《《献上最洁白的哈达》》教学设计(北京市省级优课)x-八年级音乐教案

教学基本信息课题《献上最洁白的哈达》是否属于地方课程或校本课程否学科音乐学段：初中年级八年级相关领域感受、欣赏、表现、创造教材2013教育部审定义务教育教科书《音乐》（五线谱）八年级上册人民音乐出版社出版发行一、指导思想与理论依据（一）指导思想本节课是以“在唱歌教学中培养学生音乐基础知识和音乐基本技能，注重培养学生在听、唱、写、创几方面的音乐能力”为指导思想，准备教学资源，设计教学活动，达成教学目标。（二）理论依据1.建构主义是以学生的“学”为中心的理论，它强调“注重学生‘学’的过程”。2.审美体验理论认为：音乐审美体验的基础是音响。3.《义务教育音乐课程标准》要求，丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。通过本节课的学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对党、祖国、少数民族人民的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。二、教学背景分析（一）教学内容：1.节奏训练藏族舞蹈音乐基本节奏。2.欣赏、跟唱《献上最洁白的哈达》《献上最洁白的哈达》是本册教材第三单元中的一首演唱歌曲。这是一首藏族民间歌舞弦子中典型的歌曲，带再现的单二乐段，五声宫调式，2/4拍，节奏疏密相间，典型的藏族民歌旋律线特点，全曲既优美辽阔又婉转动听。歌词采用的是我国民歌中常见的比兴手法，表达了藏族人民向往首都北京和热爱祖国的真挚情感。3.创编符合藏族舞蹈音乐基本节奏的肢体律动（二）学生情况：1.学生已有能力本年级学生具有较好的聆听习惯，大部分学生能够在听完一首作品后说出一些相关的音乐信息。（如：节拍、内容、情绪、演唱形式、歌曲结构、节奏、旋律等等。）他们还具备识读简单乐谱的能力，善于在大量的听唱活动中学唱歌曲。能够运用独唱、齐唱等演唱形式进行歌曲演唱，能对二拍子的指挥动作做出适当反应。2.需要调研的方面（1）调研的目的了解学生对西藏地区音乐风格的认知程度，为本节课学生感受、理解、表现藏族民歌风格提供教学设计的依据。（2）调研的内容与方法调研内容：聆听藏族民歌《卓玛》，判断地域风格，并说明依据。调研方法：聆听、谈话（3）调研结果分析90%以上的学生可以判断出《卓玛》具有西藏地区民歌风格，但其中88%的学生仅仅停留在感受的层面上，而不能表达出判断的理由或依据，这将是本节课的教学重点。（三）教学方式和手段：1．教学方式本节课是建立在对学生听觉思维训练和演唱、舞蹈实践基础之上的音乐唱歌教学。主要以听唱法实施教学。2．教学手段（1）“情境创设法”歌唱教学中揭示歌曲的艺术形象，使学生在歌曲的学习过程中体验和表达歌曲的情感，是唱歌教学中需要达到的主要目标，也是本课的中心环节。（2）“激趣导入法”兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能。因此，在课的导入部分运用“聆听歌曲、感受风格”的方法激发学生想象力，从而进一步激发学生表现藏族歌曲的欲望与情感。（3）“小组协同学习法”在分析歌曲风格及动作创编时采用小组分析讨论和实践的方式，引导学生自主学习。（4）“听唱法”枯燥的识谱教学常常会冲淡了学生学习音乐的兴趣，为了尽快的学会歌曲，采用听唱歌曲和找出难点相结合的方式，让学生从整体上感受歌曲风格，并在学唱中解决教学难点。（5）“肢体律动法”在唱跳实践中使学生感受、理解并且创造性地表现出藏族弦子的风格特点。（四）技术准备：1.音乐及视频软件准备Audition编辑范唱音频，会声会影编辑歌曲及舞蹈视频。2.其他技术准备PPT课件，多媒体设备等（五）教学思路：在以往的音乐教学中，曲中出现多个附点音符、装饰音、一字多音的作品不多，学生往往容易忽略它的存在，针对于《献上最洁白的哈达》这首歌，学生在学习初也会出现这样的现象，针对这一问题，通过对难点部分单独演唱的方式进行解决。三、教学目标（一）“情感·态度·价值观”目标：通过欣赏、跟唱藏族民歌《献上最洁白的哈达》以及欣赏多首藏族歌曲和创编符合音乐特点的动作，感受体验藏族歌舞的音乐风格，增强学生对藏族音乐文化的情感。（二）“过程与方法”目标：通过聆听、分析、自主探究、肢体律动、小组合作等方法，参与体验藏族歌舞的风格特点，提高学生对藏族歌舞的鉴赏能力。（三）“知识与技能”目标：能听辨节奏及旋律并用肢体律动的方式表现；能跟随教师一起演唱藏族民歌《献上最洁白的哈达》；欣赏藏族民歌与具有藏族音乐风格的创作歌曲，小组创编符合音乐特点的动作，体验感受藏族歌舞的音乐风格。四、教学重点与难点（一）教学重点：体验感受藏族歌舞的音乐风格（二）教学难点：创编符合音乐特点的动作

五、教学流程示意图六、教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图时间安排节奏训练（一）复习（二）听辨节奏、旋律1.看第一条节奏，听MIDI音频，试打节奏2.听第二条节奏的MIDI音频，试打节奏3.听带旋律的第二条MIDI音频，听辨第二小节和第四小节的旋律复习节奏看节奏，听辨节奏，打节奏听辨节奏，打节奏听辨旋律为后面的学习活动做准备训练学生在稳定拍下听辨简单节奏和旋律的能力12听音乐做动作播放歌曲第一段，教师带领做蹲起（前奏）、踢踏（第一、二乐句）、拍肩（第三、四乐句）动作，全体模仿提问：刚才我们听到的歌曲你们感觉具有我国哪个地域的音乐风格？为什么？揭示课题《献上最洁白的哈达》模仿，聆听歌曲做肢体律动，感受歌曲回答问题听歌曲模仿动作，初步了解歌曲旋律，感受西藏弦子风格5欣赏、跟唱《献上最洁白的哈达》（一）完整聆听歌曲《献上最洁白的哈达》轻声跟唱，找出难唱部分（二）范唱解决难唱部分（三）能跟教师一起演唱歌曲跟唱解决难唱部分跟教师一起演唱通过聆听、跟唱歌曲，体会感受藏族弦子的风格特点10藏族音乐欣赏及动作创编表现（一）介绍弦子，观看弦子视频（二）欣赏藏族民歌和具有藏族音乐风格的创作歌曲（三）选择一首藏族歌曲，分组创编简单适当的动作，教师巡视指导，引导学生解决教学难点（四）小组展示观看视频欣赏歌曲分组创编展示以SCL教学法的小组合作方式，培养学生根据歌曲旋律设计创编符合音乐特点的动作的能力，体验感受藏族歌舞的音乐风格16小结总结课上欣赏过的藏族歌曲的特点旋律高亢、边唱边跳边演奏提高学生提炼归纳总结的能力2七、学习效果评价设计评价方式：1．过程性评价：在节奏训练、肢体律动、欣赏跟唱、动作创编等环节中。2．终结性评价：完整演唱歌曲，音准及节奏准确，情感贴切，知识内容的掌握。评价量规：评价项目评价指标评分整体评价ABCD学习效果1．通过合作学习积极、主动参与音乐活动2．运用肢体语言表现歌曲情境3．能够有感情、自信地演唱歌曲4．能够发表独立的感受、见解和正确的评价教学效果1．课堂气氛活跃，平等2．能较好地掌握所学知识与技能八、教学设计的特点（一）以建构主义理论为依据开展教学根据建构主义理论中提出的：注重学生“学”的过程。本年级学生对于简单的歌曲能够通过听唱的方式唱会，但对于个别难点节奏等还需教师的进一步引导和纠正。针对这一点，在设计本节课时，教师力求充分发挥并利用学生优势，逐步培养学生自学能力，在学生需要帮助时给方法、出点子，让学生在体验中自己总结学习经验，用最简单的办法围绕音乐解决最现实的问题。（二）音乐审美体验为中心，注重聆听本课的设计始终围绕一个“听”字展开，无论是节奏训练、肢体律动，还是在欣赏跟唱《献上最洁白的哈达》难点解决及创编动作的环节。因为，一切音乐的学习，音响体验是基础，所以，音乐学习的全过程应建立在听的基础上。比如，聆听音乐要素特点，聆听范唱熟悉歌曲旋律、体会藏族民歌风格，跟着藏族舞蹈音乐基本节奏做肢体律动等，都是围绕音响培养聆听习惯，学会聆听，促进教学，提高能力。九、教学反思根据《义务教育音乐课程标准》要求，本节课是以“在唱歌教学中培养学生音乐基础知识和音乐基本技能，注重培养学生在听、唱、写、创几方面的音乐能力”为指导思想设计的教学活动。在节奏训练时，我通过MIDI音频的方式进行听记模唱，所选节奏以藏族舞蹈音乐的基本节奏为主，给学生打下一个本课学习的基础。在听音乐做动作环节，主要是为了让学生更加直观的了解所学歌曲的基本节奏，以便更好的学习歌曲并顺理成章的导入到欣赏跟唱《献上最洁白的哈达》环节中。在欣赏跟唱《献上最洁白的哈达》环节，通过引导学生分析歌曲音乐要