小学英语-Unit 2 Feelings教学设计学情分析教材分析课后反思

新基础教育之研讨课教案学校：（使用临淄区稷下小学学生授课）学科：英语班级：5.5人数：45课题：SailorSidisSick教时：1课时执教人：课型：新授课一、教学目标：1.学生能够一提取文本的要素，人物故事发生，发展结局等梳理文本的发展脉络。2.朗读故事并复述，大船出海后，西德和其他水手先后晕船的经过.3.改编故事，结合实际思考与朋友的相处方式。二、教学目标的确定依据1.教学内容分析本书体裁为记叙文，按故事发生发展的顺序讲述了水手晕船的故事，全书由三个部分构成，第1部分呈现故事发生情节，主要人物以及起因，水手Sid跟随大海，大船出海，但由于船在海上颠簸，西德感到不适；第2部分是故事的发展部分，船上其他水手看到Sid晕船不但没有关心他，还一边忙着工作，一边拿他开玩笑说他不是合格的水手；第3部分是故事的高潮，也是结尾部分Sid从晕船中恢复，找不到其他水手，原来因船颠簸的厉害，他们都晕船了，Sid也模仿他们当初的语气说你们不是合格的水手。本书主要使用一般过去式讲述故事，同时用一般现在时穿插水手之间的对话，语言精炼生动活泼，例如水手们说，Sidisgreen与西德的呻吟声Oooh形成对比，水手们不停地嘲笑地说，Sidisnotasailor表现出他们对晕船的稀得毫不关心，为后面的情节反转做了铺垫，Sid与其他水手晕船时的呻吟声，由Oooh变成Oooooooh，体现了晕船后不适程度的加重。本书的相关配图也是部分不可不是故事不可或缺的部分，如起初西德晕船只是脸发绿，而后来其他水手轮船却是全身发绿，变成了greenmonsters，将晕船的痛苦程度直观的表现出来。2.学生分析绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读的过程中获得愉悦感，在阅读的过程中，文字、图画和故事给孩子带来的启迪与思考。五年级的学生经过将两年的英语学习，已经熟知了一定量的词汇，具备了一定的语言表达能力。同时，五年级学生的好奇心强，有强烈的求知欲和表现欲，而且对待事物有了自己独特的看法，乐于表达。经调查，班内有20%的同学有过坐船的经历，100%的同学体会过眩晕的感觉，这些学生的宝贵经历能帮助他们更好地理解故事内容，获得启发。基于以上学生特点，我将采用情境教学法，将新知呈现在真实的情境中进行教学。课前准备课前学生需要反复跟唱歌曲《Asailorwenttosea》，做到熟悉旋律，知道歌词中唱的内容意思。教师准备故事人物头饰，板书需要用到的卡片。教学过程教学环节教师活动、学生活动设计意图Step1:warming-up师生Greetings。播放PPT出示水手的图片。教师问：What'shisjob?引导学生回答He'sasailor.并新授sailor。唱一首有关sailor的歌曲《Asailorwenttosea》。介绍故事主人公Sid。通过歌曲和丰富的肢体动作中快速进入课本情境。利用直观的教具和学生熟悉的生活经验，用形象化的唱歌、图片等方式调动课堂气氛，引起学生注意，营造学习英语的氛围。Step2：Readthecover观察封面，预测故事情节学生读封面，回答Whatcanyouseeonthecover?教师根据学生回答提取封面主要信息。读封面过程中新授sick，让学生模仿说Oooh！I'msick！预测故事会怎样发展，回答Whatwouldhappen?带领学生初步获取故事发生的地点和人物，引导学生观察方面获取故事基本信息并预测故事。属于感知与注意层次。Step3：Readthestory获取信息，梳理情节介绍故事开始-Sidisgoingawayonabigboat.带领学生先进入文本情境中。学生在教师的引导下学习第2-5页，获取故事的起因，并回答问题。预设问题;Whatwaswrongwithsid？模仿sid的语言。Whywashesick?（Theboatwentupanddown,upanddown.）让学生亲身体会眩晕的感觉，体悟sid晕船时的心情学生在教师的引导下学习第6-9页，梳理故事的发展经过，并回答问题。预设问题;(1)Didthesailorshelp？(2)Whatdidthesailorsdo?引导学生仔细观察sailors的表情，让学生感受水手们漠不关心的态度。(3)Whatdidthesailorssay?引导学生模仿录音，突出重音单词not的表达。(4)Whatdidthesailorsdothen?让学生体验升帆和洗甲板的动作，为后面的表演做铺垫。让学生模仿唱出Sidisnotasailor.(5)WhatdidSiddo?(6)HowdidSidfeel？Why？引导学生体会锡德没有得到同伴帮助时的心情，讨论为什么他会有这样的心情。引导学生说出Noonehelpedhim，为后面获得故事启发时做好铺垫。学生自主阅读第10-15页的文本，获取故事发展的高潮和结果。预设问题;Didseefeelbetter？Whatdidhesay?引导学生仔细观察文本，不仅要注意图画内容，还要注意文本内容。Wherearethesailors？Whatwaswrongwiththem?Howdoyouknowthat?引导学生仔细观察图片，水手们都变成了绿色。WhatdidSidsay？引导学生模仿。带领学生梳理故事脉络，培养学生自主阅读的能力，调动学生思考的积极性，强化师生互动。属于获取与梳理分析与判断阶段。Step4：FollowtoreadandactoutImitatethestory.Tips:Pointwithfinger.（用手指读）Reademotionally.(情感充沛)2.Actoutthedialogueingroups.Addthesentencesyouneed.要求发挥学生想象添加必要的人物和语言。同时，鼓励学生脱离课本表演，锻炼学生的语段记忆能力。Tips:Chooseyourfavoritepart.(选择你最喜欢的部分)Actoutwithfullemotion.（分角色有感情地表演）在表演时，注意学生语言审美意识的培养。在语音上，注意语音语调的优美性；在角色扮演上，注意扮演者神态、语气，肢体语言的准确性和情境适切性。Step5:TalkaboutandadaptthestoryWhatcanyoulearnfromthestory?Tips：Howdoyougetalongwithyourfriends?Ifyourfriendissick,whatwillyoudo?欣赏图片，得出结论：Afriendinneedisafriendindeed.患难见真情。Oneday，SailorSidissickagain......引导学生改编故事情节。引导学生从不同角度思考问题，培养学生的评价能力，属于想象与创造批判与评价阶段。学生在教师的引导下尝试改编故事。Step6:Homework1.Tellthestoryof<SailorSidisSick>toyourfriends.(将今天的故事讲给朋友听)2.ReadanotherstorybookaboutSailorSid<CoolSails>andtellusnexttime.（读另一本关于SailorSid的故事）鼓励学生学会分享，并在分享过程中加深对故事的理解，扩大阅读量。学情分析1. 知识基础从知识基础上说，五年级学生，学生接触过动词过去式形式，故事文本中涉及到的过去式单词有went/said/washed/shouted/looked/，学生对此并不陌生。而且在阅读过程中，教师引导学生读图提取要素时使用到的问句，如“Whatdidhedo?”“Whatdidhesay?”“Howdidhefeel?”等学生能听懂并能从文中找到答案。而且学生在五年级上册第二单元刚刚学习了表达心情的单词，在文中表达时可以起到复习的作用。2. 生活经验准备绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读的过程中获得愉悦感，在阅读的过程中，文字、图画和故事给孩子带来的启迪与思考，五年级的学生经过将两年的英语学习，已经熟知了一定量的词汇，具备了一定的语言表达能力。同时，五年级学生的好奇心强，有强烈的求知欲和表现欲，而且对待事物有了自己独特的看法，乐于表达。经调查，班内有20%的同学有过坐船的经历，100%的同学体会过眩晕的感觉，这些学生的宝贵经历能帮助他们更好地理解故事内容，获得启发。3. 不同学生学习内容难度分析对于基础较好的学生，故事文本中涉及到的过去式单词能很快地辨识并表达出来，学生对于教师提出的问句，如“Whatdidhedo?”“Whatdidhesay?”“Howdidhefeel?”等能做出快速反应并从文中找出答案。基础比较薄弱的学生需要在老师和学生的问题引导下回答问题，并帮助纠正，让学生真正理解并运用新句型。这一部分学生参与分角色表演时，可以分到语言较少，动作多一些的角色。同时，全部学生要从故事文本中提炼语言和人物动作的句子，要快速判断在引号中和话泡中的句子是人物的语言，并有感情地说出来，这方面需要教师引导。4. 课前或课外学习准备课前学生需要反复跟唱歌曲《Asailorwenttosea》，做到熟悉旋律，知道歌词中唱的内容意思，以便在课堂热身环节中顺利过关。学生复习有关心情的单词，做到快速反应，看到人物表情能快速说出相关单词。效果分析英语绘本故事学习大致分为三个部分：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading），下面我将从读前、读中和读后分别叙述学生的学习效果。读前（pre-reading）读前环节主要是通过热身、观察封面内容，预测故事情节的环节。通过此环节，学生能够获得与故事相关的部分信息，糅合学生已有的生活经验和知识，学生猜测故事内发生的情节，激发学生的阅读兴趣。1.在读前环节中，通过水手的图片学习单词“sailor”，因为sailor是文本核心词，为后面的学习做好充分的铺垫。2.通过唱有关水手的歌曲热身，学生在唱和做中感受学习的欢乐气氛，调动了学生的学习积极性。3.学生通过观察封面，用Icansee...表达自己观察到的事物，通过观察标题，学习单词sick，学生在模仿中表达Ooh，I’msick.为后面的文本故事学习做好了铺垫。学生通过充分的观察和模仿，预测故事情节，激发了学生阅读故事的欲望。二、读中（while-reading）在阅读学习故事情节的环节中，学生通过带着问题的方式分别阅读了2-5页，6-9页，10-15页，让学生通过画面和读音回答问题，由于单词比较简单，而且文本画面内容丰富，易于吸引学生的注意力，因此学生表达的热情较高。2-5页通过问题WhatwaswrongwithSid？引领阅读，通过ppt中的简单动画表达水手希德晕船，引导学生了解了系的晕船的原因。刚开始，学生不善于从文本中找问题的答案，经过教师引导后，学生能在之后的阅读中关注文本内容。通过ppt动画展示船只随大海上下波动的情景，在let'sbeSid的环节中，学生在亲身做动作的过程中感受到了晕船的后果，自然而然地说出了Oooh，I’msick.6-9页通过问题DidothersailorshelpSid？引领阅读，问题比较简单，学生很快地从文字和画面中获取了答案。之后，通过两个简单的问题：Whatdid...do?Whatdid...say?获取图片和文本细节，学习文本中新的语言知识，模仿人物语言。在教师的引导下，学生能有模有样地模仿，有重读，有轻读。在新授putupthesails和washedtheboat时，学生通过边做边唱的方式感受到sailors对水手希德的嘲笑和漠不关心，为后面的主题升华、情感教育埋下伏笔。10-15页通过问题DidSidfeelbetter？引领阅读，学生也同样很快得到了答案，并在教师的引导下一步步从故事中获取新的信息。学生能在之前两部分内容的铺垫下很好地做到自主阅读，观察到了图片当中很多细节性的部分，如sailors的表情变化，身体颜色的变化等。在几个问题的引领下，学生很快地完成了此部分的阅读。自此完成了整个故事的阅读。三、读后（post-reading）1.学生通过听音跟读和自己朗读进一步熟悉了故事情节，再一次回顾了教师引领讲解故事时所做的动作和语言模仿，为后面的复述环节做好了语音的铺垫。2.在复述故事的环节，教师奖故事情节的发展脉络整理在黑板上，学生通过板书进行有效表达，但刚开始，学生并不能领会教师的指令，但再后来教师的讲解下，学生表达的热情较高，大部分学生能按照老师的要求复述故事情节，较好地锻炼了学生的思维，说和演的能力。有的同学还能有效地利用过渡词汇，如then，but，so。其他同学能做到认真倾听。3.在和表达获得的启示环节时和拓展环节，学生因词汇量有限，使用了部分中文表达，但表达内容更深刻、更丰富了。总之，学生在本课的参与程度上和目标达成度上来说，做得不错。教材分析一、教学内容分析《水手西德晕船了》是一本故事类读物，系外研社出版的多维阅读英语绘本第四级中的一本故事书。本书讲述了水手Sid晕船，被其他水手笑话，以及其他水手后来也晕船的故事，全书约120词。1.主题意义和主要内容。本书通过讲述水手西德晕船的故事，表达了应该“关心、善待病弱者”的主题，由于船航行过于颠簸，水手Sid有些晕船，其他水手没有安慰他，反而一边忙着自己的工作，一边拿Sid开玩笑，后来因为船颠簸的厉害，其他水手也晕船了，而此时Sid已经恢复正常，他开始拿那些水手说笑，让他们也感受到身体不舒服，还受到他人嘲笑的感觉。2.写作意图。作者通过讲述水手西德晕船后受到其他水手嘲笑，后来这些水手也晕船了的故事引发读者思考，当他人生病或遇到困难时，我们应该以怎样的心态来对待他们，引导读者要以善待对待周围的每个人，特别是病人，弱者等群体，因为他们更加需要人们的关心和照顾，而不应该漠视或嘲讽他们。3.文本结构和语言修辞。本书体裁为记叙文，按故事发生发展的顺序讲述了水手晕船的故事，全书由三个部分构成，第1部分呈现故事发生情节，主要人物以及起因，水手Sid跟随大海，大船出海，但由于船在海上颠簸，西德感到不适；第2部分是故事的发展部分，船上其他水手看到Sid晕船不但没有关心他，还一边忙着工作，一边拿他开玩笑说他不是合格的水手；第3部分是故事的高潮，也是结尾部分Sid从晕船中恢复，找不到其他水手，原来因船颠簸的厉害，他们都晕船了，Sid也模仿他们当初的语气说你们不是合格的水手。本书主要使用一般过去式讲述故事，同时用一般现在时穿插水手之间的对话，语言精炼生动活泼，例如水手们说，Sidisgreen与西德的呻吟声Oooh形成对比，水手们不停地嘲笑地说，Sidisnotasailor表现出他们对晕船的稀得毫不关心，为后面的情节反转做了铺垫，Sid与其他水手晕船时的呻吟声，由Oooh变成Oooooooh，体现了晕船后不适程度的加重。本书的相关配图也是部分不可不是故事不可或缺的部分，如起初西德晕船只是脸发绿，而后来其他水手轮船却是全身发绿，变成了greenmonsters，将晕船的痛苦程度直观的表现出来。二、教材内容的重点、难点重点：学生通过仔细观察封面和故事画面，提取文本的要素（人物、故事发生、发展、结局），梳理文本的发展脉络。同时，学生能有感情朗读故事并复述，大船出海后，西德和其他水手先后晕船的经过。难点：改编故事，结合实际思考与朋友的相处方式并用英语表达。三、教学内容的课时安排本部分内容故事情节紧凑、有趣，词汇量不多，适合五年级学生阅读。因此只安排一个新授课时，为英语绘本课。评测练习测评工具是英语学习中必要的检测工具，主要检测学生通过学习对新知听、说、读、写的掌握情况。本课的评测练习设计：学生在跟读录音后，要求学生有感情的朗读故事内容。是初级的测评练习内容，目的是让学生巩固刚刚听读的内容，进一步熟悉故事情节。在简单复述故事内容后，要求学生复述故事内容。以小组为单位两人一组复述故事，加上必要的过度词汇，如：then，but，so。进一步熟知故事情节。让学生改编故事情节。通过故事文本意义讨论，获得启示：关心、爱护遇到困难的朋友。进一步巩固刚刚获得的启发，对学生进行情感价值观的教育。课后反思绘本因其图文并茂的特点，在提升学生阅读兴趣和培养学生阅读理解能力。本课授课前，英语教研组的老师们做了大量的准备工作，经过试课和评课研讨，本课的最终设计经历了三稿。本课设计的最大亮点是故事逻辑性强，设计紧紧围绕故事情节展开提问和想象。课前导入有趣方面，课前全体学生唱《A

Sailor

Went

to

Sea》，既活跃了课堂气氛，又为接下来的操练做好了铺垫，在新授sick的时候，一张简单的图片加一个媒体声音就是一个情境，一下子就激发了孩子们的学习兴趣和用英语表达的欲望，同时也让孩子们带着想象走进了绘本。教学活动设计有趣扎实。本节课的教学活动设计不仅实现了为教学目标，服务促进语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高，而且教学活动设计目的性强，富有趣味。在操练sailors说的话的时候，运用了动作与语言相结合的方式，看似简单的活动，孩子们的表演欲和用英语表达的欲望一下子就提高了，练习地特别起劲，可想而知，在欢快的气氛中更能促进孩子们对于新词和新句型的记忆，学得又扎实又快乐。本节课的教学重点是让孩子们能了解故事内容，能听读复述，整个故事看似简单其实不简单，整节课我由始至终是围绕着展开教学，在操练完主要句型后。在本节课的学习中，孩子们感受到了绘本故事本身的生动和有趣，不仅让学生能够运用所学语言表达自己的想法，使教学有了实质的意义和提高，而且还让学生感受到了绘本学习之美，孩子们久久沉浸在有趣而丰富有实效的课堂环境中。本课中也存在着些许问题。学生复数故事文本时，由于时间所剩不多，只提问了极个别的学生上台展示，之后的课堂中能够我会多让几个小组起来表达，锻炼学生听说的能力。课标分析《课程标准》中课程目标的设置要求，从三年级开始英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六