2021年自考《课程与教学论》习题及答案(卷一)

2021年自考《课程与教学论》习题及答案(卷一)

1.课程变革：凡课程及相应的教学在有意识的安排下所发生的一

切变化，皆可称为课程变革。

2.课程计划：是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的

制定。

3.课程实施：是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。

4.课程采用：是指作出使用某项课程变革计划的决定的过程。

5.课程变革过程：一个完整的课程变革过程包括课程计划、课程

采用、课程实施、课程评价几个环节。课程采用是课程变革正式启动

的第一个阶段，它所关注的焦点是是否决定采用某项课程计划。课程

实施是课程变革正式启动的第二个阶段，它关注的焦点是课程实践中

实际发生的变革的程度及影响变革的因素。课程变革的最后阶段是对

变革总过程的评估，即课程评价，它包括了课程变革的所有方面，其

目的在于确定哪些因素与变革的研究和传播有关，怎样测量变革的实

施程度，以及如何评估课程变革产生的预期或非预期的实际效果。课

程变革是这些环节之间动态的、复杂的交互作用过程，而非单向的由

一个环节到另一个环节的线性运作过程。

6.古德莱德的课程层次理论：

(1)理想的课程即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的

应该开设的课程。

(2)正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和

教材，也是就列入学校课程表中的课程。

⑶领悟的课程，即任课教师所理解的课程，这种理解的课程可能

与正式课程之间会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的

影响。

(4)运作的课程即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教

师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师

常常会根据具体教育情境的变化对理解的课程作出调整。

⑸经验的课程是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即

课程经验。

7.课程实施的忠实取向：

⑴涵义：忠实取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革

计划的过程。

⑵基本特征：忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、

课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。在忠实取向

看来：①课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课

程革新方案中的有计划的内容。②课程知识主要是由课程专家在课堂

之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。③课程变革

被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课

堂中实施变革计划。④教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变

革计划的忠实执行者。⑤忠实取向研究的基本问题是测量课程实施对

预定变革计划的实施程度以及确定影响实施程度的基本因素，所以基

本方法论是量化研究。

⑶本质：由于忠实取向把课程变革视为从课程变革计划到计划的

实施、从课程变革计划的制定者到计划的实施者之间的单向的线性过

程，强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的有效控制，

因此，这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”所支配的。

8.课程实施的相互适应取向：

⑴涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班

级或学校实践情境在课程内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改

变与适应的过程。

(2)基本特征：相互适应取向的基本特征集中体现在对课程、课程

知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。在相

互适应取向看来：①课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案

中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构

成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。②课程知识是

广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者(教师)所创造的课程

知识与专家所创造的课程知识同等重要。不论课程是在哪里创造出来

的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是

课程知识的一个基本特征。③课程变革过程是一个复杂的、非线性的

和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期

目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。④教师是主动的、积

极的课程方案的“消费者”，为了使预定课程方案适合具体实践情境

的需要，教师理应对之进行改变，这是成功的课程实施的基本保证。

⑤相互适应取向的研究重心不是测量课程实施的程度，而是把握课程

实施的具体过程，所以它既包括量化研究，也包括质的研究。

⑶本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体

实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者

与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程

变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配

的。

9.课程创生取向：

⑴涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向

认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质

上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划

只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

⑵基本特征：课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程

知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。①课

程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是

情境化的、人格化的。②课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一

个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教

师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生

深思熟虑的审议活动而获得的。③课程变革是教师和学生个性的成长

与发展过程一一思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程

的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值

观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。④教师的角色是课程

开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。⑤课程

创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实

情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质

的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。

⑶本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践

情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生

个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创

造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所

支配的。

10.课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系：

课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连

续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。

另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对

应着课程实施的相互适应取向。三种取向是包容与超越的关系：相互

适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及

忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课

程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。

11.如何评价课程实施的三种取向？

⑴三种取向各有其存在的