华南师范大学现代教育技术复习提纲201506-(刘繁华)

《现代教育技术》复习提纲（2015年6月）第1章信息技术及现代信息技术的内涵（p11）信息技术：是指对信息的获取、存储、处理、传输所使用的手段和方法的体系。内涵包括两个方面：手段：即各种信息媒体，如广播、电视、计算机、多媒体、网络等，是一种物化形态的技术。方法：即运用信息媒体，对各种信息进行获取、存储、处理、传输的方法，是一种智能形态的技术。现代信息技术：现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术现代媒体技术：教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术；现代媒传技术：运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，也就是媒传教学法，是一种智能形态的技术；教学系统设计技术：即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。信息化教育的内涵与特征（p12-13）内涵：五大支柱、三大领域五大支柱：基本理论研究、硬件环境建设、软件资源建设、新型模型建立、有效管理探索三大领域：学校信息化教育领域、现代远程教育领域、信息化教育管理和信息化教育队伍培训领域。特征：（1）五化①教育信息显示多媒化。②教育信息处理数字化。③教育信息存储光盘化。④教育信息传输网络化。⑤教育信息管理智能化。（2）三性①开放性。他能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。②非线性。他的学习内容和方式，都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，他是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。③交互性。他能实现人——机之间的双向沟通和人——人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。信息化教育的功能与作用（p14）（1）功能信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。（2）作用：（下面简单列几个点！！！）1、提高教育质量；有助于促进学生的三个发展：全面发展、全体发展、个性发展；2、提高教学效率：对教师：在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生：在一定的时间内，在学到比原先更多的东西；3、扩大教育规模：主要是利用现代远程教育网络，形成全民学习、终身学习的学习型社会；4、促进教育改革：教育的手段、方法、模式、观念方面。A教育手段实现多媒体化B教育方法多样化C形成多种人-机-人的教育模式，并使个别化学习和交互式远距离学习成为可能D形成现代教育观、现代教学观、现代学校观和现代人才观等观念。教育技术“94定义”（p17）教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。信息化教育、现代教育技术、电化教育、信息技术教育、教育信息技术等概念的关系（p16-18）① 信息化教育与教育信息化信息化教育与教育信息化是同一件事情---实现信息技术与教育的整合在不同发展阶段的不同称谓。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。② 信息化教育与电化教育信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。电化教育的发展，大致经历的两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，两个名称是同一个意思，可以相互使用。20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育，两个名称是同一个意思，可以相互使用。也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。电化教育的连个发展阶段，使用的名称不同，但本质未变。都是在现代教育思想的指导下，充分运用现代信息技术，改进教育教学。③ 信息化教育与教育技术A、“教育技术”一词，是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。B、教育技术的研究对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；C、信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。D、信息化教育要求必须爱现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有这个要求。④ 信息化教育与现代教育技术现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同。他们的名称虽然不同，但实质一样，都是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教学质量和效率，因此可以相互换用。⑤ 信息化教育与信息技术教育信息化教育是指信息科学与技术在教育领域的普遍应用；信息技术教育从字面意思上只看到信息技术，忽略了信息科学，而没有信息科学的指导，就不可能实现信息技术在教育教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，信息化教育比信息技术教育更加精确。电化教育发展的两个阶段（p22）视听教育阶段教学设计的三个层次（p64）（1）以教学系统为对象的层次—慙学系统设计（2）以教学过程为对象的层次—教学过程设计（3）以教学产品为对象的层次—教学产品设计传授型教学过程设计的基本要素（p66）基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教学媒体的选择、课堂教学过程结构的设计而完成。教学过程设计的操作程序（p70）（结合课本与课件的流程，自己总结一个！可能最后论述题）信息化教学设计的含义与特点（p71）含义：对信息化环境中的教学活动所进行的设计。特点：信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习——基于资源的、基于协作的、基于研究的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个要素，为学习者提供开良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化。教学设计中教学内容分析的方法和工具（思维导图、概念图等，p76）方法：A归类分析法：仅归类，不存在层级关系B图解分析法：直观图标揭示内容联系C信息加工法（程序分析法）：分析教学目标，揭示完成该目标的外显和内隐行为过程。D层级分析法：利用教学目标的层次来分析教学内容，直至找到基础内容。工具：思维导图、概念图学习者学习准备情况与初始能力分析（p78-79）A一般特征：影响学习者的心理特点，包括年龄特征和个性差异（智力差异、认知方式和认知结构）B初始能力：从事特定学科学习时具备的知识和能力的基础，以及对有关内容的认识和态度C信息素养：掌握信息技术的能力和知识，以及解决问题的能力和态度教学策略的选择（p91-93）（结合教学设计！！！！！！！！！！！！！！！！！！）A教学模式的选择B教学方法的选择C教学组织形式的选择教学媒体选择的方法与依据（p44、p94）方法：确定教学媒体的使用目标、选择类型和确定内容依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件教学评价的类型及目的（p108）按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价第4章信息化教育环境的含义（p111）(1）理解信息化教育环境的含义（广义和狭义）广义上讲,信息化教育环境可以理解为影响信息化教育的所有外部因素，它涉及信息技术的发展及由此产生的信息化制品、信息化社会以及信息化社会下的各种法律、政策、制度和人们的各种新潍坊市。狭义上讲，信息化教育环境可以理解为校园信息化环境，包括学校或者班级的信息化硬件、软件建设水平以及由此形成的而校园文化氛围。

（2）理解指导信息化教育环境建设的主要思想观念文化观服务观系统观生态观

信息化教育环境的分类（各种分类，p122-128）理解信息化教育环境的分类1、从资源和媒体的角度进行信息化教育硬件换件的分类可分为教育资源型和授递型两种形式，每类又分为设计的与利用的两种形态。另外还有已累积成化教育硬件环境。2、从地理范围上进行信息化教育硬件环境的分类：教师层次的硬件环境；校园网层次的硬件环境；教育城域网层次的硬件环境；Internet层次的硬件环境。从时空的角度对信息化教育硬件环境分类可分为同地同步、同地异步、异地同步、异地异步四类。3、从用户和规模角度今次那个信息化教育硬件环境分类可分为班级用户、专业用户、公共用户和个人用户四种。

列举几种典型的信息化教育环境（p129-144）理解各种典型信息化教育环境的含义多媒体教室：在同一教学空间中，将多种教育写媒体经过一定的涉及何必拍，构建成一种有效的体系，从教学环境角度看，它就是多元媒体教学环类型：①录音—幻灯组合型；②录像—电视——投影组合型；③标准多媒体型；④计算机——投影组合型基本构成：（见课本！！！）功能：语言实验室：主要供语言教学和研究使用的信贷花教室。微格教室：借助现代化声响视听媒体把教学能力和过从和细分后进行的方法。构成：模拟教室、控制室（与模拟教室相隔离的数字录像控制室）、观研室（视频网络，Internet）三部分构成功能：即使反馈、便携指导、双向交流网络教室：综合了基于计算机的多媒体技术与网络技术，能过实现多种媒体信息的集中控制和双向，升值多向实时交互传输系统。构成：计算机网络系统、网络教学支持系统、教学信息资源系统功能：广播、监看、控制和分组功能（5）互动教室：将交互式电子白板和及时反馈教学系统与多媒体教室进行有机整合就形成了互动教室。（6）电子阅览室：利用计算机，通信网络设备为读者提供查找电子性文献的场所。数字图书馆：它是一个电子化信息的仓库，能够存储大量各种形式的信息，用户可以通过网络方便的访问塔，并且其信息储存和用户王文不收地域限制。构成要素：数字化资源系统、分布式资源管理系统、智能化服务系统虚拟学习社区：在网络的学习环境中由各种不同类型的学习者及其助学者共同构成的一个交互的、姐做的学习团体。其成员之间以网络为通信工具，通过相互沟通和交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务。它不仅是学习组织，也是一个由计算机、因特网和人所组成的人机系统。特点：时空开放性、社区自治性、学习灵活性、资源丰富性多媒体教室的类型、主要设备及功能（p129-130，需要达到实际应用层面的理解）类型：①录音—幻灯组合型；②录像—电视——投影组合型；③标准多媒体型；④计算机——投影组合型网络教室的构成与功能（p134-135）构成：计算机网络系统、网络教学支持系统、教学信息资源系统功能：广播、监看、控制和分组功能互动教室的功能特点（p135，与一般多媒体教室相比）数字图书馆的构成（p139）数字化资源系统、分布式资源管理系统、智能化服务系统虚拟学习社区的含义（p139）在网络的学习环境中由各种不同类型的学习者及其助学者共同构成的一个交互的、姐做的学习团体。其成员之间以网络为通信工具，通过相互沟通和交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务。它不仅是学习组织，也是一个由计算机、因特网和人所组成的人机系统。常见的教学平台与社会性软件（p143，146）（一般是选择和判断题！看课本！！！！）WebCTBlackboardeCollegeVirtual-ULe-arningSpaceMoodleSakai等等网络教学资源的常用搜索方法与工具（p150）搜索方法：主题浏览、搜索引擎工具：谷歌、百度、搜狗、有道网络教学资源的实际利用（综合运用，需要自己组织）第5章电视教学软件的制作步骤（p169）准备阶段、前期摄录阶段、后期合成阶段、评审阶段多媒体教学软件与网络课件的含义（p172，181）多媒体教学软件是根据课程教学大纲的培养目标要求，用文本、图形/图像、音频、视频、动画等媒体与超文本结构展现教学内容，并且用计算机技术进行记录存储于运行的一种教学软件。课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件指能在标准浏览器中运行，通过网络教学环境能被共享的课件。自主学习型与课堂辅助型课件的异同与设计要点（p173，182，需要结合平时的实践加以理解）自主学习型网络课件可以为单机版，也可以是网络版，具有很强的交互性。能模拟和代替教师向学习者进行讲授、指导和帮助。个别指导型课件主要适用于自主学习、探究学习等个别化学习方式。课堂演示型网络课件多数可以单机运行，交互性不强。其作用就是辅助教师完成诸如创设情景、提出问题、解释概念、突出重点、剖析难点、引发课堂讨论等教学任务。基本特点是利于实现控制和逐步呈现内容。常见的动画及视频文件格式（p179）动画：SWF、GIF、MMM、FLC视频：MOV、MPG、AVI、RM、DAT多媒体作品打包的目的和作用（p180）完成的多媒体作品要生成一个可执行文件，使作品脱离开发环境独立运行。第6章信息技术整合观三大核心领域（p197）学习内容、教学工具、学习工具（1）信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程（2）教师可以利用技术进行教学——教学工具（3）学生可以利用信息技术进行学习——学习工具4种信息技术整合观的典型观点（p197-199）保护主义整合观、技术主义整合观、主体行为主义整合观、工具主义整合观信息技术与课程整合的三个发展阶段及三种基本模式（p206-214）A、三个发展阶段：组合阶段、支持阶段、融合阶段组合阶段：信息技术既作为一门独立的课程，也作为一种辅助教学的工具为其他学科课程所利用。支持阶段：信息技术能够对学科课程起到辅助和支撑作用。融合阶段：信息技术与学科课程交融在一起，形成了与信息技术融合的学科课程。B、三种基本模式本位型课程模式：以培养学生基本信息素养位技能的目标，包括问题激发型、任务驱动型、分层合作型。带疑探究——讲授示范——动手操作型；