《分米的认识》教学设计下载(河北省县级优课)-二年级数学教案

分米的认识教学设计教学内容：冀教2011课标版二年级下册第9-10页教学目标1、经历认识分米和探索厘米、分米、米之间关系的过程。

2、知道厘米、分米、米之间的关系，能用分米作长度单位测量物体的长度。

3、积极参与学习活动，获得与同伴解决问题的经验。三、教学重点、难点重点：知道1米=10分米，1分米=10厘米。难点：通过合作探索得出厘米、分米、米之间的换算关系。教学过程复习导入说一说：我们学过的长度单位有哪些？比一比：1米、1厘米大约有多长？探索新知请学生拿出直尺，指出0-10厘米的长度。学生动手操作观察0-10厘米的长度教师巡视指导，指出：10厘米的这一段长度就是1分米同时引导出换算公式：1分米=10厘米教师提问厘米的字母表示是什么？学生回答教师指出分米的字母表示是dm，所以1dm=10cm。感受1分米体验：（1）请学生伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。（2）同桌合作：一人比划1分米，另一人用尺量，看估计得准不准。一个学生比划，一个学生量。（3）撕1分米的纸条：估计一下1分米的长度，在1分米的地方，撕开，看谁估计得最准确。教师将准备好的纸条发下去，每个学生三根，请学生编号。用三次机会体会1分米的纸条有多长。（4）用精准的1分米纸条量一量自己的身高。师生共同量一量教师指名回答自己量的身高是几分米。3、画一画画一条1分米长的线段，再和同桌说说你是怎样画的？帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米？4、找一找大家说说哪些物体的长大约是1分米教师指名回答数一数教师在黑板上画2段1米长的线段，请同学上台把1米分成几段1分米的长度。学生观察台上同学的划分。通过观察、数线段，教师引导学生得出：1米=10分米。6、师生共同小结：1分米=10厘米1米=10分米1米=10分米=100厘米7、探索米分米厘米的换算教师讲解“下蛋加0，吃蛋减0”。学生通过手势记忆“下蛋加0，吃蛋减0”的口诀。试一试教师指名回答20分米=（）米3米=（）分米6分米=（）厘米20厘米=（）分米4米=（）厘米巩固新知师生共同闯关，巩固新知第一关：学生结合“下蛋加0，吃蛋减0”的口诀思考第一关的题目，教师指名回答，对答对同学给予表扬，对答错同学给予纠正。1分米=（）厘米40厘米=（）分米60厘米=（）分米7分米=（）厘米3米=（）厘米6米=（）分米60分米=（）米300厘米=（）米2米=（）分米900厘米=（）米90厘米=（）分米5米=（）厘米5米=（）分米1米=（）分米第二关：填空题，教师指名回答1、分米是比（）大，比（）小的长度单位,用字母（）表示。2、课桌大约长6（）。大树高约12（）。门的宽度约1（）。小辰的一只手长约12（）。第三关：教师指名回答，并让学生解释为什么对，为什么错判断题1、爸爸的身高是170分米。（）2、李明的鞋长24分米。（）3、黑板高约10厘米。（）4、长度单位只有米、分米和厘米。（）5、《新华字典》厚约7米。（）第四关：教师指名回答选择题1、一根黄瓜长约30（）。A米B分米C厘米2、教室的黑板长约35（）。A米B分米C厘米3、1米75厘米可能是（）的高度。A楼房B铅笔C爸爸第五关：给予学生充分时间思考，教师指名回答计算题1、1米-2分米=（）分米2、14厘米+26厘米=（）分米第六关：学生在练习本上画出线段，之后同桌互相交换检查。画一画（1）画一条长1分米2厘米的线段。（2）画一条比15厘米短10厘米的线段。（3）画一条长1分米的线段。（四）课堂总结：师生共同总结1、比厘米大，比米小的长度单位是“分米”2、1分米=10厘米1米=10分米1米=10分米=100厘米3、换算口诀“下蛋加0，吃蛋减0”作业课本第10页练一练1-2题。 分米的认识特色亮点构课说明郭亚静层级递进构课：先让学生观察直尺，学习1到10厘米之间的长度是1分米。之后通过用拇指和食指等身体部位感受1分米有多长、撕1分米纸条、画一画1分米的线段、找一找1分米的物体、数一数1米中有几个1厘米等多样课堂活动强化学生对1分米的认识。原创长度单位换算游戏：经过多年教学经验，我总结了“下蛋加0，吃蛋减0”的换算口诀。学生通过肢体动作感受米、分米、厘米之间是高级单位和低级单位之间的换算：从高级单位变成低级单位可以看作是“下蛋”（母鸡向下下蛋），要加0；从低级单位变成高级单位可以看作是“吃蛋”（从下面往上拿起蛋吃掉），要减0。学生通过做动作、说口诀等方式，从心、眼、口等三方面感受米、分米、厘米之间的换算，既锻炼了学生互动意识，又增进了课堂时效性，从而达到当堂学当堂会的“学会课堂”模式。讲说式课堂：课堂要注重学生的学习体验，也就是让学生多说思路和理解。我班有40名学生，课堂时间有限，如何让全部学生学会本节课内容，就需要通过“同桌合作交流”、“小组合作交流”、“集体讨论交流”等方式，让学生多说、多听，集体订正。学会的学生通过“讲说”更加缕清解题思路；还不会的学生通过“