民族院校少数民族大学生国家认同现状调查与分析

民族院校少数民族大学生国家认同现状调查与分析

由于生活环境、文化背景、宗教、习俗等原因，少数民族学生在大学具有一定的特殊性，体现出强烈的民族认同、归属感和依赖，即强烈的民族认同。一般认为,“认同”与“认异”相对,认同感会在与不同群体的接触中感到自身与他者的不同而得到强化。少数民族大学生在其成长的民族聚居区,民族认同意识不会凸显,但是,少数民族大学生在大学里与其他学生接触中,会很明显地认识到自身与他者在风俗、习惯、信仰等方面的不同,其民族意识会有所增强。相比民族认同,国家认同是较高层次的认同。就个人层面而言,国家认同是指个人确认自己属于哪一个国家以及对这个国家的归属感、依恋感的心理过程。按照社会心理学关于认同的理论,一般认为国家认同包括认知、评价和情感三个维度。国家认同的认知维度反映人们对政治制度、国家历史、政治权威、英雄人物、风俗文化等的认识和了解。国家认同的评价维度指人们对国家历史、政治制度、政治过程、政治价值等的态度和看法。国家认同的情感维度指人们对国家的依恋感和归属感,表现为热爱感、荣誉感、自豪感等情感。这种心理认同在政治生活中,表现为对国家的政治权威、政治制度、政治价值和政治过程等方面的理解、赞同、支持和追随,是对国家作为政治共同体的合法性的承认,接受执政党的政见,并参与国家的建设。有学者指出:“90后大学生是当代中国大学生中的一个新生群体,其政治认同不仅影响自身政治素养的提升,而且事关高等教育的社会主义方向。”对一个多民族国家而言,国家认同程度关系到国家的稳定与统一。目前我国正处在经济、社会转型的关键时期,全国在校的少数民族大学生有35万余人,少数民族大学生在校人数日益增多,更凸显了加强对少数民族大学生国家认同教育的重要性。因此,以少数民族大学生为特定研究对象,全面了解少数民族大学生国家认同现状,可以促进我们深入分析影响少数民族大学生国家认同的因素,探讨新形势下国家认同教育的新内容、新形式和新方法。一、学习方法1.少数民族地区国家认同问卷的编制本研究在参照Phinney,J·S·(1990)、VaIk,A·&Karu,K(2001)等人的民族认同量表的基础上,经课题组开放式访谈、预测以及与专家讨论,剔除了部分不符合要求的题目,最后编制成《少数民族大学生国家认同状况调查问卷》。该问卷主要由两部分构成,第一部分为基本信息,由9道题构成;第二部分为国家认同,包括国家认同的认知、评价和情感三个维度,共10道题;第三部分为影响国家认同的因素,共12道题。通过信度检验和KMO及Bartlett球形检验,第二、三部分题目的内部一致性信度系数均在0.8以上,达到KMO及Bartlett球形检验的基本要求,表明该问卷具有较好的结构效度。2.对少数民族的民族教育Z校是一所直属国家民族事务委员会的综合性普通高等院校,坐落于武汉。学校现有56个民族的全日制博士、硕士、本科、预科等各类学生26000余人,少数民族学生比例达到60%以上,其中人数较多的少数民族包括壮族、土家族、回族、藏族、蒙古族、苗族、畲族等。作为民族院校,Z校一直坚持“面向少数民族和少数民族地区,为党和国家的民族工作服务、为少数民族和民族地区的经济与社会发展服务”的办学宗旨,60余年来,已累计培养了11余万名各民族干部和专业技术人才。作为民族院校,Z校在办学宗旨、教育对象、培养目标、办学层次、学科专业、课程体系、教育方法等方面均有强烈的民族工作特色,已成为我国培养少数民族高素质人才、研究我国民族理论和民族政策、传承和弘扬各民族优秀文化的重要基地,成为展示我国民族政策和对外交往的重要窗口,发挥了非民族院校不可替代的作用。3.研究对象的选取本研究采用随机取样与判断取样相结合的方式进行取样。2013年5月中旬,随机抽取一至四年级少数民族本科学生共420人,回收有效问卷384份,问卷有效率为91.43%,包括壮族、藏族、土家族、回族、苗族、满族、侗族、畲族、土族、水族、布依族等23个少数民族,其中主要民族有汉族、壮族、藏族、回族、土家族。在研究对象选取上,体现了研究对象的典型性和不同质性(表1)。本课题在问卷设计的基础上,对问卷进行调查、发放、回收,并对数据进行整理统计,采用SPSS16.0forWindows对数据进行统计分析。二、少数民族学生的民族认同现状1.藏族学生对国家历史的认知情况从认知维度上看,少数民族学生对国家的认同包括对国家历史、国家英雄人物、党和国家领导人、国家政治制度、国家的传统节日等的认识和了解。我们设置了5道题目,请学生从五个选项“非常了解、比较了解、一般、不太了解、非常不了解”中选择其一作答(表2)。在关于“对国家历史的了解”问题作答中,除藏族同学(“不太了解”比例为66.7%、“非常不了解”为8.3%)外,其他民族同学回答为“一般”、“比较了解”和“非常了解”的比例总和在60%以上,其中壮族同学比例最高,达89.2%。这反映各民族对国家历史的认知状况较好。在关于“对国家英雄的了解”问题的作答中,同样反映出藏族同学与其他民族学生的认知差异较大,藏族同学回答“不太了解”与“非常不了解”的比例分别为33.3%和8.3%。与此形成鲜明对比的是,土家族学生回答“不太了解”和“非常不了解”的比例分别为6.2%和1.5%。在关于“对党和国家领导人的了解”问题的回答中,各民族学生的得分普遍不高,其中藏族学生回答“不太了解”与“非常不了解”的比例总和达到50%。在关于“对国家政治制度的了解”问题的回答中,各民族学生得分较低,除藏族学生外,汉族学生与其他民族学生并无显著差异,藏族学生回答“不太了解”与“非常不了解”的比例分别为50.1%和33.3%。在关于“对国家传统节日的了解”问题作答中,各民族学生并无较大差异,各民族学生回答为“一般”、“比较了解”和“非常了解”的比例总和在60%以上,其中土家族同学比例最高,达86.2%。2.少数民族对我国的政策评价问题从评价维度上看,少数民族学生对国家认同包括对国家历史、政治制度、政治过程、政治价值等的态度和看法。我们设置了3道题,包括“您认为国家的民族政策怎么样?”、“您认为中央及地方政府对民族分裂分子的打击和处理怎么样?”、“您认为西方媒体对中国政治制度的报道怎么样?”(表2-4)从表2的统计结果可以看出,各民族大学生对我国的民族政策的评价基本是积极和正向的。各民族学生(汉族、壮族、藏族、回族、土家族和其他民族)给予“不太好”的比例分别是10.3%、4.0%、16.7%、4.3%、3.1%和4.8%。因此,汉族学生和部分少数民族大学生对我国的民族政策评价不是很高,我们需要在以后的政策制定实施中,要积极完善相关政策,让每个民族兄弟都充分感受国家关心关照,使民族平等、团结、发展和繁荣的理念真正落实。从表3的统计结果可以看出,各民族学生对中央与地方政府打击极少数民族分裂分子,维护社会稳定和民族团结的努力是持积极和肯定的态度的。但部分少数民族学生和汉族学生对此认识不清,持消极和否认态度,这要求我们需要加大宣传力度,在充分照顾每个民族利益基础上,积极探索民族工作的工作方式和方法,使更多人理解和支持政府民族工作。从表4的统计结果可以看出,对于西方媒体对中国政治制度的报道,各民族学生能持一种冷静客观的态度,一方面能认识到西方媒体关于中国政治制度的报道有一定的现实意义,另一方面也能认识到西方媒体关于中国政治的报道有负面和歪曲的成分。其中部分少数民族大学生对西方媒体关于中国政治的负面报道的蓄意行为没有充分认识,这从侧面反映了需要加强对部分少数民族大学生关于我国国家政治的学习,端正对我国国家政治制度的态度。3.藏族学生对国家的热度意识从调查数据可以看出,各族大学生对作为一个中国人的身份认同感较强,具有较高的自豪感,选择“非常自豪”和“比较自豪”的比例之和均在60%以上。但值得注意的是,有13.0%的回族学生、13.5%的汉族学生和16.6%藏族学生选择“不太自豪”和“非常不自豪”,需要加强国家的身份认同。从对“您是否热爱中国”这一问题的数据统计可以看出,绝大多数被调查者均选择了“非常热爱”和“比较热爱”,两项回答在58%以上,说明不论是汉族学生还是少数民族大学生对国家均有较强烈的热爱和依恋之情。部分民族学生选择“不太热爱”的比例偏高,说明需要加强国家认同教育。三、少数民族学生根据调查结果,我们发现,各民族学生国家认同水平普遍较高,少数民族学生和汉族学生并无太大差异。但是,在认知、评价和情感等三个维度上,少数民族大学生之间存在一定差异,如藏族、回族学生的认知水平要低于土家族、壮族学生。为了进一步探析出现这种状况的原因,我们对少数民族大学生国家认同的影响因素进行了调查。1.男女生的国家认同差异通过数据分析得知,女生的国家认同得分均值为30.765,男生的国家认同得分均值为29.845,经过方差分析,男女生的国家认同存在显著差异,女生的国家认同要显著高于男生(表5)。2.不带干部的学生国家认同通过数据分析结果,担任干部的学生国家认同得分均值为30.660,未担任干部的学生国家认同得分均值为29.826。经过方差分析可知,学生担任干部与否与国家认同有显著差异,学生干部的国家认同要显著高于非学生干部(表6)。3.影响少数民族大学生国家认同的因素一般认为,父母职业与大学生民族认同和国家认同有重要联系。通过方差分析发现,父亲的职业状况对少数民族大学生的国家认同有显著影响,其中公务员子女国家认同水平最高,达30.748;商人及其他自由职业者子女的国家认同水平最低,为27.892(表7)。4.各维度内的比较通过数据整理表明,家庭月收入在500元以下国家认同度最低,其均值为28.7368,而其他各组分别为30.167,29.485,31.197,30.4。经过方差分析发现,家庭收入的差异对少数民族大学生国家认同的影响差异显著(表8)。5.不同援助行为对国家认同的影响本研究中,特意设置了在汶川特大地震中,少数民族大学生不同捐助行为对国家认同的影响。结果表明,汶川地震捐助行为对国家认同有重要影响(F值为18.628),其中选择“尽我所能”和“主动捐助”的国家认同度更高(表9)。6.影响少数民族学生国家认同的因素结果表明,在国家危机情况下,个人的应对方式显著影响少数民族学生的国家认同。其中,选择“与祖国一起克服困难”的其国家认同最高。即积极应对者国家认同高,消极逃避者国家认同低(见表10)。7.被调查者对使用民族学生的国家认同本研究中,室友身份对国家认同有显著影响。其中,室友身份与被调查者同属一个民族的学生国家认同最低,而对室友没有身份要求的少数民族学生的国家认同最高(表11)。8.国家认同与国家认同学生身处困境中,选择不同的求助对象与其国家认同有显著影响。其中,当选择的求助对象为同族人时,其国家认同的平均得分最低,为27.722(表12)。9.定期举办升国旗,显著提高国家认同升国旗是学校教育中的重要爱国礼仪教育。数据表明,定期举办升国旗能显著提高国家认同;学生对升国旗的态度越积极,国家认同越高(表13、14)。10.少数民族学生的文化接受教育结果表明,学生对文化认同课程的态度与国家认同有密切关系。学生对学校开设的文化认同课程越认同,其国家认同越高(表15)。11.歧视对国家认同的影响结果表明,学生在所处生活氛围是否受到歧视对其国家认同有显著影响。在绝对没有歧视态度的氛围下,少数民族学生的国家认同程度最高(表16)。12.参加旧农村协会对少数民族学生的国家认可的影响结果表明,是否参加老乡会影响民族认同,参加老乡会的国家认同最高,参加老乡会的国家认同得分均值为30.770(表17)。四、少数民族学生国家认同较高各民族学生国家认同水平普遍较高,少数民族学生和汉族学生并无太大差异。但是,在认知、评价和情感等三个维度上,少数民族大学生之间存在一定差异,如藏族、回族学生的认知水平要低于土家族、壮族学生。之所以有这个结果,与学生的性别、家庭背景、学生生活环境、校园氛围及国家危机事件的出现有密切联系。少数民族大学生国家认同与学生个性特征及家庭背景密切相关。本研究表明,少数民族学生的性别、父亲职业、是否学生干部都显著影响其国家认同。学生的年龄、年级、家庭所在地、父母教育水平、母亲职业等与其国家认同并无显著相关。王嘉毅、常保宁等通过“新疆南疆维吾尔族青少年国家认同调查”发现,国家认同与青少年的年龄、年级呈正相关。在本调查中,之所以出现国家认同与年龄、年纪无关的情况,可能与学生进入高校后心理相对成熟有关。心理的相对成熟,导致其在国家认同上认知、情感和行为等结构要素的相对稳定。因此,需要在准确把握学生的心理特征的基础上,完善学生档案系统,有针对性地对部分少数民族学生进行生活和学习帮扶、引导,使之树立正确的人生观、国家观、民族观和世界观。少数民族大学生国家认同与学生的学习生活环境密切相关。例如丰富多彩的文化认同课程、便利的生活设施及和谐团结的文化氛围,有利于促进学生强化国家认同。本研究表明,对室友的民族要求越强烈,国家认同越低。而在校园生活中如果没有明显感到歧视,民族学生的国家认同高。一般认为,在低年级阶段,学生对新环境存在陌生和不适应感。老乡会作为地域文化认同的非正式组织,语言、生活习俗和行为方式的相似性,使学生产生强烈的归属感,老乡会能帮助学生迅速适应新环境,从而使学生的学习生活早日步入正轨。本研究之所以出现参加老乡会影响国家认同的现象,可能与老乡会促进学生的再社会化功能有关。另外,尤其需要指出的是,升国旗、文化认同课程等对国家认同有显著影响。国旗是国