小学数学-数对与位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《用数对确定位置》教学设计【教学内容】教科书第50页-53页内容。【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】初步理解并掌握数对的含义。【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置。【课前准备】多媒体课件、小卡片【教学过程】一、谈话导入。开家长会时，家长们做到自己的位置，向家长介绍自己的位置，引入课题用数对确定位置。（板书：用数对确定位置）二、学习新知。(一）在图上认识数对。1．在情境图上认识列和行，并用列与行表示位置。2．认识圆圈图，学习用数对表示位置。3.在方格图上学习根据数对找位置。（二）座位中的数对1、用数对表示自己在教室的位置,写出来，同桌相互检查。2、用数对表示你好朋友的位置,写出来,让大家猜猜你好朋友是谁？3、用数对表示一列或一行同学。三、巩固练习1．课本52页自主练习的第1题。（基础练习题，先让学生明确列与行，再用数对表示它们的位置）2．课本52页自主练习的第3题。（初步了解中医是我国的四大国粹之一，增强学生的民族自豪感）3.用数对表示学校的位置,祢衡公园的位置。（从学生熟悉的生活情景，培养学生的热爱家乡的感情。）《用数对确定位置》学情分析本班27名学生，总体来说良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学学习数学兴趣较高，课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式很好。但个别同学基础较差，学习积极性不高，在这方面有待强化。学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养空间观念和意识。绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。部分学生的思维较灵活，有着提示知识之间的联系、探究规律的精神，个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。结合本班的学情，根据课程标准提出的落实“四基”的要求，我确定了具有本班特色的教学目标。《用数对确定位置》效果分析刘老师的这节课，从整堂课师生时间分配中可以清晰地看出，教师的分析讲解只占整堂课的13%，学生参与讨论和动手的时间共计30分钟，占到了课堂时间的近75%。教师给学生提供了自主探索的空间，及充分表达交流的空间，使得学生们在课堂上参与得很充分，学生的主体地位十分突出。测试结果很统一，98%的学生写出了正确结果。通过测试可以看出，学生对数对知识理解很明确，很到位，掌握的很好，课堂上师生共同探讨数对的过程学生感受深刻。对于渗透数形结合的思想，发展学生的空间观念，以及培养学生的观察、推理与表达的能力，落实比较到位。《用数对确定位置》教学反思数学是枯燥的，游戏是有趣的，如何更好地将两者融为一体？相信这是每个老师都想做的事情。孩子们想玩，爱玩，每次课堂中途加一些小游戏，孩子的精神瞬时都被提了出来，每个人都积极地加入其中，也就不会存在上课走神的现象。我在设计《用数对确定位置》这一课时，就一直在思考着如何让游戏融入课堂，让孩子们快乐地学习。一、创设情境导入，产生学习需求。用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，用开家长时介绍自己的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。二、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。最后我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。三、有效利用游戏，逐步深化认识。数对在生活中应用广泛，而最贴近学生生活的要属教室里的座位了，因此练习的重点放在了这里。通过（1）用数对表示自己的座位；（2）用数对表示好朋友的座位；（3）用数对表示一列或一行同学的座位；（4）用数对表示特殊位置等一系列活动，激发了学生的兴趣，提高了学生的能力。在一游戏环节中，孩子们既拓宽了知识面，又体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值，同时有效地巩固了这一新知识。四、多种形式练习，提高学生能力。在巩固练习时，我先从学生感兴趣的小动物进行基础练习。接着设计一道快速找药。初步了解中医是我国的四大国粹之一，增强学生的民族自豪感。接着从学生熟悉的生活情景入手，设计用数对表示学校的位置,祢衡公园的位置。激发学生兴趣，培养学生的热爱家乡的感情。接着设计一道是一道综合性较强的练习题，用数对表示图形中的位置。即巩固数对知识，又复习平移的知识。最后设计了看图找字母。即激发了学生学习的兴趣，又是对学生的评价，增强学生的自信心。《用数对确定位置》教材分析1、教学内容：青岛版五年级下册第四单元第一节《用数对确定位置》,这节课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而从这一节课起的本单元的学习，则又是第一学段的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。2、教材编写特点:结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用，教材从学生的军营生活着手，通过说一说小强的位置，引出第几列与第几行的话题，并自己尝试着用更简洁的方法表示小强的位置，从而引出数对，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。3、教材内容的数学核心思想:《数学课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以这节课采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境；注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活。《用数对确定位置》评测练习一、（实物图变点子图，点子图变格子图）说变化。能在点子图上找到小强吗？小青（1,5）、小英（6,4）呢？在格子图中找到小强（3，2）、小军（1,1）、小力（5，4）的位置。小莹（6，）师：有疑问吗？生回答，只知道小莹在第五、六列，不知道在第几行，所以她的具体位置无法确定。（教师强调：一个数不能确定一个点的位置，要确定一个同学所在的位置，数对中的两个数缺一不可。）出示小莹（6,3），那么她在哪？生说师演示。这个练习又增加了难度，让学生在思考中获取知识。二、教师通过让学生用数对表示自己的座位，来考察学生对数对的真正理解和在生活中的运用。这样学生就能够认识到数学来源于生活，同时服务于生活。1、用数对表示自己在教室的位置,写出来，同桌相互检查。2、用数对表示你好朋友的位置,写出来,让大家猜猜你好朋友是谁？3、用数对表示一列或一行同学。教师的练习层层深入，由易到难，学生们在快乐中获取知识效果很好！三、数对在生活中的应用1．课本52页自主练习的第1题。（基础练习题，先让学生明确列与行，再用数对表示它们的位置）2．课本52页自主练习的第3题。（初步了解中医是我国的四大国粹之一，增强学生的民族自豪感）3.用数对表示学校的位置,祢衡公园的位置。（从学生熟悉的生活情景，培养学生的热爱家乡的感情。）4.图形中的数对。（是一道综合性较强的练习题，即巩固数对知识，又复习平移的知识）5.看图找字母（即激发了学生学习的兴趣，又是对学生的评价，增强学生的自信心。）整节课的练习都是层层加深，步步深入，体现了数学练习的梯度，效果也很好！《用数对确定位置》课标分析学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听课、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流都是学习数学的重要方式。学生应当有足够时间和空间经历观察、实验、猜测、推理和验证等活动过程。教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要让学生积极参与教学活动，对数学有好奇心和求知欲。让学生结合具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。新课标指出：独立思考、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，本节课我采取了如下的教学方法：1、情境教学法：教学中我以学生的认知发展水平和已有经验为基础,创设生活情境，激发学习兴趣。2、数形结合法：本节课我采用实物图到点子图再到方格图，把抽象的知识与具体的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。3、合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合