高中数学课堂班级分层教学模式研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选高中数学课堂班级分层教学模式研究摘要：在数学课堂教学中对整个班级进行合理分层并采取合适措施优化教学，能够更好地根据学生们的实际情况优化教学，而非采取完全统一的方式落实教学工作，在高度尊重学生个体差异的前提下构建高质量课堂教学模式。教师需要准确理解分层教学的应用价值和意义，并在实践中着重围绕学生、教学目标、教学过程以及教学评价等就分层策略的应用加以探索，合理构建高水平的分层课堂，更好地优化教学并引导每位学生在适合他们的教学模式中实现良好成长与全面发展。关键词：高中数学；分层教学；学生分层协调集体教学需要和学生个性化发展之间的矛盾。一、高中数学课堂实施班级分层教学模式的意义与隐性两种方式，二者通常会被结合运用。在高中数学课堂中实施班级分层教学模式，更多精力花费在延伸拓展、应用深化上，而非浪费精力在已经极为熟悉的基础知识上。况下为每位学生的个性化成长与发展提供更多可能性，保障实际教学效果。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、高中数学课堂班级分层教学模式的构建策略1.学生分层数的情况以及学生学习能力的差异，将学生分成三个层组。其中A层组基础较好且学习能力强，B层组基础一般且学习能力强，C层组基础较差或学习能力较弱。在态化调整。2.教学目标分层在适合他们的教学活动中实现个性化发展。例如在教学《三角函数的图象与性质》时，与学习能力两方面将学生分为A、B、C三个层次。其中A层次学生整体素养较高，B层次学生整体素养一般，C层次学生整体素养较差。针对C层次学生，教师设置了理解三角函数的图象及其性质、掌握相应应用方法的基础教学目标；针对B层次学生，则在C层次教学目标的基础上增加了利用“五点法”推导三角函数性质的教学目标；针对A层22022年安徽省中小学教育教学论文评选B层次教学目标基础上增加了分析图象和性质间的依赖关系并发展数形结下实现了高效学习、个性化发展。3.教学过程分层在合理分层并设置不同教学目标的基础上，教师需要对教学过程进行分层。面向不同层次学生，通过有所差异的内容以及方法进行教学和引导，能够尽量以适合学生的方式改善教学效果。教师应当准确把握不同层次间学生的差异，进而通过不同的内容与方平面的垂直》这部分内容时，教师引导学生学习“三垂线定理”时，按照学习能力差异将学生由高到低分为三个层级。针对C层级学生，着重通过讲解教学的方式引导他们通过对图形关系的判断与识别理解三垂线定理，掌握射线、斜线和平面内直线的B层级学生，主要采取讲解与点拨相结合的方式，引导学生在掌握三垂A层级学生，则采取自主学习与合作探索为主的教学方式，引导学生基于严密的数学逻辑语言对三垂线定理推导和证明，并能在复杂的问题中运用该定理解决问题。4.教学评价分层针对不同层次学生，不仅需要在教学目标设置以及教学内容和方法调整等方面进行分层，还应当对相应的教学评价进行分层，通过不同的标准与方式展开评价，进而确保评价结果足够贴合学生实际情况，更加客观地反映学生学习表现。如果针对高层级学生运用较低要求的评价标准，自然无法准确反映学生在学习中的付出；而针对低层级学生运用较高要求的评价标准，同样不能有效反映学生在学习中的收获。只有基于因材施教原则合理调整评价策略、标准、方法等，才能充分保障评价作用的切实发挥。例如在教教师旨在通过引导学生以自主探索与合作学习的方式，理解简单随机抽样的科学性并理解其中的原理，进而娴熟运用随机抽样方法解决生活中的相关问题。针对整体素养较低的层次，教师则通过情境教学的方式，引导学生在情境实践中体验简单随机抽样，掌握运用抽签法与随机数表法抽取样本的操作要点。在此基础上，针对不同层次学生采取不思考与学习探究结果等进行综合评价，而对低层次学生则重点围绕知识掌握情况与能力32022年安徽省中小学教育教学论文评选发展情况加以评价。结束语：应的分层教学策略与措施，尽量在不影响整体教学质量的情况下引导学生实现全面发展、个性化发展。参考文献[1]姚梅.刍议高中数学课堂中分层教学模式[J].好日子,2021(16):1.[2]李媛,戴栋焱.分组分层教学在高中数学课堂中的实践[J].中学数学：高中版,2018(8):2.[3]冉