《教育学》课件之课程与课程理论

课程与课程理论

明确课程的概念及其本质认识课程在学校教育中的作用了解主要的课程理论及其流派掌握课程理论研究的主要问题本章学习要求课程与课程理论第一节课程的概念和本质第二节课程在学校教育中的作用第三节课程理论及其流派第四节课程理论研究的问题课程的词源学分析

第一节课程的概念和本质课程的定义

课程的本质

1.2.3.德Erziehung英Education法Educotion

拉丁词根EX和DUCO

一个是“从出”，另一个“引导”出来,合起来就是“引导”。

第一节课程的概念和本质课程的词源学分析1.2.1广义和狭义的定义广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。课程的定义2.

第一节课程的概念和本质curriculum——跑道学习的进程——学程（组织起来的教育内容）跑的过程与经历——过程课程、功课及进程2.2课程的不同含义

第一节课程的概念和本质课程的定义2.（1）课程是国家对未来人才要求的意志体现；（2）课程是科技文化发展和人类经验的结晶；（3）课程是社会国民素质进步的反映；（4）课程是学生在自我定位基础上的自主选择。课程的本质3.

第一节课程的概念和本质1.

课程是学校培养人才蓝图的具体表现2.

课程是教师从事教育活动的基本依据3.

课程是学生吸取知识的主要来源4.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用5.

课程是评估教学质量的主要依据和标准第二节课程在学校教育中的作用第三节课程理论及其流派

1.

课程理论概述

2.

课程理论流派博比特：《课程》1918年查特斯：《课程编制》1923年泰勒：《课程与教学的基本原理》1949年

第三节课程理论及其流派1.课程理论概述

2.

课程理论流派2.1

经验主义课程论

主要观点：（1）课程应以儿童的活动为中心；（2）课程的组织应心理学化。

第三节课程理论及其流派

杜威在《儿童与课程》一书中说，“现在课程最大的流弊是与儿童生活不相沟通。这种不沟通的原因是：（1）儿童生活与成人经验中数种社会目的的不同；（2）分类的科目是历来科学研究的成果，不合乎儿童的经验；（3）儿童的世界狭小而偏于个人，课程所示的世界则遥远而不切己；（4）儿童的生活连贯而一致，课程则分门而别类；（5）儿童生活为切实的、感情的，课程分类标准则为抽象的逻辑的”。返回2.

课程理论流派第三节课程理论及其流派2.2学科中心主义课程论

要素主义永恒主义

要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它是提出课程设置原则中首先要考虑的，其中最根本的是国家和民族的利益。

要素主义认为，要给学生提供分化的、有组织的的经验，最有效能和最有效率的办法就是学科课程。返回

永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值；并进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性。返回2.3

社会改造主义课程论

把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。2.

课程理论流派第三节课程理论及其流派

社会改造主义课程论认为，课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

其核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。主要代表人物之一：布拉梅尔德返回布拉梅尔德的课程理论

一、生平和教育活动布拉梅尔德（TheodoveBrameld,1904－）是美国教育家，改造主义教育哲学的倡导者。1904年1月20日，出生于美国威斯康星州的尼尔斯维尔。在威斯康星州的里彭学院毕业后，于1928年进入芝加哥大学攻读研究生课程，师从美国实用主义心理学家米德（G.H.Mead）和塔夫茨（JH.Tufts）。

1931年获得博士学位后，布拉梅尔德先后在纽约长岛大学、阿德尔菲大学任教。1939年，他在明尼苏达大学开设教育哲学课程，并提出了改造主义教育思想。

1947年起，布拉梅尔德在纽约长岛大学任教，至1969年退休。他是波士顿大学教育哲学教授，还担任过美国教育联谊会副主席（1942－1953）和美国哲学会主席（1947一1948）。布拉梅尔德的主要教育著作有：《教育哲学的模式》、《趋向改造的教育哲学》、《教育的文化基础－跨学科的研究》等。二、课程理论布拉梅尔德认为，必须制定一种以社会问题为中心的课程，使各种科目在一个统一的整体中有机地联系起来。课程内容相当广泛，包括经济、政治、科学、艺术、教育以及人际关系等领域。在布拉梅尔德看来，这种以社会问题为中心的课程具有以下三个特点：一是课程目标统一于未来的“理想社会”的总目标。布拉梅尔德在上世纪50年代提出的四年制学院的课程尽管每一学年的内容有所侧重，但是，“四年的课程将环绕着一个中心题目：‘我们能有哪一种世界，我们要哪一种世界？’每一学期将研讨这个问题的各个方面：政治的、经济的、科学的、道德的、美术的、宗教的以及许多别的方面。”二是各门学科的内容统一于“社会改造”。布拉梅尔德认为，学习应该围绕致力于“社会改造”的当代社会问题，而不是那些肤浅的和过时的问题来进行。各门学科应把与“社会改造”有关的社会问题作为它的重要方面。三是课程安排统一于解决问题的活动。布拉梅尔德认为，“问题解决法”是一种基本的方法。在学习课程内容时，教师应该使用适合于学生年龄和环境的解决问题的方法。例如，合作的调查研究、利用电视和其他电化教具、旅行等。对于这种以社会问题为中心的课程，布拉梅尔德称之为“轮状课程”。他把整个课程的结构比喻为“四轮马车”，每个学年的课程相当于一个车轮，围绕这个中心问题而附带学习的内容相当于车轮的辐条，它们之间存在着一种相互依存和相互支撑的关系，从而使得课程结构具有有意义的统一性。返回2.4

存在主义课程论

在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。固定课程能够消除学生的无知，并能给学生以一定的知识。但人的境遇时刻变化，没有任何东西是固定的、绝对的，因此难以适合学生的情况和需要，无助于学生的发展。第三节课程理论及其流派2.

课程理论流派2.5

后现代主义课程论

第三节课程理论及其流派代表：多尔4R丰富性循环性关联性严密性2.

课程理论流派

“花园中的废墟”——长者会喜爱它体现的高贵的过去和古典的线条，斯图加特的青年则会热爱与他们的多色发式相符的蓝红相间的栏杆。“这是一个年轻人和长者都喜欢的建筑”。后现代世界对教育的挑战之一便是设计一种既能容纳又能扩展的课程。

（见多尔著：《后现代课程观》）返回第四节课程理论研究的主要问题1.

课程行政主体的研究2.

教育目标的研究3.

课程编制的研究4.

课程评价与课程质量保障体系研究5.

课程管理研究1.

课程行政主体的研究

课程行政主体的问题是指课程设置、内容确定等有关课程重大问题由谁决策的问题。世界各国都在加强对课程主体的研究，试图结合自己国家历史传统，寻求课程行政主体多样化的最佳途径。

第四节课程理论研究的主要问题2.

教育目标的研究

教育目标就是人们在教育活动之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达到的结果。

教育目标体现了主体性与客体性的统一、阶段性与终结性的统一，有着不同层次，包含许多相对独立而又相互联系的目标。第四节课程理论研究的主要问题所谓课程编制，就是组织学习的内容与经验，以达到一定的教育目标的过程。从严格意义上讲，课程编制不仅指对某一阶段课程的制订过程，而是指包括根据一定的教育目的确定课程目标、设置并组织和实施课程、根据对课程的评价进一步改进课程的一系列活动。

第四节课程理论研究的主要问题3.

课程编制的研究4.

课程评价与课程质量保障体系的研究美国所进行的课程与评价的8年研究中，泰勒就认为，“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际