《探究活动课二学习汇报“如何客观评价历史人物”》教学设计(海南省省级优课)-历史教案

基于核心素养的“选修四”二轮复习——“中外历史人物评说”命题规律及解题策略教学设计【教材分析】在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。随着新一轮高考改革的启动,对中学课程提出了核心素养的目标,因此如何评价认识历史人物,如何通过对历史人物的认识落实核心素养目标,是新高考改革的方向,也是我们目前历史高考试题中所凸显的导向.【学情分析】学生进入高三二轮冲刺复习后,需要对一些解题技巧进行全面把握,寻找命题规律和解题策略.【教学目标】1、了解新课程改革以来海南高考题对“中外历史人物评说”这一模块的考查情况，认识命题特点。2、学习和掌握评价历史人物的一般方法和评价原则。3、通过对试题训练掌握这一模块高考题的解题策略。4、通过对不同历史人物的史料分析和评价，掌握历史解释的一般技巧，也通过对历史人物的分析认识，学习和感受历史人物及其活动的伟大意义和其蕴含的丰富的人文价值，从而树立正确的人生观和价值观。【教学重点】评价历史人物的一般方法和评价原则。【教学难点】如何运用所学的历史人物的一般方法和评价原则提高本模块材料题的解题技巧。【教学方法】讲授法、探究法等。【教学准备】学案和PPT课件【时间】1课时【教学过程】导入新课：直接导入新课。基于历史学科核心素养的学习指导。问题探究：如何对历史人物进行评价？设计意图：通过历史试题,让学生初步体验如何对历史人物进行评价。例子一：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》设问：查阅辛弃疾的生平事迹，谈谈这首词反映了什么样的历史状况。答案：思路——个人生活的时代背景角度——结合当时的时代背景，理解该词的意境，语言的表述对应课本——人物评说参考答案——辛弃疾生活在南宋时期，当时南宋偏安一隅，北方少数民族证券如金与南宋的战争不断，一些有骨气的士大夫非常渴望收复丢失的中原故地。例子二：20世纪初，爱恩斯坦提出了著名的质量能量公式E=mc2，这一理论为核能的开发提供了依据。第二次世界大战期间和战后。核能研究得到迅速发展。请查找20世纪核能研究发展的基本情况。谈一谈这一研究的发展对人类社会产生了哪些影响。问题：必修三P56你认为应该怎样评价牛顿和爱因斯坦的贡献？答案：思路——贡献、评价角度——牛顿的力学成就再评价，爱因斯坦的成就再评价对应课本——笔记积累、P56参考答案——牛确立了万有引力定律和运动三大定律，之后光学、电磁学等于力学进一步统一，大大推动了物理学的发展，是宏观世界的物体运动规律的总结。爱因斯坦1905年提出了狭义相对论和光速不变原理，1916年完成了广义相对论的最终形式，相对论发展了牛顿力学，将牛顿力学概括在相对论力学之中，推动物理学发展到一个新的高度。教师过渡：对历史人物的评价，不是空谈，必须是建立在人物的历史活动的基础之上的，要关注历史人物的活动及其所处的年代。那么，如何正确的评价历史人物，掌握好这一模块的解题技巧，我们首先要掌握历史人物评价的一般规律和方法，才能更好地解答此类题目。复习方法：注意人物史学习方法的规律性总结，掌握分析评价人物的一般规律；注意不同类型人物的归类总结，对历史人物在不同历史时期发挥的作用，以及不同历史阶段得到的不同评价进行分析；注意与必修内容的联系，实现古今贯通、中外关联综合分析问题，学会举一反三。构建正确的评价体系1.评价思路:重时势，重民众2.评价标准:是否顺应历史进步的潮流;是否符合人民的（长远）利益和愿望；是否推动生产力发展。3.评价原则:定阶段（历史环境）、看阶级、定标准、忌极端、重民众、据活动一、评价历史人物的一般模式（一）评价历史人物重大活动的一般模式第一，确定历史人物的时代背景要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点、个人经历以及他的活动所处的历史环境等。第二，确定历史人物的阶级属性要求是不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。这实质是寻找个人活动与本阶级的关系,即由什么阶级组成，代表着什么阶级的利益。（在其活动中会体现）第三，简要评述历史人物重大活动中的具体史实一是以“事迹分类”为线索；（注意史料实证）二是以“时间分期”为线索。（注意时空观念）1.分类法该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价。古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为：①政治（加强中央集权措施）、②经济（实行宽松政策，发展生产）、③民族关系、④对外关系、⑤文化等方面。【例1】“评价汉武帝”线索提要：①政治上：a、颁布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国问题；b、“罢黜百家，独尊儒术”，加强思想统一和政治统一。②经济上：继续推行休养生息政策，开凿六辅渠、白渠，治理黄河。经济发展，国家富裕。③民族关系上：a、派卫青、霍去病北击匈奴；b、派张骞出使西域；c、派人在西南设郡县。④文化上：在中央设太学，郡国设学校。2.分期法即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。【例2】“评价孙中山”线索提要：①辛亥革命前：a、创建革命团体兴中会；b、建立第一个资产阶级革命政党同盟会；c、制定革命纲领“三民主义”d、领导镇南关起义和黄花岗起义，冲击封建统治。②辛亥革命中：a、1912年元旦，就任中华民国临时大总统，建立中华民国临时政府；b、发布《告各友邦书》承认不平等条约，不敢反帝；c、颁布《临时约法》。确立资产阶级共和政体；d、妥协退让，辞去临时大总统职位，使袁世凯窃取革命果实。③辛亥革命后：坚持民主共和，反对专制复辟。a、1913年发动讨袁的“二次革命”，b、1914年建立中华革命党，1915年发动护国运动；c、1917年发表《讨逆宣言》，反对张勋复辟；d、1917年秋发动护法运动，反对段祺瑞独裁统治；e、1919年改组中华革命党为中国国民党，发动第二次护法运动。由于资产阶级局限性，孙中山没有广泛发动群众，而只依靠一派军阀打另一派军阀，屡次革命大多以失败告终。④第一次国共合作时期：a、在中共和苏联帮助下，决定改组国民党，与中共合作；b、1924年1月召开国民党“一大”，重新解释三民主义，实现国共第一次合作，c、1924年5月建立黄埔军校。第四，确定历史人物在历史上的作用是否推动历史的发展，推动既肯定为主，阻碍既否定为主。标准主要有三条：一是看是否顺应历史潮流的发展（在不同的历史时期，历史潮流是不同的：在中国古代史上统一是顺应历史潮流的；近代史上主要是反侵略（1894年后为反帝）反封建；现代史上主要是看是否推动生产力（或经济）的发展。）；二是看是否符合人民的（长远）利益和愿望；三是看是否推动生产力（或经济）的发展。这三条标准是紧密相连的、互为一体的。一般说来，只要符合第一条其它两条也就顺理成章了。（二）评价历史人物思想（或主张或观点）的一般模式首先，概述该思想产生的特定的历史环境其次，简明概括其主要思想第三，分析其思想的进步性、局限性第四，指出其思想在人类思想史上的地位和影响。二、评价历史人物的一般原则评价历史人物，切记不要夸大英雄人物的作用，不要以偏概全；客观公正，不要带感情色彩。1.定阶段：即确定历史人物所处的时空范围，认清他所生活的时代背景。（评价任何一个历史人物，我们都要将他放到一定的历史时空区域内去考察，即理清该人物与他所处社会历史条件之间的关系。）2.看阶级：一般来说，历史人物的活动都会深深地打上本阶级的烙印，受自己阶级利益的左右。(1)先进的阶级代表历史发展的方向。(2)落后的阶级阻碍生产力发展，逆历史潮流而动，将要被历史抛弃。(3)统治阶级的政策，出发点是为本阶级利益服务的，从本质上讲是为了维护自己的统治。(4)无产阶级及广大劳动阶级是当今最先进的阶级，是历史发展的主人。正确处理阶级分析与个人出身的关系不能仅依据个人出身来确定历史人物的阶级属性，因为单独的个人并不总是以他所属的阶级为转移的(中国近现代许多革命家的经历即为证明)。也不能以贴阶级标签的方式代替阶级分析。如对剥削阶级出身的人物或其代表人物统统加以否定就是一种典型的“贴标签”。3.定标准：通常我们把历史人物在多大程度上顺应了历史发展的潮流，在多大程度上促进了社会生产力的发展作为评判历史人物功过是非的根本标准。当然，评价历史人物的标准还有道德标准、价值观标准等等（如：不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人，主要应着眼于他的历史作用。如有人把曹操说成是“汉贼”，就是从封建正统的道德观出发。用道德评价取代历史评价是错误的。）但这些都应当从属于前面的两条根本性标准。4.忌极端：人无完人。评价历史人物要一分为二、客观全面。要用历史的观点、客观科学的方法。（既不要将任何一个历史人物“一棍子打死”，轻率地全盘否定；也不要做任何一个历史人物的狂热崇拜者，只看到他的优点、而看不到他的丝毫缺点，甚至容不得任何人说他的缺点。）5.重民众：需明确以下四点：首先人民群众是历史的创造者；其次是“时势造英雄”，不是“英雄造时势”；再次要分析历史人物的历史作用同当时人民群众的生产斗争、阶级斗争之间的联系；最后还要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。总之，对历史人物的作用要恰当评价，不能任意夸大。6.据活动：评价历史人物的依据是什么？不是名家观点，不是权威高见，而是历史人物的活动。（在很大程度上，人的历史其实是他自己写的。人物评价类的试题和其他类型的历史试题一样，解题的基本要求也是必须做到史论结合，而这里所说的“史”就是指历史人物的基本活动。教师活动：介绍新课程改革以来海南卷在本模块的考查情况并进行分析。分析命题特点，举例说明。【命题特点】《中外历史人物评说》的命题不拘泥于考纲所列出的考点，其规律是以历史人物为切入点，通过新材料，创设新情境，综合运用必修和选修的知识，侧重考查分析问题、解决问题的能力。从题目设问的角度来看，命题者更多关注历史人物在重大历史事件中的活动及其作用，对历史人物的不同评价及其依据。近年来考试更侧重于对历史人物的个人品质和精神的考查，这体现了核心素养中的家国情怀！真题体验材料一吴佩孚等在致大总统徐世昌的电报中称：“有北京学生因开会宣讲被逮者数百余人，沪商全体罢市……仰恳大总统以国本为念，以民心为怀，一面释放学生，以培养士气。一面促开国民大会，宣示外交得失缘由，共维时艰，俾全国一致力争，收回青岛，以平民气，而救危亡。”——摘编自彭明主编《中国现代史资料选辑》材料二1923年，吴佩孚镇压京汉铁路工人罢工。1927年，在北伐军和冯玉祥国民军的夹击下，吴佩孚彻底失败。抗战爆发后，日本特务机关企图以吴佩孚为傀儡建立伪政权，为其所拒绝。吴佩孚死后，重庆国民政府追赠其为陆军一级上将。——摘编自白寿彝总主编《中国通史》（1）根据材料一并结合所学知识，概括吴佩孚发布这一电报的背景。（4分）（2）根据材料一、二并结合所学知识，简要评价吴佩孚。（8分）【答案】（1）背景：巴黎和会中国外交失败；五四运动兴起，学生运动受到压制。（4分）（2）评价：进行军阀混战给中国带来灾难；镇压工人运动；主张维护国家主权；同情学生爱国运动；抗战时保持民族气节。（8分）【学以致用】材料：统观杜亚泉在“五四”时期中西文化论战中的文章，可以看出，他的中西文化观内容主要包括以下几方面：西方文明与中国固有之文明，乃“性质之异”，而非“程度之差”。文明是社会的产物，中西文化的差异源于各自不同的社会历史传统；西方文明为动的文明，中国文明为静的文明，两种文明各有特殊之景趣。杜亚泉还敏锐地看到当时社会思潮中存在的问题，认识到国在丧失，精神界在破产。他提出“救济之道，正统整吾固有之文明，其本有系统者则明了之，其间有错者则修整之。一方面尽力输入西洋学说，使其融合于吾固有文明之中。西洋之断片的文明，如满地散钱，以吾固有文明为绳索，一以贯之”。——摘编自陆卫明、程瑾《论杜亚泉的中西文化观》(1)根据材料并结合所学知识，概括杜亚泉的中西文化观。(8分)(2)根据材料并结合所学知识，简评杜亚泉的中西文化观。(7分)【答案】(1)内容：中西文明有性质差异；中西文明各有特色；提倡中西文明融合；以中国固有文明统整西方文明。(8分，任答4点即可)(2)评价：能够理性地看到文化的民族性(或理性看待中西文化)；并提出现代化过程中文化移植、适用及重建问题(或将中西文明融合有利于推进中国近代化进程)；有利于中国传统文化的新发展；观点亦有偏颇之处，认识不到文化的时代性。(7分，任答3点即可，其他言之有理即可)【学以致用】材料：马丁·路德·金生平活动大事年表1929年，出生于美国佐治亚州。1954年，就任南部阿拉巴马州蒙哥马利市牧师。1955年，为反对黑人必须给白人让座的规定，领导蒙哥马利市黑人抵制乘坐公共汽车长达一年，美国最高法院宣布该市在交通工具上的种族隔离非法。1957年，当选为南方基督教领袖会议主席，成为南方反对种族歧视运动的领导人。1960年，在多地领导以“入坐”等方式反对餐馆、图书馆、电影院实行种族隔离的抗议活动，被捕入狱。1963年，在种族歧视最严重的伯明翰进行抗议活动。1963年，领导来自全国各地的20余万人参加的“为工作和自由向华盛顿进军”的大游行。不久，国会通过有利于黑人的民权法案，其中包括“保证一切人平等地进入公共设施”等内容。1965年，在赛尔马领导争取黑人公平选举权的和平游行。1966年，领导反对芝加哥学校种族隔离的活动。1968年，遇刺身亡。——摘编自C．S．金《自由之梦》（1）根据材料，概括指出马丁·路德·金领导的黑人民权运动的发展变化。（3分）（2）根据材料并结合所学知识，简评马丁·路德·金在黑人民权运动中的作用。（5分）答案要点：（1）规模扩大，由地方发展到全国，由争取社会权利到扩大到争取政治权利。（3分）（2）组织者和领导者；提出明确的目标；采取了非暴力直接行动的斗争方式，比较可行，能够为各阶层广泛接受；运动取得一定成果。（5分）【板书设计】基于核心素养的选修四二轮复习——“中外历史人物评说”命题规律及解题策略一、直击高考二、构建正确的评价体系（一）评价历史人物的一般模式1、评价历史人物重大活动的一般模式第一，确定历史人物的时代背景第二，确定历史人物的阶级属性第三，简要评述历史人物重大活动中的具体史实第四，确定历史人物在历史上的作用2、评价历史人物思想（或主张或观点）的一般模式（二）评价历史人物的一般原则定阶段、看阶级、定标准、忌极端、重民众、据活动【课堂小结】结束语评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非，需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过，只有史实正确、详实，才有可能史论结合正确地评价一个历史人物。因此，在评价前必须通过史料搜集或阅读教材尽可能全面获取信息，包括其生活时代、国别，人物活动（事迹）、思想、言论等，全面把握其历史活动。评价时一定坚持全面观点，即“一分为二”的观点，坚持客观公正原则，即做到看其行为和思想是否符合历史发展潮流（解决当时主要矛盾）、是否符合人民群众（长远）利益，是否有利于生产力发展（经济发展）。【作业布置】二轮复习指导书相关练习。（三）教学反思一、教学目标。本课的教学目标明确，实践性较