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文档简介
新基础教育之研讨课教案学校:(使用临淄区稷下小学学生授课)学科:英语班级:5.5人数:45课题:SailorSidisSick教时:1课时执教人:课型:新授课一、教学目标:1.学生能够一提取文本的要素,人物故事发生,发展结局等梳理文本的发展脉络。2.朗读故事并复述,大船出海后,西德和其他水手先后晕船的经过.3.改编故事,结合实际思考与朋友的相处方式。二、教学目标的确定依据1.教学内容分析本书体裁为记叙文,按故事发生发展的顺序讲述了水手晕船的故事,全书由三个部分构成,第1部分呈现故事发生情节,主要人物以及起因,水手Sid跟随大海,大船出海,但由于船在海上颠簸,西德感到不适;第2部分是故事的发展部分,船上其他水手看到Sid晕船不但没有关心他,还一边忙着工作,一边拿他开玩笑说他不是合格的水手;第3部分是故事的高潮,也是结尾部分Sid从晕船中恢复,找不到其他水手,原来因船颠簸的厉害,他们都晕船了,Sid也模仿他们当初的语气说你们不是合格的水手。本书主要使用一般过去式讲述故事,同时用一般现在时穿插水手之间的对话,语言精炼生动活泼,例如水手们说,Sidisgreen与西德的呻吟声Oooh形成对比,水手们不停地嘲笑地说,Sidisnotasailor表现出他们对晕船的稀得毫不关心,为后面的情节反转做了铺垫,Sid与其他水手晕船时的呻吟声,由Oooh变成Oooooooh,体现了晕船后不适程度的加重。本书的相关配图也是部分不可不是故事不可或缺的部分,如起初西德晕船只是脸发绿,而后来其他水手轮船却是全身发绿,变成了greenmonsters,将晕船的痛苦程度直观的表现出来。2.学生分析绘本以其独有的图文并茂的特点,让学生在阅读的过程中获得愉悦感,在阅读的过程中,文字、图画和故事给孩子带来的启迪与思考。五年级的学生经过将两年的英语学习,已经熟知了一定量的词汇,具备了一定的语言表达能力。同时,五年级学生的好奇心强,有强烈的求知欲和表现欲,而且对待事物有了自己独特的看法,乐于表达。经调查,班内有20%的同学有过坐船的经历,100%的同学体会过眩晕的感觉,这些学生的宝贵经历能帮助他们更好地理解故事内容,获得启发。基于以上学生特点,我将采用情境教学法,将新知呈现在真实的情境中进行教学。课前准备课前学生需要反复跟唱歌曲《Asailorwenttosea》,做到熟悉旋律,知道歌词中唱的内容意思。教师准备故事人物头饰,板书需要用到的卡片。教学过程教学环节教师活动、学生活动设计意图Step1:warming-up师生Greetings。播放PPT出示水手的图片。教师问:What'shisjob?引导学生回答He'sasailor.并新授sailor。唱一首有关sailor的歌曲《Asailorwenttosea》。介绍故事主人公Sid。通过歌曲和丰富的肢体动作中快速进入课本情境。利用直观的教具和学生熟悉的生活经验,用形象化的唱歌、图片等方式调动课堂气氛,引起学生注意,营造学习英语的氛围。Step2:Readthecover观察封面,预测故事情节学生读封面,回答Whatcanyouseeonthecover?教师根据学生回答提取封面主要信息。读封面过程中新授sick,让学生模仿说Oooh!I'msick!预测故事会怎样发展,回答Whatwouldhappen?带领学生初步获取故事发生的地点和人物,引导学生观察方面获取故事基本信息并预测故事。属于感知与注意层次。Step3:Readthestory获取信息,梳理情节介绍故事开始-Sidisgoingawayonabigboat.带领学生先进入文本情境中。学生在教师的引导下学习第2-5页,获取故事的起因,并回答问题。预设问题;Whatwaswrongwithsid?模仿sid的语言。Whywashesick?(Theboatwentupanddown,upanddown.)让学生亲身体会眩晕的感觉,体悟sid晕船时的心情学生在教师的引导下学习第6-9页,梳理故事的发展经过,并回答问题。预设问题;(1)Didthesailorshelp?(2)Whatdidthesailorsdo?引导学生仔细观察sailors的表情,让学生感受水手们漠不关心的态度。(3)Whatdidthesailorssay?引导学生模仿录音,突出重音单词not的表达。(4)Whatdidthesailorsdothen?让学生体验升帆和洗甲板的动作,为后面的表演做铺垫。让学生模仿唱出Sidisnotasailor.(5)WhatdidSiddo?(6)HowdidSidfeel?Why?引导学生体会锡德没有得到同伴帮助时的心情,讨论为什么他会有这样的心情。引导学生说出Noonehelpedhim,为后面获得故事启发时做好铺垫。学生自主阅读第10-15页的文本,获取故事发展的高潮和结果。预设问题;Didseefeelbetter?Whatdidhesay?引导学生仔细观察文本,不仅要注意图画内容,还要注意文本内容。Wherearethesailors?Whatwaswrongwiththem?Howdoyouknowthat?引导学生仔细观察图片,水手们都变成了绿色。WhatdidSidsay?引导学生模仿。带领学生梳理故事脉络,培养学生自主阅读的能力,调动学生思考的积极性,强化师生互动。属于获取与梳理分析与判断阶段。Step4:FollowtoreadandactoutImitatethestory.Tips:Pointwithfinger.(用手指读)Reademotionally.(情感充沛)2.Actoutthedialogueingroups.Addthesentencesyouneed.要求发挥学生想象添加必要的人物和语言。同时,鼓励学生脱离课本表演,锻炼学生的语段记忆能力。Tips:Chooseyourfavoritepart.(选择你最喜欢的部分)Actoutwithfullemotion.(分角色有感情地表演)在表演时,注意学生语言审美意识的培养。在语音上,注意语音语调的优美性;在角色扮演上,注意扮演者神态、语气,肢体语言的准确性和情境适切性。Step5:TalkaboutandadaptthestoryWhatcanyoulearnfromthestory?Tips:Howdoyougetalongwithyourfriends?Ifyourfriendissick,whatwillyoudo?欣赏图片,得出结论:Afriendinneedisafriendindeed.患难见真情。Oneday,SailorSidissickagain......引导学生改编故事情节。引导学生从不同角度思考问题,培养学生的评价能力,属于想象与创造批判与评价阶段。学生在教师的引导下尝试改编故事。Step6:Homework1.Tellthestoryof<SailorSidisSick>toyourfriends.(将今天的故事讲给朋友听)2.ReadanotherstorybookaboutSailorSid<CoolSails>andtellusnexttime.(读另一本关于SailorSid的故事)鼓励学生学会分享,并在分享过程中加深对故事的理解,扩大阅读量。学情分析1. 知识基础从知识基础上说,五年级学生,学生接触过动词过去式形式,故事文本中涉及到的过去式单词有went/said/washed/shouted/looked/,学生对此并不陌生。而且在阅读过程中,教师引导学生读图提取要素时使用到的问句,如“Whatdidhedo?”“Whatdidhesay?”“Howdidhefeel?”等学生能听懂并能从文中找到答案。而且学生在五年级上册第二单元刚刚学习了表达心情的单词,在文中表达时可以起到复习的作用。2. 生活经验准备绘本以其独有的图文并茂的特点,让学生在阅读的过程中获得愉悦感,在阅读的过程中,文字、图画和故事给孩子带来的启迪与思考,五年级的学生经过将两年的英语学习,已经熟知了一定量的词汇,具备了一定的语言表达能力。同时,五年级学生的好奇心强,有强烈的求知欲和表现欲,而且对待事物有了自己独特的看法,乐于表达。经调查,班内有20%的同学有过坐船的经历,100%的同学体会过眩晕的感觉,这些学生的宝贵经历能帮助他们更好地理解故事内容,获得启发。3. 不同学生学习内容难度分析对于基础较好的学生,故事文本中涉及到的过去式单词能很快地辨识并表达出来,学生对于教师提出的问句,如“Whatdidhedo?”“Whatdidhesay?”“Howdidhefeel?”等能做出快速反应并从文中找出答案。基础比较薄弱的学生需要在老师和学生的问题引导下回答问题,并帮助纠正,让学生真正理解并运用新句型。这一部分学生参与分角色表演时,可以分到语言较少,动作多一些的角色。同时,全部学生要从故事文本中提炼语言和人物动作的句子,要快速判断在引号中和话泡中的句子是人物的语言,并有感情地说出来,这方面需要教师引导。4. 课前或课外学习准备课前学生需要反复跟唱歌曲《Asailorwenttosea》,做到熟悉旋律,知道歌词中唱的内容意思,以便在课堂热身环节中顺利过关。学生复习有关心情的单词,做到快速反应,看到人物表情能快速说出相关单词。效果分析英语绘本故事学习大致分为三个部分:读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading),下面我将从读前、读中和读后分别叙述学生的学习效果。读前(pre-reading)读前环节主要是通过热身、观察封面内容,预测故事情节的环节。通过此环节,学生能够获得与故事相关的部分信息,糅合学生已有的生活经验和知识,学生猜测故事内发生的情节,激发学生的阅读兴趣。1.在读前环节中,通过水手的图片学习单词“sailor”,因为sailor是文本核心词,为后面的学习做好充分的铺垫。2.通过唱有关水手的歌曲热身,学生在唱和做中感受学习的欢乐气氛,调动了学生的学习积极性。3.学生通过观察封面,用Icansee...表达自己观察到的事物,通过观察标题,学习单词sick,学生在模仿中表达Ooh,I’msick.为后面的文本故事学习做好了铺垫。学生通过充分的观察和模仿,预测故事情节,激发了学生阅读故事的欲望。二、读中(while-reading)在阅读学习故事情节的环节中,学生通过带着问题的方式分别阅读了2-5页,6-9页,10-15页,让学生通过画面和读音回答问题,由于单词比较简单,而且文本画面内容丰富,易于吸引学生的注意力,因此学生表达的热情较高。2-5页通过问题WhatwaswrongwithSid?引领阅读,通过ppt中的简单动画表达水手希德晕船,引导学生了解了系的晕船的原因。刚开始,学生不善于从文本中找问题的答案,经过教师引导后,学生能在之后的阅读中关注文本内容。通过ppt动画展示船只随大海上下波动的情景,在let'sbeSid的环节中,学生在亲身做动作的过程中感受到了晕船的后果,自然而然地说出了Oooh,I’msick.6-9页通过问题DidothersailorshelpSid?引领阅读,问题比较简单,学生很快地从文字和画面中获取了答案。之后,通过两个简单的问题:Whatdid...do?Whatdid...say?获取图片和文本细节,学习文本中新的语言知识,模仿人物语言。在教师的引导下,学生能有模有样地模仿,有重读,有轻读。在新授putupthesails和washedtheboat时,学生通过边做边唱的方式感受到sailors对水手希德的嘲笑和漠不关心,为后面的主题升华、情感教育埋下伏笔。10-15页通过问题DidSidfeelbetter?引领阅读,学生也同样很快得到了答案,并在教师的引导下一步步从故事中获取新的信息。学生能在之前两部分内容的铺垫下很好地做到自主阅读,观察到了图片当中很多细节性的部分,如sailors的表情变化,身体颜色的变化等。在几个问题的引领下,学生很快地完成了此部分的阅读。自此完成了整个故事的阅读。三、读后(post-reading)1.学生通过听音跟读和自己朗读进一步熟悉了故事情节,再一次回顾了教师引领讲解故事时所做的动作和语言模仿,为后面的复述环节做好了语音的铺垫。2.在复述故事的环节,教师奖故事情节的发展脉络整理在黑板上,学生通过板书进行有效表达,但刚开始,学生并不能领会教师的指令,但再后来教师的讲解下,学生表达的热情较高,大部分学生能按照老师的要求复述故事情节,较好地锻炼了学生的思维,说和演的能力。有的同学还能有效地利用过渡词汇,如then,but,so。其他同学能做到认真倾听。3.在和表达获得的启示环节时和拓展环节,学生因词汇量有限,使用了部分中文表达,但表达内容更深刻、更丰富了。总之,学生在本课的参与程度上和目标达成度上来说,做得不错。教材分析一、教学内容分析《水手西德晕船了》是一本故事类读物,系外研社出版的多维阅读英语绘本第四级中的一本故事书。本书讲述了水手Sid晕船,被其他水手笑话,以及其他水手后来也晕船的故事,全书约120词。1.主题意义和主要内容。本书通过讲述水手西德晕船的故事,表达了应该“关心、善待病弱者”的主题,由于船航行过于颠簸,水手Sid有些晕船,其他水手没有安慰他,反而一边忙着自己的工作,一边拿Sid开玩笑,后来因为船颠簸的厉害,其他水手也晕船了,而此时Sid已经恢复正常,他开始拿那些水手说笑,让他们也感受到身体不舒服,还受到他人嘲笑的感觉。2.写作意图。作者通过讲述水手西德晕船后受到其他水手嘲笑,后来这些水手也晕船了的故事引发读者思考,当他人生病或遇到困难时,我们应该以怎样的心态来对待他们,引导读者要以善待对待周围的每个人,特别是病人,弱者等群体,因为他们更加需要人们的关心和照顾,而不应该漠视或嘲讽他们。3.文本结构和语言修辞。本书体裁为记叙文,按故事发生发展的顺序讲述了水手晕船的故事,全书由三个部分构成,第1部分呈现故事发生情节,主要人物以及起因,水手Sid跟随大海,大船出海,但由于船在海上颠簸,西德感到不适;第2部分是故事的发展部分,船上其他水手看到Sid晕船不但没有关心他,还一边忙着工作,一边拿他开玩笑说他不是合格的水手;第3部分是故事的高潮,也是结尾部分Sid从晕船中恢复,找不到其他水手,原来因船颠簸的厉害,他们都晕船了,Sid也模仿他们当初的语气说你们不是合格的水手。本书主要使用一般过去式讲述故事,同时用一般现在时穿插水手之间的对话,语言精炼生动活泼,例如水手们说,Sidisgreen与西德的呻吟声Oooh形成对比,水手们不停地嘲笑地说,Sidisnotasailor表现出他们对晕船的稀得毫不关心,为后面的情节反转做了铺垫,Sid与其他水手晕船时的呻吟声,由Oooh变成Oooooooh,体现了晕船后不适程度的加重。本书的相关配图也是部分不可不是故事不可或缺的部分,如起初西德晕船只是脸发绿,而后来其他水手轮船却是全身发绿,变成了greenmonsters,将晕船的痛苦程度直观的表现出来。二、教材内容的重点、难点重点:学生通过仔细观察封面和故事画面,提取文本的要素(人物、故事发生、发展、结局),梳理文本的发展脉络。同时,学生能有感情朗读故事并复述,大船出海后,西德和其他水手先后晕船的经过。难点:改编故事,结合实际思考与朋友的相处方式并用英语表达。三、教学内容的课时安排本部分内容故事情节紧凑、有趣,词汇量不多,适合五年级学生阅读。因此只安排一个新授课时,为英语绘本课。评测练习测评工具是英语学习中必要的检测工具,主要检测学生通过学习对新知听、说、读、写的掌握情况。本课的评测练习设计:学生在跟读录音后,要求学生有感情的朗读故事内容。是初级的测评练习内容,目的是让学生巩固刚刚听读的内容,进一步熟悉故事情节。在简单复述故事内容后,要求学生复述故事内容。以小组为单位两人一组复述故事,加上必要的过度词汇,如:then,but,so。进一步熟知故事情节。让学生改编故事情节。通过故事文本意义讨论,获得启示:关心、爱护遇到困难的朋友。进一步巩固刚刚获得的启发,对学生进行情感价值观的教育。课后反思绘本因其图文并茂的特点,在提升学生阅读兴趣和培养学生阅读理解能力。本课授课前,英语教研组的老师们做了大量的准备工作,经过试课和评课研讨,本课的最终设计经历了三稿。本课设计的最大亮点是故事逻辑性强,设计紧紧围绕故事情节展开提问和想象。课前导入有趣方面,课前全体学生唱《A
Sailor
Went
to
Sea》,既活跃了课堂气氛,又为接下来的操练做好了铺垫,在新授sick的时候,一张简单的图片加一个媒体声音就是一个情境,一下子就激发了孩子们的学习兴趣和用英语表达的欲望,同时也让孩子们带着想象走进了绘本。教学活动设计有趣扎实。本节课的教学活动设计不仅实现了为教学目标,服务促进语言知识的学习,语言技能的掌握和语言运用能力的提高,而且教学活动设计目的性强,富有趣味。在操练sailors说的话的时候,运用了动作与语言相结合的方式,看似简单的活动,孩子们的表演欲和用英语表达的欲望一下子就提高了,练习地特别起劲,可想而知,在欢快的气氛中更能促进孩子们对于新词和新句型的记忆,学得又扎实又快乐。本节课的教学重点是让孩子们能了解故事内容,能听读复述,整个故事看似简单其实不简单,整节课我由始至终是围绕着展开教学,在操练完主要句型后。在本节课的学习中,孩子们感受到了绘本故事本身的生动和有趣,不仅让学生能够运用所学语言表达自己的想法,使教学有了实质的意义和提高,而且还让学生感受到了绘本学习之美,孩子们久久沉浸在有趣而丰富有实效的课堂环境中。本课中也存在着些许问题。学生复数故事文本时,由于时间所剩不多,只提问了极个别的学生上台展示,之后的课堂中能够我会多让几个小组起来表达,锻炼学生听说的能力。课标分析《课程标准》中课程目标的设置要求,从三年级开始英语课程的学校,三、四年级应完成一级目标,五、六
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