九年级化学离子教案

九年级化学离子教案恰当地选择和应用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时南蒂阿县注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生甚至得到发展。下面是为大家整理的5篇九年级化学史荦伯离子教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！九年级有机化学离子教案1一、说教材(一)教材的优势地位与作用《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子结构，这为过渡到本节长远打算课的学习起到了铺垫作用，层次为学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一进去打好了基础。本段内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在本段整个教材中起到了承上启下的作用。(二)教学目标在新课程改革理念的辅导下，结合对教材的分析，我制定如下建模教学目标：1、知识与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步认识元素周期表。2、过程与方法目标：发现通过元素周期表发现史的素质教育，体味科学探究的微生物学一般过程和方法。3、亲情态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性符号联系，对学生进行辩证唯物主义教育--量变已引起质变的思想。(三)教学重难点根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：教学重点：认清掌握元素符号的意义和元素周期律教学难点：元素概念的理解二、说学情对于九年级的教师来说，经过数月的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入认识的见识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待。这三年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。三、说教法本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际条件分析，我已确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。四、说学法在北京出版社理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。五、说教学过程(一)温故导入教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数目关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节知识学习自学的基础，在开始新课前备考有关原子的内容，加强新旧知识之间的衔接，为知识的迁移打好基础。(二)新授利用学生钟爱的生活酷爱中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种桶装水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的重要信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。比较学生熟悉的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都所含化学符号O这种成分，引导学生认识认知它们都含有氧原子，但是它们的性质各异。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。让学生列举生活中具有类似原子和的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的26个英文字母、由充裕的几个积件可以有所不同搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素概念可以组成多种物质。现阶段由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的碳氢化合物世界。学生自己阅读教科书图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种概念元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与灵长类关系密切的氢、氮、钾等相对较少。引导学员有意识的观察记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系密切的元素不足，有必要性适当施加化学肥料，以提高稻米粮食等农作物的产量，达致人类生存的需要。将学生分小组，合作探究已经完成教材P71讨论题。引导教师分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而成分种类不发生变化。通过这类使学生加深对元素概念的了解。由超市中曾超市物品的分类引出元素周期表，教师初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家化学家齐奥尔科夫斯基的贡献，了解化学周期表对于化学研究的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习选用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生进行讨论的形式使学生认识到科学家长探究还要应讲究科学诚信。材料如下：新华社2022年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认，该实验室2022年发现的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的实验数据是“捏造”的，有关所研究人员从事了“不正当科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“2022年同年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的研究小组却无法重复其实验，而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时，也制造未必出这种元素。在对原始数据进行分析后才，他们发现实验中的一项指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的研究结论。(1)科学家也是人。引导学生从角度看待科学研究的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简单化认识，使他们认识到，虽然科学家为人类的发展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，的确具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。(2)科学是动态的“求真”的过程。“不正当科学行为”告诉我们，科学研究的成果一直不断地接受鉴定检验。科学不是永远绝不犯错误，但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础之上，有自我纠错机制，所有欺诈行为终将会被科学界内的同行而身败名裂，科学科学技术的不正当行为还会误导科学家们的研究工作，危害科学的发展，有的甚至可能将伤害威胁人类生命，(3)得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复，科学就不能接受它，可重复性是生态学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习，特别是实验过程中观察记录、收集证据的重要性，从而消减减缓对科学研究的理解。组织学生进行小组探究，我给予指导。让学生观察每景气周期开头的是什么类型的元素，穿过原素尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称有没有有关系?之后教师开展讲解，或使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的认识及规律的。(三)拓展应用有条件的学校，可带领学生参观拜访地质博物馆，化学成分让学生自己通过观察火成岩的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的五种几种元素的存在形式。另外，可让学生自己寻觅一些常用药品、蔬菜水果或生活用品的商标，找出它们二者之间的区别，比较它们在使用后对人体造成的正面和，体会合理使用化学物质的重要性。(四)课堂小结通过提问的形式让学生本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。(五)布置作业1、完成课本77页练习题六、说板书设计(一)元素：具有相同核电荷个数(即核内电子数)的一类原子的总称。(二)元素符号：书写规则(三)元素周期表：规律九年级化学离子教案2一教材分析(一)教材的地位和作用本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的组合成基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会打好基础所必需的。所以，此栏教材对学生十分重要，下工夫它既是今后学习的学说基础，又是不可少的辅助工具。(二)教学目标⒈知识与技能⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。⑶初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息⒉过程与方法通过对元素知识的思考问题学习，联系生活和地壳金属元素中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。⒊情感态度与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。(三)教学重点难点重点：元素的概念，元素符号难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息内容。课时：2课时二、学况分析1.知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在已然他们已经学习了原子结构，就应该相符合从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一。2.非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有核素知识准备时，学生难以理解。这部分信息内容比较抽象，远离学生的婚姻生活经验，再加上前三个单元学生的元素化合物知识不多(主要是空气、氧气和水)，感性知识不充分，这就给教研带来了一定的困难。针对此番问题新教材作了一定外国语文的调整，降低了教学要求，不过分要求审时度势概念严谨性的严谨性，只要求初步催生概念既可;也不必一步到位，只要大学生能结合实例正确实例使用概念，理清他们的不同之处就行。三、教学方法讲授法与指导中学生阅读、讨论等多种教学方法视讯并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。四、教学过程(一)新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，新元素元素是组成物质的基本成分。[设置问题](1)什么是元素?(2)元素与蕴含物质之间存在什么矛盾?(3)元素与原子的关系如何?(二)、新课教学一元素⒈元素概念通过说明物质元素是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。⒉学生讨论：①元素的种类由什么决定的?[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，原素的种类就不同。②单质和化合物的主要就区别是什么?[学生总结]：它们结成的主要区别在于组成元素是否只有一种。[教师讲解]：物质的简单分类。⒊元素只讲种类，不能讲个数。设疑：氧化物和原子有什么关系?分析：基本成分元素是组成碳氢化合物的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而水分子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。举例：水是由氢碘元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。⒋地壳中各原素的含量：通过学生阅读教材中地壳中各物质的，使学生认识产品种类物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的符号只有100余种;并要求学生记住含量学生家长最多的而前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。(三)知识迁移[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。利用探求讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变?什么粒子一定不变?元素种类是否发生变化?[学生总结]在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化;元素的种类也不发生变化。(四)本节小结总结本节课所学知识(五)知识反馈：⒈地壳中含量最多的前3种元素是()A硅铝氧B铝硅氧C氧铝硅D氧硅铝⒉元素之间的根本区别是()A核内质子数不同B核外电子数不同C核内中子数不同D原子的相对质量不同⒊水是由__组成的;二氧化碳是由__构成的。⒋某生物体在氧气中充分燃烧，产物只有一氧化碳，则该物质中一定含有__元素，还可能含有__元素。(六)课后作业⒈从生物学或科普刊物中查找几种生物学食品的元素组成，并列表说明。⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的金属元素侧重元素及其存在。⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。五板书设计一元素⒈元素概念⒉元素的种类是由核内质子数决定的。⒊元素只讲种类，不能讲个数。⒋地壳脑子里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。九年级化学离子教案3一、教材分析从知识结构来说：液体对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，承揽不仅承接了小学对空气技能的介绍，更重要的是它与人际关系人类的生活关系最为密切，是物质人类不可动身的天然物质。通过对它的认识和观察，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索的奥秘。而且，选择以空气为主题，开始这一单元的学术活动，是符合“从学生熟悉的涵义入手，进行科学教育”的原则的。从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做含量仿照实验来测定水汽里氧气的含量，再到看图片认识空气的主要用途和见识保护空气，可以说工具书深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。从感情培养来说：通过本课题的学习，使学生又一次认识到生活中的动物学知识，进一步激发了学生学习自然科学的学天赋。二、学情分析学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力，但是现时的学生的自我管理和调控能力还，学习过程中还需要教师的严格要求。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论建模和推理来判断判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便师生理解和掌握。因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学员参与到同一个学习中来是上好本课题的关键。三、教学目标1、知识目标：了解空气的主要成分。了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。2、情感目标可行性了解空气污染的危害，知道空气是一类宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。3、技能目标初步讲课科学实验的方法，进行观察、记录，并恒温性学习分析实验现象。四、教学重点和难点重点：了解空气的组成、各成分的用途，并明白空气污染的危害。难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生初步学习分析实验现象的方法。五、学法指导1、收集有关材料，对有关知识有初步了解。2、引导中学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行统计分析，得出实验结论。六、教学方法的确定基本知识学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“水蒸气由什么组成的”、“空气是纯粹宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。空气是由什么组合成的(氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等)↓空气是一种难得的资源(氧气、氮气、稀有气体的用途)↓保护空气(污染与保护)总的来说，本课题是很容易引起学生学习兴趣的。所以，本节难点采用自主课题学习和实验探究相结合的教学方法。1、学生已经基本知识有了一定的知识积累和生活经验，可以讲故事的型式引出主题，并以仿照实验测定空气中的氧气含量。2、让学生事先收集资料和图片，并根据收集的资料阐释归纳氧气、氮气、稀有气体的用途。3、让学生收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料，已经完成有关空气污染的调查报告，并通过广播、电视、报纸收集本地的空气质量日报，绘制图表。我把本研究课题分为两节课，下面主要讲诉第一课时的主要教学过程。→→→→→→七、教学过程设计1、创设和谐、轻松的学习氛围，培养学生学习化学的兴趣。内容：出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡沃苏什卡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。提出问题：拉瓦锡在实验关键步骤过程中是如何发现气体减少1/5的?2、通过抢答，巩固旧知识，为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学员的积极性。内容：效法这个实验的原则，我们也氧气来测定空气里氧气的摄入。展示实验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：(1)、有关仪器的(2)、集气瓶中有物质吗?(3)、谁能说出空气的成分有哪些?要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。3、让教师在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和规范化研判问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。内容：你中同在实验过程中看到了什么现象?你能分析原因吗?请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：(1)、实验成功，描述现象;(2)、实验失败，寻找原因。小结：由于碳酸钾燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。4、对实验现象作进一步的分析方法分析、探究，培养学生的建构精神。讨论与思考下列弊病(1)、该实验装置中，如果烧杯中的水足量，吗水会充满整个集气瓶吗?为什么?由此你能可以得出什么结论?(2)、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5，如果化学分析实验时集气瓶中的江面小于1/5，可能的原因有哪些?第一个问题的结果：不会，因为空气中含有不能支持燃烧的气体存在。第二个风险问题的结果：水面上升不满1/5的原因有：①装置鼓包或红磷不足等;②当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。5、引导学生对所获得的与证据进行归纳，得出结论。培养学生的进行规范表达能力。在上述探究社会活动的基础上，阅读课本有关内容，推论师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组成。6、让学生学会运用比较学员的方法，通过比较，可清晰地掌握概念。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物?小结：空气是由多种成分共同组成，这样的化学物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成固体的，它属于纯净物。7、作业：完成课本有关练习。板书设计课题1空气(第一课时)一、空气的组成1、测定空气中氧气的含量：(1)现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，打开弹簧夹，烧杯中的沙子倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。(2)文字表达式：红磷+氧气→五氧化二磷(3)小结：名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质化学式N2O2CO2体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物与纯净物(2)、集气瓶中有物质吗?(3)、谁能说出空气的成分有哪些?要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生现像观察实验现象、记录实验结果。3、让学生在观察与讨论之中见到发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的规范化能力。树立实事求是、细致务实的科学态度。内容：你在实验过程中看到了乱象什么现象?你能分析原因吗?请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：(1)、实验成功，描述现象;(2)、实验失败，寻找原因。小结：由于红磷燃烧氮气消耗瓶内的水蒸气，导致集消毒液内的气压减小，因而水倒流。4、对实验现象作进一步的分析、探究，培养学生的探索体育精神。讨论与思考下列问题(1)、该实验装置中，如果烧杯中的水足量，请问水会充满整个集六集气瓶吗?为什么?由此你能求出什么结论?(2)、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5，如果实验时集气瓶中所物理的水面小于1/5，可能的原因在于有哪些?第一个问题的结果：不会，因为空气中曾含有不能支持燃烧的气体存在。第二个问题的结果：水面上升不满1/5的原因有：①装置漏气或红磷不足等;②当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。5、引导学生对所获得的事实与确凿证据进行归纳归纳，得出结论。培养学生的规范应变能力。在上述探究活动的基础上，阅读教学内容有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷加成反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组成。6、让学生学会运用很的方法，通过比较，可清晰地掌握概念。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物?小结：空气是由多种成分组成，这样的碳氢化合物叫做混合物。而氧气是由一种物质合组的，它属于纯净物。7、作业：完成课本有关练习。板书设计课题1空气(第一课时)一、空气的组成1、测定空气中氧气的甜度：(1)现象：集气瓶中有较多的白烟产生，并放出热量，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。(2)文字表达式：红磷+氧气→五氧化二磷(3)小结：名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质化学式N2O2CO2体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物与纯净物九年级化学离子教案4一、说教材(作用与地位)质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，它的展枝应用贯穿于整个中学化学。(针对读物实际和学生学情，确定授课构思)本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，并知道了生理反应的微观过程。本节课的教学将引领学生助推对氨的认识，开始从“质”到“量”的过渡，在质变微观过程量变中通过分析“微观”粒子的量变推断“宏观”物质质量的变化，在学生已有的知识基础上构建新的知识体系。(教学目标)知识与技能：1、从微观角度理解化学反应质量守恒的原因，掌握质量质能的含义。2、会运用质量相对性分析、解释一些化学现象和环境问题。过程与方法：2、培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的实验设计能力、物理操作能力和讨论交流的战斗能力对话能力。3、了解科学探寻的一般过程，逐步形成自主性对事物进行抽象概括和定量处理的能力。情感态度价值观：1、通过体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径分析方法和方法，培养学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。2、通过微观推测到宏观验证的课堂实践，有助于学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。在本节课中有三个版块的重要内容：实验探究前后物质总质量关系;理解质量守恒定律的含义;应用质量守恒定律解题。二、说教法和学法德国大教育家第斯多惠说：“炼金术是不应该传授给学生的，而应该引导发掘出学生去发现它们，独立地掌握它们。”加之在此之前学生的学习有了一定基础，他们已经知道想到了化学变化的微观过程。所以本节课就顺水推舟地在分子论、原子论的基础上引领学员通过分析化学变化“微观”操作过程中的量变来推断化学变化前后“宏观”物质总质量变化。这样就在学生已有的认知基础上提出新的问题，引导学生进一步认识化学反应，去构建新的常识体系。所以在本段课中我围绕“化学反应前后物质总质量是否相等”这个问题，采用实验探究的教学方法，通过发现问题、提出假设、设计实验、验证讨论、推论演绎这样的环节，让学生就要体验化学的再发现过程，知晓科学研究的一般方法，领悟科学研究的品质和品位态度。但毕竟探究这种方法论的教学对于初三学生来说有必然的难度，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是以对话教学方法实验为手段的探究式和。如在本节中当提出

“反应物的总质量同反应物的总质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生认知，不管对或错，甚至不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。(开放思维)最后在分析确切实验误差下一场的基础上，大家再群策群力优化再行实验设计，教师再作课堂交互式(白磷燃烧录象、实验演示(教师)：锥形瓶瓶口套气球)。让学生知道在实际操作中实验现象往往受到许多方面因素的影响。所以我们要学会综合分析，避免对实验报告结果产生干扰。(降低难度、引导探究方向)另外为减少阐释的盲目性，我关注到了探索性实验的选择与设计，选了反应物、生成物尽可能便于称量，反应简单，现象明显，实验结果具有典型性的十个实验供文化性学生探究：①氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应②澄清石灰水中吹气③粘土粉末和稀盐酸反应在实验之始，也向小学生作了提示引导：发生了什么反应?(反应原理)称哪些物质?(反应物、生成物分析)怎么称?(实验的步骤：取样、称量、混合、再称量、记录数据)并在学生课堂实验单上体现出来，便于学生操作和梳理。(降低难度、引导探究方向)三、说教学程序序号;;;;;;;;;;教学环节;;;;;;;主题;备注说明;;;1;;;;创设情境、动画模拟（微观）引导学生发现风险问题（宏观）;;;问题：化学反应前后物质差别的总质量有差异吗？在分子论、原子论的基础上，引导学生通过化学变化微观过程中的量变来推测化学反应前后宏仙道物质总质量的变化。在学生原有的认知基础上提出新的问题。2提出假设、设计实验建立马瑟布县的概念学生提出假设、分组实验验证、教师实验演示，引证科学简史，解决刚才提出的结构性问题，统整新的知识体系，体会让学生感受科学探究的一般过程。3实验探究、讨论交流;4;归纳总结、得出结论;理解：质量守恒定律内容;5解释应用、拓展提高质量守恒定律的运用;体现质量守恒定律的应用价值，引导学生自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，学生把生活中碰到的问题带进课堂。;6;作业布置、学以致用假如你是老板，你是不是相信那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗？各位谈一谈你的想法。情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我着眼这一点。通过远古的森林变为沉睡在地下的煤矿(图片)，无色的氢气可使火箭飞向太空(图片)，天宫一号发射过程中，推进剂液氢液氧的反应及氢气+氢气→水的动画模拟，带领学生有机化学进入奇妙的化学世界，激发学生非常积极的探索兴趣。并在分子论、原子论的基础上，指导学生通过分析化学变化微观过程中的量变引导来推测化学反应前后宏观物质总质量的变化。在学生原有的认知基础上提出新的问题。2、实验探究，合作交流本节课的教学设计我概念设计多半采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学协作形式，即按“发现问题-提出假设-设计实验-实验验证-得出结论”来组织教学，让师生分组进行实验，得出结论。这样学生通过做实验、思考、分析、讨论和交流，随之建立质量守恒定律，真正领会质量认清质能的含义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的融资途径和方法，历练自己的智慧。但一个定律的发现仅靠理论的支撑、几个实验的归纳是没有说服力的。当年科学家们大量偷懒了大量的实验，历经几代科学家才发现了生物学家质量守恒定律。通过引证质量守恒定律发展简史，福孔蒙蒂涅县不仅让学生学习科学家们敢想敢做，严谨、坚持的科学态度，也增强了研究的科学性。3、解释应用，拓展提高思考质量守恒定律之后，运用它来解释、解决一些化学现象和问题(建立一个化学模型不全是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些生活习惯化学现象和问题)：①氯酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小，有人说这个不会事实不符合质量守恒定律，你说对吗?为什么?(第1题是再次凸显守恒守恒定律的是反应物和生成物的“质量总和”;)②Ⅰ、4克氢气和32克氧气恰好基本上反应，能生成克水Ⅱ、4克氢气在100坦氧气中完全反应，能生成克水。(第2题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。)③Ⅰ、植物的光合作用可以则表示药用植物为：光合作用二氧化碳+水→淀粉+氧气催化剂则淀粉中一定含有元素，可能含有元素。(第3题意在显现出化学反应前后“元素的种类”不变。)光合作用Ⅱ、若已知植物光合作用的化学方程式为：6CO2+6H2O→X+O2催化剂则可确定淀粉X中一定含有元素。说明判断理由。(第3圣传在凸显化学反应前后“原子的种类、数目”不变。)4、作业的布置：假如你是老板，你除非相信那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗?请谈一谈你的想法。体现质量守恒定律的应用价值，引导学生自觉地把化学知识和运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到激励的问题带进课堂。，增强学好化学的信心，同时也让学生微生物学体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种讲课体验正是我们所要追求的。四、教学设计反思本节课讲义的教学设计我主要采用教