中学教育心理学考试测试题第六章知识的学习

中学教育心理学考试测试题第六章知识的学习来源：考试大2009/2/13【考试大：中国教育考试第一门户 】模拟考场视频课程字号:TT2010年教师资格辅导5J2010年教师资格辅导5J报精讲+冲刺班送习题班二300元一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1•学习直角三角形是一种特殊的三角形 ”这种学习属于（）。词汇学习B•符号学习C.概念学习D•命题学习2-集位敎学鞭阳在讲授“札舟涌形”这-G念时•不仪用常见的图厢■率说明”还培=.・带图术来悦聊」他在这里所运用的教学恬功方武八A.实物直观B.模象直观C.变式D.比较由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 （）。A.程序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识短时记忆的容量有一定的限度，其平均数重为（）个组块.6=2B,6=1 7=1D.7—2根据知识本身的存在形式和夏杂程度，知识学习可以分洵符号学习、概念学习和（）.公式学习B.命题学习U原理学习D.推理学习学习新信息对已有旧信息的抑制昨用叫（）,A・前摄抑制比倒摄抑制C.消退抑制D超限抑制中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是 （）。A.并列结合学习类属学习下位学习D.上位学习、

&学习质量与能量等概念之间的关系属于 （）。A•并列结合学习B•类属学习C.下位学习D•上位学习9•研究表明，学习的熟练程度达到 （）%，记忆效果最好。TOC\o"1-5"\h\z10015020050对有关历史生活的领会，不能缺少 （）。A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观有的学生看到锐角、 直角、钝角等图形中都有两条交叉的线， 就认为角是由两条交叉的线组成。这属于（）。A.理性概括感性概括形象直观D.言语直观学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是 （）。痕迹消退说B.动机说C.同化说D.前摄抑制与倒摄抑制研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为（）。A.时快时慢不快不慢先慢后快D.先快后慢最早提出薯名的遗忘曲线的心理学家是（A.艾宾浩斯氐巴甫帶夫C.码特D.弗洛伊德所谓的及时复习，应该是指（'A.在学习结束立刻复习8.三周之后复习U在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习上位学习又称（h

A•类属学习B•总括学习C.并列结合学习D•命题学习17.将拥有二十四个记忆单位的二十四个节气编码成只有四大记忆单位的 《二十四节气歌》帮助记忆，这是利用了记忆编码中的 （）策略。A.系统化B•联想C.替换D.组块18•信息在短时记忆中一般只保持 （）秒钟。A.1〜2TOC\o"1-5"\h\z5〜12060〜7070〜8019•短时记忆中信息主要以（）形式存储。A•视象代码B.声象代码C・语义代码D.图式20•在感觉记忆中，信息主要以（）形式存储。A•语义B.概念体系C.图式D.视象和声象二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）•在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即（）。A.感性直观B.实物直观C.本质直观D.模像直观言语直观.下列直观方式中，属于模像直观的是（）。A.图片B.演示实验C.图表D.模型E.教学电影为了有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点，这些感知规律包括（）。

A.强度律B.活动律C.层次律D.差异律E.组合律现代认知心理学把人的记忆系统分沟三个子系统，即（A-.直接记忆B.时记忆U愆时记忆D.工作记忆巳长时记忆陈述性知识sons述性知识，如（＞九字词氐人老U时间0親念巳怎样骑车下位学习包括两种形式，分别是（＞九符号学习乩概念学习C.派生类属学习D相关类属学习E・命题学习7•知识学习包括三个阶段分别是 （）。A.知识获得B.知识保持C.知识的提取D.知识的遗忘E.知识的建构&关于遗忘的理论解有（）。A.痕迹衰退说B•干扰说C.同化说D.动机说三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容 ）根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为 、 和并列结合学习。 是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 、 和应用。 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。TOC\o"1-5"\h\z学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即 和 。6.比较主要有两种方式： 和 。在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 。& 复习是相对于集中复习而言的，它指每隔一段时间重复学习一次或几次。根据反映活动的深度不同，知识可分为 和 ,前者分为 和表象两种水平，后者包括 和命题两种形式。创造态度和——是个体创造性的两个标志。

n. 也创接作性SIS*是个嗓难以清楚陈述、只能情助于戛种作业懸式间摒堆测具存在的知识.12.遗忘就其实隔来说*是 as.11敎师惑学生掘行目械括的最常用方袪 .14.短射记忆一般包括两个康分，临 ,稀人的信息段有⑥进一步加工另一^成分是^_「»从长时记忆贮存中提取的正SftfflMffiiHfi息.比・ 捲空间上援近、时间上连续、黑状上相同、顔色上一致的雲悔，易于构应一个整楼为人ifwawr地慝1下位学习、上位学习2•概括3•同化、保持4•直观5•感性概括、理性概括6•同类比较、异类比较7.过度学习8.分散9.感性知识、理性知识；感知、概念10.创造能力11.程序性知识12.知识的组织与认知结构简化13.鼓励学生主动参与问题的讨论14.直接记忆、工作记忆15.组合律四、 名词解释知识2.并列结合学习3.记忆术4.变式五、 简答题简述知识学习的作用。简述言语直观的优缺点。在运用变式时，常常发生什么错误？如何有效地进行知识概括？六、 论述题如何提高知识直观的效果？如何运用记忆规律，促进知识保持？转参考答案及解析一、单项选择题C［解析］符号学习的主要内容是词汇学习。但是符号不限于语言符号，也包括非语言符号。C［解析］由变式定义可知。A［解析］见大纲85页。D［解析］短时记忆的容量有限，一般为7戈个组块。B［解析］见大纲85页。B［解析］新信息对已有旧信息的抑制作用为倒摄抑制； 旧信息对已有新信息的抑制作用为前摄抑制。

了•匚薛析吓位学习又機属学习，是一种把新0）观念归属于认知纯构中硼唸的某一部邕豫之相互联系的过a./W析殊列绪合学习是在弼U识与认知绪构中B5原嗣!逊凌属关系又弓速菇关系肘产生的.1罢解析ja度学习不鳶味复习谶遞多越好.A［解析陪閒飆是在瞬化的语害布用t通过学生对香害的樹质形式脩国宇毎沏腳及对香义的理解而种直观形式.B（解析憾性嘲師萱删抵是在蓟躺基础上自发邊行的_种只能获雷不充分的日翎您和命赢D［解析］中间部分的记忆效果之所以较差，可能是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。而最前部与最后部的记忆效果之所以较好， 可能是由于仅受倒摄抑制或前摄抑制造成的。D［解析］遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。A［解析］德国心理学家艾宾浩斯最早采用重学法对遗忘进程进行了研究，并提出了著名的遗忘曲线。A［解析］学习20分钟之后，遗忘达42%，所以应当在学习结束立刻复习。B［解析］上位学习又称总括学习。D［解析］由组块编码的定义可知。B［解析］短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为 5秒到2分钟。B［解析］略。D［解析］感觉记忆中，信息贮存的方式具有鲜明的形象性。所以主要以视象和声象形式存储。二、 多项选择题1.BDE［解析］在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。ACDE［解析］演示实验属于实物直观。ABDE［解析］这些感知规律包括：强度律、差异律、活动律和组合律。BCE［解析］现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。ABCD［解析］E选项为程序性知识。CD［解析］见大纲86页。ABC［解析］见大纲87页。&ABCD［解析］略。三、 填空题1.下位学习、上位学习2.概括3.同化、保持4.直观5.感性概括、理性概括6.同类比较、异类比较7.过度学习&分散9.感性知识、理性知识；感知、概念10.创造能力11.程序性知识12.知识的组织与认知结构简化13.鼓励学生主动参与问题的讨论14.直接记忆、工作记忆15.组合律四、 名词解释1.知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。2．并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。3．记忆术：运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略。4．变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。五、简答题1．知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。2．言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式 (语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模像直观。3．在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征；另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。4．(1)配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。六、论述题1．［答案要点］：可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模像直观。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先，要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。培养学生的观察能力。观察是