小学数学课堂教学中核心问题设计的策略探究

小学数学课堂教学中核心问题设计的策略探究

摘要：本文围绕数学核心问题的设计展开探究，分析探讨小学阶段核心问题设计的相关策略。核心问题就是紧紧围绕教学目标、教学内容而设计的实效性问题，其能够为学生学习起到点拨与引导的作用，是数学学习的核心与关键。文章围绕新知与旧知衔接处、教学内容关联处、思想方法以及重点难点等四个方面阐述具体的设问策略，力求改善当下数学课堂问题设计的窘状，发挥问题设计之功效。关键词：小学数学；高效课堂；核心问题引言：提问是课堂教学的重要环节，亦是师生课堂互动的重要方式。通过提问，教师可以及时了解学生课堂学习的实际情况，为教学的改进与完善提供依据。而学生在问题的驱使下，思维得到发散，对相关知识进行深化与学习，有利于其学科核心素养的形成。然而，从目前数学课堂提问的内容来看，其呈现出一个多而浅的特点，问题未能与教学核心有机相连，本文据核心问题的设计展开。在新知与旧知衔接处设问学生主体是新时代教育教学的重点与关键，是高效课堂的基础与前提。对于小学生而言，其通常会在面临未知问题时，才会产生求知欲望，学习积极性才会得到有效调动。基于此，教师可在旧知与新知过渡的节点设计问题，问题的设计既要涉及部分旧知识，亦要涉及部分新知识，给学生一种心有余而力不足的感觉，从而使其产生求知的渴望。这样，学生的课堂专注力便会得到有效增强，探索欲望更足，更积极且主动。这能够使得问题的功效最大化，促进学生数学能力的全面提升，对学生数学学习十分重要。以有理数的学习为例，学习完有理数后，教师就可提出这样的问题：有理数能相加吗？如何相加？有理数能相减吗？如何相减？有理数能相乘吗？如何相乘？在旧知与新知的衔接点设计问题，引出后续的有理数加法、减法、乘法、除法等等。这样设问，学生在好奇心的驱使下就会积极探索，迫不及待想知道如何做，其课前预习便会更加主动，预习效果亦会得到增强，课堂质效便能得到有效提升。在数学知识关联处设问数学教学主要围绕教材展开，其编写存在一定的逻辑与关联，旨在为学生知识体系的构建提供引导性作用。知识难易分布相对均衡，对学生思维的激发与培养作用显著。教学内容之间的关联性为设问提供了契机，教师应充分抓住内容间的关联性，运用巧妙的问题设计将原本独立的教学有机地衔接起来，引导学生构建全面、完整的知识架构体系，为其数学核心素养的培养奠定基础，提供前提。基于此，教师精准把控知识间的关联性，在此设计问题，利用问题强化知识间关联性，为学生数学知识体系架构的构建提供引导，促进其数学能力的提升。以整式的加减的学习为例，在此处可设计这样的问题：整式加减与有理数加减规则相同吗？借此来引导学生联系旧知，学习新知，建构知识网络[1]。同时，学生通过两种不同形式的加减运算能够对数学中的加减有一个更清晰的认识，甚至还可以推测整式相乘、相除等等，对学生数学学习意义重大。在知识迁移、转化处设问数学学习是一种方法的学习，其思想方法才是数学的核心与关键，亦是求解万变数学题目的秘钥。而且，数学思想方法是学生数学学习创造性思维培养的基础和前提，很多时候数学都是通过知识的迁移、转化来设计问题，如若能够在数学知识的迁移与转化处设计问题，让学生认知数学思想与方法，意识到数学万变不离其宗的奥秘。这样，不仅可以促进学生思维的发散，还能促使其进一步深化所学内容，夯实数学基础，为后续思维、能力的提升产生积极作用。所以，教师在问题的设计方面要重视思想与方法，在知识的迁移、转化处设计，培养学生的数学思维，促进其数学能力的提升。以一元一次方程的学习为例，教师在进行问题设计时可以学生实际生活为参考，选取生活实例进行设计，借助问题引导学生迁移知识、转化知识，理解方程思想、方法，使其进一步深化方程思想，这对其数学思维的培养十分奏效。在课堂重点、难点、疑点处设问设计问题的目的无非就是推动课堂进展、激发学生思维、检测学习实效，而重难点、疑点正是课堂质效的决定因素，在此处进行问题设计，引导学生求知、探知，激发其求知热情、探知动力。紧紧围绕课堂重难点、疑点进行问题设计，确保问题的质量与功效，减少无效问题，以推动教学目标的实现。基于此，在日常教学期间，教师首先要明确每节课的重点、难点、疑点，围绕这些点设计核心问题，以引导学生理解、学习、运用，提升课堂质效，促进学生核心素养的全面提升。以合并同类项的学习为例，本节课的重点就是合并同类项，那么，问题的设计就要围绕其展开，从同类项的了解、性质、合并方法等多个方面入手，引导学生逐步深入学习和理解[2]。当然，在互动环节还可及时与学生交流，了解其疑惑点，据此完善问题，帮助学生克服难点、疑点，提升课堂实效性。结束语核心问题能够有效反映数学内容的核心，对学生理解数学、学习数学至关重要。而绝大多数教师在问题的设计方面不用心，问题设计浅显易懂，未能对学生思维的发散与知识的深化起到积极作用。为进一步发挥课堂提问之功效，教师需积极优化问题设计，以核心内容为参考进行核心问题的设计，充分凸显学生主体，在知识盲点处、知识关联时、迁移知识时以及重难点部分进行设问，提出核心问题，提高教学质效。参考文献：[1]蒋玉国,黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教