比较不同的食物，有助于观察力和思考力的培养，能够丰富小朋友的词汇。远足活动是指带孩子们到离幼儿园相对较远的地方进行活动的一种方式。能让小朋友直接接触大自然，含有新鲜感，是小朋友爱慕的一种活动。２．设计活动计划涉及涉及拟探究的问题；拟开展的活动及程序；拟采集的物品；后续工作；路线、地点、时间；其它准备。３．实施与指导散步活动的实施与指导：制订活动计划，要粗而灵活；明确散步的概念（不是排队走。在散步的过程中要给小朋友相对的自由，使其有时间、有机会进行观察，提出问题，讨论问题）；明确散步的目的；在散步时进行随机教育。采集活动的实施与指导：准备工具与容器，并指导学前小朋友学习对的的采集办法；启发学前小朋友采集他们爱慕的多个自然物；运用采集物进行多个活动（如分类活动、制作标本；榨汁；运用自然五制作图画；烘画游戏等）。远足活动的实施与指导：出发前要对小朋友进行安全教育；给小朋友充足的时间进行感知、观察；注意组织形式的交替；多个学习活动的有机组合；教师随时关注小朋友情绪；统一食品与小朋友自带食品结合；还能够邀请家长自愿参加。三、偶发性科学活动的指导1．概述偶发性科学活动是指学前小朋友由外界情景诱发引发，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。教师对偶发性的科学活动，普通有三种态度，一种是支持、指导，占10%，一种是制止、职责，也占10%。尚有一种是没有发现，不闻不问，占80%。因此教师应当关注小朋友偶发性的科学探索活动，激励、支持、灵活的指导相称重要。2．指导要关心、发现学前小朋友的偶发性科学活动；要以主动的态度支持、激励学前小朋友的偶发性科学活动。学前小朋友科学教育辅导4（第十、十一章）吴宇宁第十章学前小朋友科学教育的评价学习目的1．理解学前小朋友科学教育评价的概念、意义2．理解学前小朋友科学教育评价的内容及原则3．掌握学前小朋友科学教育评价的办法4．初步掌握运用所学原理设计及实施学前小朋友科学教育的方案一、学前小朋友科学教育评价概述1．概念学前小朋友科学教育的评价是以科学教育为对象，根据一定的目的，采用一切可行的评价技术和办法，对学前小朋友科学教育的现象及其效果进行测定，分析目的实现程度，做出价值判断的过程。2．意义评价是控制学前小朋友科学教育质量的手段；是积累学前小朋友科学教育经验的重要途径；是改善学前小朋友科学教育的根据。二、学前小朋友科学教育评价的指标体系1．评价的内容涉及两方面：对教师科学教育工作和效果的评价（涉及对科学教育计划的评价和对科学教育活动进行的评价）；对学前小朋友通过科学学习，其发展状况的评价。（１）对教师教育工作和效果的评价对科学教育计划的评价：与否体现我国的教育方针和对的的教育思想；与否根据上一阶段的局限性提出本阶段的规定，体现出持续性和渐进发展性；与否分析了本班幼儿的具体状况；与否包含了全部的科学教育活动；与否提出了完毕科学教育目的的具体方法和办法；与否考虑到科学教育的特点及其它领域内容的整合。对教育活动的评价：涉及对目的、内容、办法、组织形式、教育资源、师生互动等方面的评价。对目的的评价：与否与学期目的、年纪段目的相一致；与否与本班小朋友的实际一致；与否包含了科学经验、办法和情感态度三方面内容；活动的设计与实施与否围绕活动目的而进行。对内容的评价：内容与否与目的一致；内容与否符合科学性；与否符合时代性；分量与否适宜；内容的来源与否考虑了小朋友的原有生活经验。对办法的评价：与否采用了多个科学教育活动的组织形式；活动过程中与否考虑了因人施教；分组时，与否考虑了人际关系以及情感因素。对活动构造的评价：构造与否严密；与否能有效运用时间；构造与否合理；每一环节与否有效。对教学资源的评价：与否达成了教育目的；与否适合小朋友的实际；与否有助于活动的展开；学具与否便于小朋友操作；与否最大程度地发挥了教具、学具的功效。对师生互动的评价：与否对的发挥了教师的主导作用；与否发明条件使小朋友成为学习的主体。（２）对学前小朋友发展的评价对学前小朋友科学知识、经验的评价：重要评价学前小朋友通过科学教育活动与否获得了对应的科学经验，与否在此基础上形成了初级的科学概念。普通能通过有计划的测量、家长问卷、观察、作品分析、面谈等方式来理解，对资料进行间接评价。内容具体有三方面：与否含有常见的自然现象及其与人类、动植物有关的具体经验或初级的科学概念；与否含有有关周边环境及互有关系的具体经验或初级的科学概念；与否含有与学前小朋友自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体知识。对学前小朋友科学办法及能力的评价：重要评价学前小朋友探索周边世界和学科学的智力及能与办法的发展水平。内容涉及：多个感官的作用及观察的办法等；能否够分类；能否测量、比较；与否有遇事思考的习惯；与否能采用多个方式来体现、交流自己的发现等。2．评价的原则科学教育评价的每个内容，都有其层级原则。（具体原则略）三、学前小朋友科学教育评价的方式重要涉及观察法、访谈法、问卷法、测试法、作品分析法等。1．观察法学前小朋友科学教育中的观察法是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观察成果作出评定的一种办法。观察法涉及三类：自然观察、情境观察和行为和对等。自然观察是评价者对学前小朋友在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。在学前小朋友科学教育评价中运用时，往往在观察前就明确所需观察行为和事件的类型，观察时只需要等待行为或事件的发生，并作具体的统计。情境观察是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的学前小朋友的行为，从而来测试评价学前小朋友发展水平的一种方式。行为核对是在观察前根据所需观察的目的，拟定观察内容，并制订一种观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察和对表中的各个项目逐条检核，在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。2．访谈法访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。涉及两种类型：问题测试和情境问题测试。问题测试是围绕一种或几个问题直接进行回答。情境问题测试是指先由评价者设计一种需要思考的情境，然后规定学前小朋友根据他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。3．问卷法问卷是由评价对象通过书面形式提供应评价者有关被评价者个人行为和态度的一种方式。在学前小朋友科学教育评价中，这种方式重要用于对家长、教师、园长等成人的评价。问卷法是在询问的问题下，把可能发生的答案（行为）列举出来，并以“其它”作为最后一种答案，以避免所列举之疏漏。使用问卷法的核心在于问卷表的设计与编制。4．测试法学前小朋友的测试法是根据图片所示的内容及问题，通过思考，用符号或数字作为标记来问答多个问题的办法。测试法有三种具体的类型：是非测试、选择测试（是测试法中的最佳类型）、匹配测试。5．作品分析法作品分析法是根据学前小朋友的多个作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前小朋友科学素雅概念发展水平的一种办法。第十一章学前小朋友科学教育实例介绍学习目的1．理解学前小朋友科学教育的新进展。2．理解作中学、STS教育、生命教育、探究性教学产生的背景。3．理解学前小朋友做中学、STS教育、生命教育、探究性教学的内含。4．掌握学前小朋友做中学、STS教育、生命教育、探究性教学的实施环节5．明确学前小朋友做中学、STS教育、生命教育、探究性教学对学前小朋友的意义一、学前小朋友科学教育的新进展1．科学教育的目的是以科学素质为出发点培养学前小朋友的完整人格（科学素质涉及科学知识、科学办法、科学态度、科学价值观、科学史）2．科学教育内容是基于学前小朋友的生活背景来建构3．科学办法应以学前小朋友亲自探究的方式进行（学前小朋友科学教育应强调学前小朋友的探究、体验、发现为核心。真正的主动学习涉及两方面：学前小朋友与物的互相作用，也就是孩子的活动和操作；学前小朋友原有经验与新发现的互相作用）二、“做中学”1．概述教育目的：让全部学前和小学阶段的小朋友有机会亲历探究自然奥秘的过程，是他们在观察、提问、构想、动手实验、体现、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为增进小朋友的全方面发展，成长成为含有良好科学素养的将来公民打下必要的基础。基本理念：面对全体学前小朋友的教育理念；科学探究的教育理念；“以人为本”的教育理念；以变化学前小朋友学习方式为根本点的教育理念意义：以小朋友的好奇心为基础，从日常生活出发，便于小朋友更加好地理解自然界；带着问题做实验，探究性的学习方式，协助小朋友自己建构科学知识；对于小朋友语言发展与人际交往的增进。2．幼儿园“做中学”实施基本原则：面对每一种学前小朋友，尊重小朋友之间的差别；为学前小朋友终身的学习，更为学前小朋友学会生活奠定基础；教学案例应来源于生活，从周边取材；引导学前小朋友主动