学前儿童语言教育与活动指导第三章学前儿童语言发展与教育的理论

1后天环境论2先天决定论3先天和后天相互作用论4全语言理论第三章学前儿童语言开展与教育的理论第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论根底的学者，在儿童语言开展的问题上都比较强调后天环境的因素。这些学者关于儿童语言开展的理论，可以称为后天环境论。第一节后天环境论“不管语言如何复杂，正如我们平时所理解的，它起初是一种十分简单的行为。它是一种操作性的习惯。〞——?行为主义?.1924华生第一节后天环境论模仿说强化说中介说后天环境论因强调的侧重点不同，可分为三种一、模仿说第一节后天环境论第一节后天环境论模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激〔S〕，儿童的模仿是反响〔R〕。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。第一节后天环境论机械模仿说把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，无视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，这种观点显然是偏颇的。弗劳德·阿尔波特第一节后天环境论对选择性模仿较早系统进行论述的，是怀特赫斯特和瓦斯托1975年写的?语言是通过模仿获得的吗？?一书。他们在考察了60年代和70年代初的大量的相关研究之后指出，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。第一节后天环境论1〕示范者的行为和模仿者的行为反响之间具有功能关系。模仿者对示范者的行为不必是一一对应的临摹。2〕选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点:二、强化说第一节后天环境论第一节后天环境论强化说以刺激—反响论和模仿说为根底，并特别强调“强化〞在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。第一节后天环境论斯金纳斯金纳的根本观点?言语行为?中，广泛运用“强化〞来解释各种言语行为，并提出了“自动的自我强化〞的概念。?关于行为主义?〔1974〕中，又提出“强化依随〞的概念。第一节后天环境论乔姆斯基对强化说的批评1〕乔姆斯基认为行为主义者把动物的“行为〞与人的语言行为相提并论，用来解释儿童语言的开展是不适宜的；2〕语言行为十分复杂，并非都是可观察、可测量的，也不是简单的刺激与反响；3〕强化虽然是儿童学习语言的一种重要方式，但绝不是唯一的方式。三、中介说第一节后天环境论第一节后天环境论中介说的根本观点中介说又称传递说，是为解决传统的刺激—反响论的简单化缺陷而提出的一种改进主张。中介说在行为主义传统的“刺激—反响〞的链条中，又增加了“传递性刺激〞和“传递性反响〞的中介。第一节后天环境论对中介说的批评中介说较传统的刺激—反响理论有很大进步，却还有许多不能自圆其说的地方。福多尔1〕传递性反响不一定是在刺激的作用下直接产生的；2〕递性反响也不一定能够成为隐含的刺激，引起新的反响。正如美国心理语言学家福尔多所批评：一、先天语言能力说第二节先天决定论第二节先天决定论先天语言能力说，主要是由乔姆斯基在其?句法结构?〔1957〕一书中提出的。他认为，决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语言能力指的是语言知识，即普遍的语法知识。第二节先天决定论乔姆斯基的根本观点儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置〔LAD〕，语言获得装置包含两样东西：1〕一套包括假设干范畴和规那么的语言普遍特征；2〕先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规那么赋上各种具体语言的值。第二节先天决定论对先天语言能力说的批评乔姆斯基的理论是思辨的产物，是否存在LAD是无法证明的假设；过于低估后天语言环境的作用；史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范畴和规则提出了反证；乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于容易，对于儿童的主动性和创造性是估计不足。二、自然成熟说第二节先天决定论第二节先天决定论勒纳伯格勒纳伯格的根本主张1〕语言能力是先天性的；2〕语言能力是自然成熟的；3〕语言开展关键期是2岁到11、12岁之间。拓展资料：

乔姆斯基的质疑：儿童获得语言的过程在4岁内就能完成，这不可能是归纳的结果。成人似乎并不像环境论者认为的那样，对儿童言语的准确与否进行奖惩。模仿学习要求儿童应持续接触好的语言典范，然而日常生活中儿童听到的成人言语经常存在错误。儿童经常产生和理解许多新句子，具有创造性。语言的表层结构和深层结构表层结构：由支配单词和短语排列方式的规那么构成，会随语言而异深层结构：人类所拥有的先天规那么，是任何语言系统的根底乔姆斯基的语言开展理论强调先天过程和生物机制儿童生来具有独立于其他认知过程的特殊脑机制；决定幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语法能力——普遍语法知识；语言获得过程就是由表层结构向深层结构转化的过程〔由普遍语法向个别语法转化〕，这个转化是通过语言获得装置〔LanguageAcquisitionDevice,LAD〕实现的。理论的依据儿童掌握本族语言都异常地迅速和完善，说明所有的语言的获得都有一个共同的根底在语言的学习中，家庭环境差异很大，但儿童掌握语法结构的次序都是相同的，时间也根本一致，语言的根本形式也相同儿童语言开展具有“关键期〞，关键期的缺失会严重影响其语言的获得第三节先天与后天相互作用论以皮亚杰为代表的一派提出先天与后天相互作用论，他们主张从认知结构的开展来说明语言开展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和开展是主体和客体相互作用的结果。一、皮亚杰的认知说第三节先天与后天相互作用论第三节先天与后天相互作用论认知说的基本观点语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力；认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展；个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用；儿童的语言结构具有创造性。第三节先天与后天相互作用论对认知说的批评皮亚杰学派过分强调认知开展是语法开展的根底时，必然要遇到认知开展和语言开展的关系是否是直接的和单向的等等难题。而且这两种开展是否平行，缺乏足够的证据。语言开展受诸多因素的影响，过分强调认知这一个因素，也未免太片面。二、规那么学习说和社会交往说第三节先天与后天相互作用论第三节先天与后天相互作用论规则学习说

儿童具有一种理解母语的先天处理机制，但是，这种机制主要是一种学习和评价的能力，而不具有语言普