《三宋明理学》教学设计(浙江省市级优课)x-历史教案

《宋明理学》教学设计金华市汤溪高级中学历史组柯小英设计指导思想：培养学生历史学习核心素养为新一轮课程改革的核心命题，应从本课中充分挖掘有利于提升核心素养的资源，使学生的历史解释能力获得提升，同时也得到家国情怀的培养教育；根据教学指导意见和考试要求，明确本课学习的重点难点；根据学生的认知基础和需求确立教学目标。教材分析：理学是宋明时期以讨论理气、心性等问题为中心的哲学思潮，是中国古代思想史中难度较大的内容。从教材文本表述来看，概念较多，理论阐述抽象，需要教师深入解读教材，把握主题，理顺逻辑，以保证知识传授的科学性；宋明理学作为中国传统文化的重要发展阶段，有诸多可供挖掘的展示当时士大夫“家国情怀”的内容，可以合理利用，使学生充分认识到理学家的责任担当与人文追求，以提升教学立意。可以实现历史课程对“家国情怀”的培养目标之一：了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。三、学情分析：1、学生在初中学习中从未接触过理学，对理学产生的背景一无所知。书本所表述的理学概念如“理”、“气”、“太极”、“道统”等抽象难懂，让认知水平有限的学生无所适从。2、从以往几轮教学实践看，学生对这课的学习存在较为普遍的畏难甚至厌烦情绪，需要教师运用通俗易懂的例子、简练清晰的语言引导学生掌握理学内涵，感受思想家们的人格魅力。四、教学目标：1、知识与能力层面：（1）知道宋明理学的代表人物；（2）知道程朱理学与陆王心学的主要观点；（3）了解儒学复兴运动和理学出现的背景；（4）说明宋明时期儒学的发展；2、过程与方法层面：（1）通过材料解读，培养学生从材料中提取信息以及语言概括的能力；（2）设计相关问题，通过层层设问，引领学生在问题的解决过程中把握宋明理学的相关思想；（3）通过分类对比分析，使学生理解心学对理学的发展以及宋明理学对传统儒学的发展；（4)通过课后探究，使学生搜集和处理资料并作出评判的能力得到训练。（3）情感态度与价值观层面：（1）从宋明士大夫复兴儒学的初衷、理学对传统儒学的发展、复兴儒学的社会实践等方面体悟士大夫的精神世界，感悟宋明士大夫的家国情怀；（2）全面认识宋明士大夫的家国情怀，对中华传统文明的价值意义形成正确认识。五、重点难点：1、教学重点：（1）宋明理学的主要代表人物及其思想主张；（2）程朱理学与陆王心学的异同。教学难点：（1）心学对理学的发展；（2）宋明理学对传统儒学的发展。六、课前准备：1、布置学生自主学习文本，为课堂学习奠定基础；同时以书面形式向老师提出疑问，作为教师备课依据。七、教学过程：1、新课导入：展示课文“资料卡片”中张载的四句誓言，学生朗读，教师释义，再让学生谈谈从中体会到的作者的情怀和抱负，以激起学生对儒家知识分子责任感和使命感的认同，导入新课学习。2、理学产生的背景回归誓言寻找原因，以“为往圣继绝学”中的“绝学”、“往圣”为切入点，引导学生对课文“资料卡片”及“学习思考”的相关材料进行解读，回答老师的层层设问，从而使学生了解理学创立的主要原因：受佛道思想的冲击，儒学正统地位削弱，儒者们痛心于因此而导致的社会混乱，于是借助于当时有利的社会环境，掀起了儒学复兴运动，在这场运动中，理学应运而生。3、宋明理学发展历程（1）由学生根据书本内容概括宋明理学创立发展三阶段及主要代表人物的贡献，形成对宋明理学发展的大致认识；4、宋明理学主要思想内涵（1）展示原始材料，通过材料解读，概括出理学关于宇宙本源的结论；（2）展示问题：理学家们为何要将儒家伦理纲常上升到宇宙本源的高度？教师结合结构示意图精讲，给学生分析原因，以使学生明了理学相对于传统儒学的发展之处；（3）以分类对比的方式学习程朱理学和陆王心学在“天理之所在”、“穷理途径”、“社会实践”三方面的区别。具体过程如下：第一步：教师结合示意图解释朱熹关于理、气的观点，引导学生得出程朱理学“理体现于万物之中”的观点；再由学生从课本中得出心学“理在心中”的结论，从而明了理学和心学在“天理之所在”观点上的不同，为下一步“穷理途径”的差异做好铺垫。第二步：由学生根据课文概括程朱理学的穷理途径（或称修养方法）为“格物致知”，教师举实例说明理学“格物致知”的内涵——通过对宇宙万物的理解来提升自己的道德心性，达到仁者境界；然后再由学生根据课文概括心学的穷理途径，由此知道理学和心学在修养论上的不同；接下来教师设问“理学和心学的穷理途径，哪一种更易达到成仁成圣的目标”，学生思考回答，教师补充解释，说明心学“内心体悟”‘“致良知”的修养路径弥补了理学一味追求外在天理而忽视了人的内在自主性的缺陷，让一般的普罗大众也有自信去把握天理，从此，儒家道德已不是高高在上的只有少数人能把握的律条，而是一种能为大众认同的信仰。这样，学生就会理解书本结论：心学的出现。标志着重建儒家信仰的理论任务已经完成。第三步：由学生根据课文概括程朱理学的社会实践观，教师进一步指出程朱理学的社会实践论更关注其思想在政治生活中的应用及其效果，希望达到“国治、天下平”的目的，并举例说明理学家们在其思想得到官方肯定之前推介其思想的行动，使学生感受到他们济世救民的实干作风；接下来由教师向学生介绍王守仁的生平经历，尤其是两次政治磨难对他的思想发展的影响，目的在于让学生理解心学的实践论更强调个体道德实践的自觉和勇气，让学生在感受到思想家襟怀磊落、无私无畏的人格魅力的同时，明白王守仁的“良知”之说其实是对程朱理学的一种补充和发展。宋明理学的影响回归张