2023年高中生物教案模板

2023年高中生物教案模板中学生物教案1

一、教学目标

1.概述神经调整的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3.概述神经系统的分级调整和人脑的高级功能。

二、教学重点和难点

1．教学重点

（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

（2）人脑的高级功能。

2．教学难点

神经冲动的产生和传导。

三、教学课时2

四、教学过程

〔引入〕以“问题探讨”引入。生思索，师提示。

〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分探讨后再回答，目的是引起学生学习本节内容的爱好。

〔板书〕一、神经调整的结构基础和反射

缩手反射

膝跳反射

非条件放射哈欠反射

反射的种类惊弓之鸟

条件放射谈虎色变

挤眼反射

望梅止渴

〔思索与探讨〕生思索回答，师提示。

〔提示〕1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。很多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

3.不能；至少须要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是须要三个或三个以上的神经元参加；而且反射活动越困难，参加的神经元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的参加，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参加。

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的相识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

〔答〕略。

〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导

三、兴奋在神经元之间的传递

〔思索与探讨2〕生思索回答，师提示。

〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的.形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。

：

突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。探讨发觉有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？

：20xx年诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的相互传递”方面获得了重要发觉。三位诺贝尔奖获得者最早发觉了在神经细胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发觉对了解大脑的正常功能，以及信号传导中的紊乱如何引发神经或精神疾病起到了非常关键的作用。在这些发觉的基础上，人们研制出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你收集相关资料并提出自己的观点。

〔板书〕四、神经系统的分级调整

〔资料分析〕生思索回答，师提示。

〔提示〕1．成人和婴儿限制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑限制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的限制实力较弱，所以排尿次数多，而且简单发生夜间遗尿现象。

2．是限制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。

3．这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。

〔板书〕五、人脑的高级功能

〔思索与探讨3〕生思索回答，师提示。

〔提示〕可能是H区出现了问题。

〔旁栏思索题〕

提示：记忆必需加以巩固才能长久，巩固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量特别大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期贮存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更简单转入长期记忆。

中学生物教案2

课题：第4节免疫调整

I学习目标

1.描述非特异性免疫的特点和功能；

2识记淋巴细胞的起源和分化；

II学习重难点

1.介绍抗体的发觉、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学探讨过程，培育学生从科学事实推理得出正确结论的实力

2.介绍牛痘的独创以及科学家在免疫科学方面的探讨过程，引导学生酷爱科学，建立科学的价值观，对学生进行科学精神和科学看法的教化

3.概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系

III方法指导自学质疑/沟通展示

自学质疑、沟通展示、学问建构、基础检测、巩固练习、实力提升

一、自学质疑/沟通展示

1．免疫调整是通过来实现的。它是由、和组成的。

2．人体反抗病原体的攻击，有三道防线：是保卫人体的第一道防线;是其次道防线；第三道防线主要是由组成的。

3．抗原体是指；抗体是指。

4．特异性免疫包括和。前者主要是细胞分泌起作用；后者主要是使宿主细胞裂解死亡。

5．过敏反应是指，其特点有。

二、

1．关于吞噬细胞的叙述中，正确的是（）

A．吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用

B．吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用

C．吞噬细胞不属于免疫细胞

D．吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用

2．下列过程中不属于体液免疫过程的是（）

A．抗原处理、呈递和识别的'阶段B．形成浆细胞

C．形成效应T细胞D．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合

3．给健康婴儿接种卡介苗，目的是使婴幼儿体内产生（）

A．浆细胞B．效应T细胞C．记忆细胞D．抗体

4．关于体液免疫的叙述正确的是（）

A．有的抗原可以干脆刺激B淋巴细胞，产生浆细胞

B．抗体是由B淋巴细胞分泌的

C．抗体一般可以干脆杀死入侵的病菌

D．记忆细胞经快速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞

5．某种病毒已侵入人体细胞内，机体免疫系统对该靶细胞发挥的免疫作用是（）

A．体液免疫B．细胞免疫C．自身免疫D．非特异性免疫

6．病毒侵入人体后，血液中会出现相应的抗体。抗体的基本组成单位及合成抗体的细胞器分别是（）

A．氨基酸和核糖体B．氨基酸和高尔基体

C．核苷酸和核糖体D．核苷酸和高尔基体

7．为使移植器官长期存留，病人要长期运用某种药物，该药物的作用是（）

A．激活免疫系统B．使免疫系统变得“迟钝”

C．抑制术后感染C．保证植入器官的血液供应

三、

8．用未感染过病原体的健康小鼠Ａ和Ｂ做试验，过程如图所示，请回答：

B健康B生活B

S疫苗S病原体

A健康AA死亡

（１）注射毒性强的Ｓ病原体后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠则患Ｓ引起传染病死亡，其缘由是：___________________。

（２）假如在给Ｂ注射Ｓ疫苗后，其次天就给其注射Ｓ病原体，则由于____________，Ｂ会______________。

（３）病原体进入小鼠体内后，识别它的是________，可以清除它的是___________

中学生物教案3

一、DNA是遗传物质的间接证据

1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。

2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。

3.全部诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。

4.蛋白质不具备以上这些特征。

二、DNA是遗传物质的干脆证据

1.噬菌体侵染细菌试验

（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的限制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。

（2）过程：

①用35S和32P分别标记不同噬菌体的.蛋白质和DNA；

②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；

③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。

（3）结论：DNA是遗传物质。

2.肺炎双球菌转化试验

（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。

（2）活体细菌转化试验（体内转化）

过程：

①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；

③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。

（3）离体细菌转化试验（体外转化）

①过程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

S型菌蛋白质＋R型菌R型菌；

S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；

S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传改变的物质。

（4）结论：由（2）（3）试验可知DNA是遗传物质。

思索：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么？

提示：主要是DNA。

三、烟草花叶病毒的感染和重建试验

1.过程

①TMVARNA感染TMVA病毒；

②TMVA蛋白质未感染病毒；

③TMVBRNA感染TMVB病毒；

④TMVB蛋白质未感染病毒；

⑤TMVARNA＋TMVB蛋白质感染TMVA病毒；

⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白质感染TMVB病毒。

2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。

思索：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么？

提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。

名师解惑

探究：作为遗传物质必需具备的条件是什么？

染色体与遗传的关系非常亲密，化学分析表明，真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质，那么，遗传物质原委是蛋白质还是核酸呢？

作为遗传物质至少应具备以下四个条件：

（1）在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己；

（2）能够指导蛋白质的合成，从而限制生物的性状和新陈代谢；ks5u

（3）具有储存巨大数量遗传信息的潜在实力；

（4）结构比较稳定，但在特别状况下又能发生突变，而且突变以后还能接着复制，并且能遗传给后代。

科学的探讨已经充分证明：核酸具备上述四个条件，所以核酸才是生物体的遗传物质。核酸又分为脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），绝大多数生物的遗传物质是DNA，有些病毒的遗传物质是RNA。

中学生物教案4

教学目的

1．学问方面

（1）识记沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态结构特点。

（2）知道沼虾、河蟹的经济意义以及园蛛、蜈蚣与人类的关系。

（3）识记节肢动物的主要特征。

2．实力方面

通过比较沼虾和蟹的形态结构，培育学生的分析比较实力。通过对四种动物的学习，使学生归纳出节肢动物的特征，培育的分析问题。综合问题的实力。

3．思想情感方面

学习节肢动物与人类的关系，使树立如何合理地利用动物资，爱护环境的意识，相识自然界中节肢动物的多样性，增加爱护有益动物，防除有害动物的观念。

重点难点

本的重点是四种节肢动物的形态结构及节肢动物的主要特征。难点是对代表动物的学习，最终归纳出节肢动物的主要特征。几种代表动物在外部形态上有很大的差别，它们却都属于节肢动物，这是学生难以理解的，也缺少方法找到它们之间的共同点。只有在明确它们各自的特点的同时，才能逐步找出它们共同的特点，进而归纳出节肢动物的主要特征。

教具打算

蝗虫、沼虾、河蟹（雌、雄）、园蛛、蜈蚣的活体和挂图、实物投影。（除河蟹外，其他分别放在不同的培育皿中）。

时支配

1时。

教学过程

1．教学过程设计思路：

实物导入设疑启动引出题

视察沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣识记其形态结构的特点，

列表归纳比较

展示蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的挂图，归纳节肢动物的主要特征

举例说明节肢动物与人类的'关系

2.教学过程说明：

（1）导言的设计。

表扬上节学生制作的昆虫标本，不但种类全、而且质量好。请学生视察通过实物投影（投影仪）展示出的沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的活体标本（投影片）或挂图。问：这些动物也是昆虫吗？不是，这些是其他节肢动物。这样就把本开头前几幅图移到此处讲解，既节约了第一节的时间。又解决了本节的导言。

（2）关于沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态结构特点，依据蝗虫内容，让学生自己设计一个表格。老师引导学生边视察，边指导，边归纳。每个动物的各部分的形态结构特点，然后老师再比较每个动物各部分的结构的不同点。最终再找出它们的共同点，出节肢动物的主要特征。这样设计符合学生的认知规律，由特性到共性，再由共性推断特性。同时教会一种学习方法，老师做学法指导，教会学法比传授学问更重要，“会学”比“学会”更有价值。

关于沼虾的教学，对于生活在城市的学生往往感到和自己平常吃到的虾不一样，因为平常吃到的是生活在海洋中的对虾，而沼虾（青虾）是生活在淡水中的，这一点要向学生讲清晰。老师在实物投影上出示沼虾的活体或标本或者用沼虾的挂图，在大屏幕上出示视察提纲：沼虾的身体分几部分？各部分有哪些结构特点？沼虾生活在水中，一般它应当用什么呼吸？怎样才能找到它的呼吸器官？雌沼虾的卵干脆产在水里吗？学生视察试验桌上的沼虾，回答以上问题，同时老师在实物投影上指导，师生共同完成板书上的表格。关于蟹的教学，用河蟹、海蟹都可以，城市和农村的都有感性相识，只用一只蟹在实物投影上演示即可，但应说明是河蟹还是海蟹。

关于园蛛的教学，可以指导学生在采集园蛛标本时，留意留心视察园蛛吐丝、结网和捕食昆虫的状况，并写出视察报告，在堂上汇报自己的视察报告，不当之处，老师应赐予订正。通过汇报，老师问：蜘蛛都结网吗？蜘蛛很像昆虫，但它是昆虫吗？老师在实物投影上出示活的园蛛，弄清园蛛的形态结构，师生归纳完成板书表格，重点讲解园蛛的纺绩器的结构，园蛛是怎样结网捕虫的？对农业生产有什么好处？老师可以让进行下列计算：有人统计每666．7平方米（即1亩）稻田内约有蜘蛛3万至8万只，假如按每个蜘蛛每天歼灭5～8只农业害虫计算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大约能歼灭多少只农业害虫？由此可见蜘蛛可以防治农业害虫，削减农药对环境的污染，这就是防治的意义。上确有其人——威灵顿将军，由于连战胜仗躺在茅草屋内很懊丧，看到蜘蛛一次又一次的结网，从失败到胜利，自己最终很受启发振作起，打了一次大胜仗。也可以把这段小支配在讲解园蛛时作为导言。这样可以吸引的留意力，培育学习学的爱好。同时让对蜘蛛比较感爱好，有许多关于蜘蛛的趣闻，可以后阅读。

关于蜈蚣的教学，老师出示蜈蚣的标本和视察提纲，师生整合，完成板书表格。老师引导比较一下，每种动物的每一个部分有什么不同点，并用彩色粉笔画出不同点。把蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的活体在实物投影仪上同时展示出（或者把四种代表动物的挂图展示出），摸一摸标本，它们的身体表面有什么？看一看，它们的身体是否都分部？身体是否由体节构成的？足和触角是不是分节的？想一想；节肢动物的主要特征是什么？完成板书。

最终让学生探讨节肢动物与人类的关系，节肢动物与自然环境的关系，使相识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类的关系亲密）在维持生态平衡方面起着重要的作用。所以，了解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的生产和生活服务是我们学习本内容的最终目的。

中学生物教案5

一、考题回顾

中学生物《DNA与RNA的区分》

二、考题解析

(一)复习旧识，设疑导入

温故知新导入：组织学生共同回顾遗传信息的携带者是什么?(核酸。)核酸的种类有几种?(2种。)

设疑：由什么组成?它们之间有什么区分?引出课题。

(二)新课讲授

老师展示核酸的两种模型DNA和RNA，组织学生视察，DNA和RNA的形态特征。提出问题：DNA和RNA有什么特点?

(DNA由两条脱氧核苷酸链构成。RNA由一条核糖核苷酸链构成。)

老师演示拆模型，展示核酸的基本单位——核苷酸，老师展示脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸图片，组织学生视察图片总结：依据五碳糖的不同，可以将核苷酸分为脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

老师组织学生将下发的模型初步拆卸，视察并提问：核苷酸的种类有哪些?

(脱氧核糖核苷酸有四种腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

接着追问：核苷酸的化学组成?(一个核苷酸是由一分子的含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸组成的。)

老师组织学生再次拆卸模型，设置小组探讨，视察其它组成的不同点与相同点，学生归纳总结后进行对比。

(不同点：DNA特有脱氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同点：磷酸、腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶。)

(三)巩固提高

快问快答，总结2、5、8分别代表的内容。(核酸分为2种，含有5种含氮碱基，共有8种核苷酸。)

(四)小结作业

小结：师生共同总结本节所学。

作业：课后利用废旧物品制作DNA与RNA的`模型。

略

1.如何视察DNA和RNA在细胞中的分布?简述基本原理。

DNA主要分布在细胞核内，RNA大部分存在于细胞质中。甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿、吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够变更细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色质中的DNA与蛋白质分别，有利于DNA与染色剂结合。

2.运用表格式板书的好处是什么?

表格式板书有利于帮助学生清楚直观的进行比较学习，明确DNA与RNA的区分，与其他形式板书相比，更利于学习思路的形成。

中学生物教案6

1.学问与技能

(1)简述ATP的化学组成和特点

(2)写出ATP的分子简式

(3)说明ATP在能量代谢中的作用

2.过程与方法

通过学生阅读教材和分析教材，培育学生的阅读实力和分析实力

3.情感、看法与价值观

激发学生的学习爱好和渗透酷爱自然和生命的情感教化

1、ATP化学组成的特点

2、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用

3、ATP与ADP的相互转化

ATP与ADP的相互转化

1课时

指导阅读、探究法、讲练结合

(一)、新课引入

1、创设情境、激发学生爱好，导入新课

[导入]提问：屏幕上的昆虫是什么?

相传，我国晋朝时有个青年叫车胤，他酷爱学习，但由于家贫买不起蜡烛，不能读书，于是就捉了许多萤火虫，装在薄薄的布袋子里。四五十只萤火虫发出的光真能抵得上一支点燃的蜡烛呢!他就借着萤火虫的光刻苦学习，后来成为一位有高校问的人。萤火虫像电灯一样可以发出光亮。那么，它发光原理是什么?

讲解萤火虫发光的原理，指出萤火虫发光须要消耗能量，复习主要的能源物质，重要的储能物质，提出问题这些物质能为萤火虫发光干脆供能吗?

2、试验设计

(1)利用多媒体播放幻灯片，展示“萤火虫发光器试验”过程

(2)问题：能为萤火虫发光干脆供应能量的物质是什么?是葡萄糖还是ATP?

(3)结论：ATP是生物体生命活动的干脆能源物质。

(4)比方：在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被干脆利用，可以比方为存折，生活中存折不能干脆流通，ATP分子能被干脆利用可以比方为货币，生活中货币可以干脆流通，这样使学生更简单理解标题，并能激发学习爱好。

ATP能干脆供能与它的结构亲密相关，那么ATP分子的结构有什么特点呢?

(二)、ATP分子的结构：

1学生按小组探讨以下问题：

ATP的中文名称?

答：三磷酸腺苷

ATP的结构简式为?

答：A—P～P～P

ATP简式中A、P、“—”与“～”分别代表什么?

答：A代表腺苷，P代表磷酸基团“—”代表一般化学键，“～”代表高能磷酸键

2展示资料：一般将水解时，能够释放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解时释放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水说明放的能量是一般磷酸键水解时释放能量的两倍以上。

结论：ATP是一种高能磷酸化合物

(三)ATP的水解过程

展示ATP的'水解反应：：ATPADP+Pi+能量

问题：ATP作为高能磷酸化合物，在供能时，如何释放能量?

答：ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键简单水解，远离A的那个P脱离开来，形成游离的Pi，同时，释放大量的能量。

2、ATP供能过程中，可形成哪些产物?

答：ADP、Pi、能量

(四)ATP、ADP相互转化

1、利用多媒体创设问题情境：

一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在惊慌活动的状况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。人体细胞每天的能量须要水解200-300摩尔的ATP，这意味着每个ATP分子每天要被重复利用20xx-3000次。

通过以上资料，你能得到什么信息?

学生分析资料可知ATP在生物体内存在特点是：转化快，含量低，且含量相对稳定。

2、展示ATP与ADP的相互转化

ATPADP+Pi+能量ADP+Pi+能量ATP

3、探讨ATP与ADP的相互转化的条是否是可逆的?

学生代表回答：酶、能量来源、场所不同。在学生回答的基础上总结

ADP+Pi+能量ATP即物质可逆，能量不行逆留意：酶的种类不同，能量的来源

中学生物教案7

一、教材依据：

一般中学课程标准试验教科书《生物》分子与细胞，其次章第三节遗传信息的携带者――核酸，人民教化出版社。

二、教学设计思想：

新课标提倡科学探究的科学理念，这一理念要求老师在教学过程中要注意以学生为本，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式，促进学生在老师指导下能自主地学习。本教学设计注意学问的形成过程，强调科学结论出现在探究之后，让学生通过试验、视察、表达和沟通等探究式活动培育学生的科学素养，让学生亲历思索和探究过程，学生不仅获得了学问，还学会获得学问的方法，提高了解决实际问题的实力。因此，在教学过程中可以利用“问题探讨”，激发学习爱好→试验视察，视察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。让学生视察“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区分”图以及四种脱氧核苷酸形成DNA双螺旋结构动画和四种核糖核苷酸形成RNA动画，采纳视察――提出问题――探讨――解决问题的问题式探究模式使学生相识核酸的种类、结构特点及其功能。

三、教学目标设计：

学问目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能

实力目标：

1、以特定的染色剂染色，视察并区分DNA和RNA在细胞中的分布

2、学会分析和说明试验中产生的现象，并得出正确的试验结论

情感看法和价值观目标：

1、形成客观的、实事求是的科学看法，养成一丝不苟的科学探究精神。

2、通过探究活动体验到合作学习和小组团结协作的力气。

四、教学重难点分析：

教学重点是核酸的结构和功能，

教学难点是视察DNA和RNA在细胞中的分布。

五、教学打算：

老师打算：多媒体课件、人的口腔上皮细胞、大烧杯、小烧杯、温度计、滴管、消毒牙签、载玻片、盖玻片、铁架台、石棉网，火柴，酒精灯，吸水纸，显微镜，质量分数为0。9%的NaCl溶液，质量分数为8%的盐酸，吡罗红甲基绿染色剂A液20ml，B液80ml。学生打算：查阅资料及互联网搜集DNA和RNA的有关材料。

六、教学过程简述：

定向激趣，引入课题：采纳多媒体课件播放一段配音：指纹鉴定始终是探案破案的一个有力手段，但有些场合犯罪分子可能未留下任何指纹，或有些物品上的指纹难以取样，而且一些犯罪老手往往在作案时当心避开留下指纹，这些都使利用指纹鉴定判案断案显得无能为力。DNA指纹鉴定不但能够克服这些困难，而且还具有其他很多优越性。世界上首次利用DNA指纹图胜利地进行侦破的案件是英国的一起杀害少女案。由于作案者的狡猾，当时英国警察无计可施。后来在发案现场获得了一些作案者的痕迹，通过对5000人的DNA指纹图进行普查之后，很快将杀人犯绳之以法。

提问：

1、为什么DNA能够供应犯罪嫌疑人的信息？

2、你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？

3、假如得到了DNA方面的证据，是否还须要其他证据？

学生回忆初中学问，联系生活，思索、沟通回答。评价学生的回答，引入学习内容：遗传信息的携带者――核酸。

主动探究，获得学问：

提问：

1、你知道生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？

2、如何视察核酸在细胞中的分布？针对问题，引导学生阅读教材及相关试验内容，组织学生进行试验。

上课之前就给学生分好组，两人一组进行试验操作，两位同学须要进行的是：探讨，明的确验原理、目的及方案，视察、分析、记录试验结果。小组合作完成试验后，选派代表就试验所视察到的现象进行小结，主动获得结论：核酸包括两类，一类是脱氧核糖核酸，简称DNA，一类是核糖核酸，简称RNA。真核细胞的DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。

学生在得出试验结论后提出新的问题引导学生作深化思索：第一次分别出核酸是1868年，瑞士的科学家米舍尔从外科绷带上脓细胞的核中分别出一种有机物，它有很强的酸性，所以叫核酸。米舍尔分别的是哪种核酸？DNA只存在于细胞核中吗？RNA只存在于细胞质中吗？

原核细胞中的DNA是如何分布的？学生在思索后给出答案：米舍尔发觉的是脱氧核糖核酸，DNA主要存在于细胞核中，细胞质的线粒体和叶绿体中也含有少量的DNA。RNA主要存在于细胞质中，在细胞核中也有少量的RNA。

给学朝气会，参加学习过程，有利于对学问的感知和对科学探讨方法的领悟，也培育了学生的动手实力和合作精神。

共同探究，建构学问：组织学生阅读教材并探讨：

1、核酸同蛋白质一样，也是生物大分子物质，那么，核酸由哪些元素组成？组成它的基本单位是什么？

2、DNA和RNA的`化学组成有何异同？

3、组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种？

4、DNA和RNA的空间结构是什么？

投影“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区分”图以及四种脱氧核苷酸形成DNA双螺旋结构动

画和四种核糖核苷酸形成RNA动画。引导学生阅读教材，视察图示，启发学生思索、探讨。让有代表性的学生表达核酸的结构特点及功能。倾听、总结学生的探讨结果，用列表比较的形式，说明核酸的种类、结构特点与功能。

在学生探讨总结的基础上投影DNA、RNA结构异同比较的表格：

比较项目

DNA

RNA

结构

大多为双链、个别单链

大多单链、少数双链

基本单位

脱氧核糖核苷酸

核糖核苷酸

五碳糖

脱氧核糖

核糖

含氮碱基

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

存在部位

主要在细胞核内

主要在细胞质内

相同点

都是核酸，基本单位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子碱基

提出问题，引导学生接着深化思索：

1、本节的课题是遗传信息的携带者――核酸，核酸我们已经知道是什么，那么遗传信息是什么？

2、遗传信息具有多样性的缘由是什么？

组织学生探讨，得出结论：DNA中脱氧核苷酸（或碱基对）的排列依次就代表遗传信息。遗传信息具有多样性是因为DNA分子具有多样性，DNA分子具有多样性的缘由是脱氧核苷酸的排列依次具有多样性。

利用多媒体课件展示HIV、SARS的结构图片，引导学生视察图片，引导学生思索HIV和SARS的遗传信息的携带者是什么？

归纳总结，形成思维：最终让学生总结两个问题：

1、你体会到了哪些科学探讨的看法或方法？

2、你相识到了哪些科学基本学问？

从上面探讨分析中，学生对遗传信息的携带者――核酸已有了一个基本相识，对于学问的总结可以采纳学生回答，最终老师用多媒体课件展示的方法，使学生形成学问体系。

学以致用，形成思维：学习的最终目的是为了应用，适当地组织一些练习，既可以检查学生对学问的驾驭程度，又可以加深对课本学问的理解，也符合从实践中来到实践中去的相识规律。练习题的设置（略）

中学生物教案8

一、感悟课标新理念

课标学习目标

课标重点

1．通过对进化理论不断完善的发展历程的了解来建构科学探讨的基本过程。

2．概述科学思维的基本过程。

课标难点

通过对进化理论不断完善的发展历程的了解来建构科学探讨的基本过程。

教材脉络梳理

学习背景探究

生物进化论形成的历史背景

中世纪的西方，各种学术思想都受宗教束缚，哲学也偏离了古希腊的唯物主义传统，唯心主义占统治地位，表现在自然观上就是宗教的“创世说”。“创世说”把世界万物描绘成创世主上帝的特别创建物。从创世论的基本思想延长出两个教条，即自然界中生物对环境适应的“目的论”和“物种不变论”。恩格斯曾这样刻画目的论：“依据这种理论，猫被创建出来是为了吃老鼠，老鼠被创建出来是为了给猫吃，而整个自然界被创建出来是为了证明造物主的才智”（《自然辩证法》导言）。与古代中国及古希腊哲人的世界万物从某种混沌状态中产生的“演化论”的自然观相反，创世说认为世界是一下子创建出来的，而且一旦被创建出来就恒久不变了，这种思想从中世纪始终到18世纪都占据着统治地位。

从15世纪后期的文艺复兴到!4世纪是西方近代自然科学产生与发展的时期，自然科学各学科渐渐建立起来，涌现出很多宏大的科学家。但这个时期的自然科学仍旧没有摆脱宗教神学的束缚，自然科学家与神学家的差别只不过是以不同的方式说明和颂扬创世主（上帝）的才智。那时的自然科学也是一种神学，即所谓的自然神学，正如迈尔所描写的：“自然科学既是科学又是神学，神学与科学分不开直到科学与神学离婚之前，事实上不存在真正客观的、不受约束的自然科学。”

自然科学的神学观始终到19世纪中期才渐渐被科学界抛弃。

———依据互联网资料整理

二、研习教材重难点

我们知道，大约400多万年前地球上还没有人类。人类的原始祖先———森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？生物的进化问题很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争辩。随着科学技术的发展，人们对这个问题的相识也越来越深化。

研习点#$科学家不断思索———进化理论的创立和完善

（一）拉马克和进化理论

（1）理论———用进废退学说

物种不是不变的，更不是上帝创建的；环境条件的变更能引起生物的变异；环境的多样性是生物多样性的缘由。

（2）两个法则：一个是用进废退；一个是获得性遗传。并认为这两者既是变异产生的

缘由，又是适应形成的过程。

（3）意义：开拓了进化理论的先河，为科学进化论的发展铺平了道路。

（4）不足：典型的唯心主义观点，认为生物的本质本身的意志是推动其进化的动力；

后天获得的遗传可遗传；缺乏必要的试验证据。

（1）拉马克的两条法则

①用进废退。不超过发育限度的任何动物，其全部运用的器官都得到加强、发展、增

大，加强的程度与运用的时间长短呈正比。反之某些不常常运用的器官就减弱、退化，以

至丢失机能，甚至完全消逝。这就是所谓的“器官运用法则”或“用进废退法则”。

②获得性遗传。某种动物在环境长期影响下，甲器官频繁运用，而乙器官不运用，结

果使一部分器官发达，而另一部分器官退化，由此产生的变异假如是能生育的雌、雄双亲

所共有，则这个变异能够通过遗传而保存。这就是被后人称为“获得性遗传”的法则。

（二）达尔文和进化理论

（1）理论———自然选择学说

过度繁殖：生物的繁殖实力很强，能产生大量后代（基础）。

生存斗争：大部分个体被淘汰（动力）。

遗传变异：生物个体既有亲本的遗传性状，又会出现变异（内因）。

适者生存：在生存斗争中，有利变异的个体适者生存，不利变异的不适者被淘汰（结果）。（2）意义：科学地说明了生物进化的缘由以及生物的多样性和适应性。

（3）不足：对遗传和变异的本质以及自然选择如何对可遗传的变异起作用等问题不能做出科学的说明。

（1）自然选择学说学问的拓展

①选择的对象。从表面看自然选择是对一个个生物个体的选择，而事实上自然选择是对个体包含的变异进行的选择。从现代分子遗传水平看，自然选择实质上是对变异所对应的基因的选择，从而变更种群不同基因的频率。

②选择的因素。对生物的变异起选择作用的不是生物自身，而是个体所处的自然环境。环境因素许多，有一种或几种起主导的选择作用。如用农药喷洒害虫，害虫大量死亡（无抗药性），少数害虫生存且繁殖后代（抗药性）。农药是这一改变中主导的选择因素，它把群体中早已存在的抗药性个体与不抗药个体区分开来。假如不喷洒农药，害虫无论抗药与否都能生存。农药起到了选择作用，把抗药性选择保留下来，并通过繁殖传给后代，使抗药性状在下一代某些个体中得以积累和加强。可见环境对生物变异的选择是定向的，朝着适应环境的方向进化。

③选择的手段。生存斗争是选择的手段。生物的过度繁殖与有限生活条件之间的冲突，必定引起并加剧生存斗争。通过生存斗争，使少数具有适应环境的有利变异的个体生存下来，从而完成一次自然对生物的选择。生存下来的少数生物个体充分利用现有的丰富的生活条件，快速生长、发育，并繁殖产生大量的后代，又引起新一轮的`生存斗争，生物又面临着再一次的选择。所以说自然选择是通过生存斗争实现的。

④选择的结果。自然选择的结果是适者生存、不适者被大自然淘汰。生物产生不定向变异，由自然选择确定这些变异的生存或淘汰。自然选择只选择与环境相适应的变异类型，淘汰不适应环境的变异个体，即自然选择是定向的，自然选择确定着生物进化的方向。

（2）以长颈鹿的进化过程为例比较拉马克和达尔文进化观点的区分。

①拉马克观点：长颈鹿的祖先由于生活在缺乏青草的环境里，不得不常常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于常常运用，颈和前肢渐渐地变得长了一些，而且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过很多代，最终进化成为现在所看到的长颈鹿。

②达尔文观点：

（三）木村资生和进化理论

（1）提出依据：依据分子生物学的探讨，主要是依据核酸、蛋白质中的核苷酸及氨基

酸的置换速率，以及这些置换所造成的核酸及蛋白质分子的变更并不影响生物大分子的

功能等事实。

（2）理论———中性突变进化理论

生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。每种生物信息大分

子都有肯定的进化速率。

（3）意义：揭示了分子水平的进化规律

（1）中性突变

中性突变是指这种突变对生物体的生存既没有好处，也没有害处，也就是说，对生物的生殖力和生活力，即适合度没有影响，因而自然选择对它们不起作用。

（2）遗传漂变是分子进化的基本动力

大的种群假如发生了隔离与迁移而形成小种群时，遗传漂变就可能发生。综合进化论认为遗传漂变对生物进化是有作用的，但是比起选择来，它的作用要小得多。中性学说则认为，中性突变不引起生物表型的变更，对于生物的生殖力和生活力没有影响，因而自然选择对中性突变不行能起作用，真正起作用的是随机的遗传漂变。遗传漂变不只限于小种群，任何一个种群都能发生遗传漂变，遗传漂变是分子进化的基本动力。换言之，中性学说认为，突变大多在种群中随机地被固定或消逝，而不是通过选择才被保留或淘汰的。

（3）分子进化速率

中性学说认为，分子进化速率取决于蛋白质或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在肯定时间内的替换率。生物大分子进化的特点之一是，每一种大分子在不同生物中的进化速度都是一样的。以血红蛋白的α链为例，鲤、马和人的α链都是由141个氨基酸所构成，其中鲤和马有66个氨基酸不同，马和人有18个氨基酸不同。据此，中性学说指出，分子进化的速率与种群的大小、物种的生殖力和寿命都没有关系，也不受环境因素的影响，也就是说，分子进化是随机发生的，而不是选择的结果。

问题一：为什么说日本学者木村资生的“中性学说”揭示了分子水平的进化规律，而且和达尔文的进化理论是相互补充的？

解答：达尔文创立“自然选择”进化理论，随着分子进化的探讨的发展。一些科学家主动思索，认为生物进化是以生物大分子为基础的，只有从分子水平上探讨生物的进化才能触及生物进化的本质。木村资生认为，分子水平上的进化是由选择中性或近中性突变基因的随机固定而实现的。而只有当分子进化导致形态和生理上发生差异后，自然选择才能发挥作用。这一进化理论揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的理论相互补充，更好地揭示了生物进化的本质。

问题二：1984年在云南澄江发觉了著名于世的澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示了各种各样的生物在寒武纪呈大爆发地出现，动物的进化要比今日快得多，动物新的构造模式或许能在“一夜间”产生。现在生活在地球上的各个动物门类当时几乎都已存在，只是处于特别原始的状态。此现象支持达尔文的自然选择学说吗？

解答：达尔文认为，物种是通过生存斗争，经逐代选择与积累而形成的，须要经过漫长的年头。澄江化石说明，很多新的物种的产生不是微小变异漫长的积累，而是呈大爆发地出现。因此不支持达尔文的自然选择学说。

!

1.第一位提出进化观点与神创论和物种不变论相抗衡的是

A.达尔文B.拉马克C.孟德尔D.沃森和克里克

2.下列哪项不属于达尔文的进化观点

A.过度繁殖产生大量个体B.生活条件有限引起生存斗争

C.适者生存是自然选择的动力D.可遗传的变异使个体之间产生变异

3.下列叙述中，符合达尔文自然选择学说观点的是

A.北极狐因体色与四周环境相像而生存下来

B.长颈鹿因常常伸长颈项吃高处的树叶，故颈项越来越长

C.鸟类因不断将翅膀绽开扑动，故翅膀变得发达且适于空中翱翔

D.鼹鼠因掘洞窟居，眼睛常常不运用，故视觉退化

4.“中性学说”是从水平上探讨生物的进化，该理论认为生物进化的主导因素是，和达尔文的进化理论是的关系。

研习点2像科学家一样思索———科学思维

（一）视察：人们通过感觉器官感受四周事物的一种方法

（1）分类

a.定性视察：用文字或术语而不是用数字进行描述，包括对颜色、形态、气味等变量

的客观性描述。

b.定量视察：通过对变量的计数或测量而得到的数值，通常须要运用一

些仪器。

(2)基本要求

a.学会带着问题进行视察。

b.干脆视察与问题相关的对象。

c.既要视察局部，也要视察整体；

d.既要视察物体，也要视察环境。

e.视察要细致、精确。

f.尽可能将视察到的现象或事物描述（或绘制）出来。

（3）基本方法

a.依次视察：一般来说，生物学中的视察要遵循由表及里、由上到下、从前到后、从整体到局部的原则。

b.对比视察：通过对比视察来发觉事物之间的区分和联系，从而达到同中求异、异中求同。

（1）视察方法主要应用于以下几个方面：

a.在无法对生物体进行变更和限制的状况下，要获得这类生物所反映的真实现象必需用视察法，例如：野生动植物的考察、古生物探讨、生物分类和生态学探讨等。

b.在不允许对生物体加以干扰破坏或变更的状况下进行的探讨，必需运用生物学视察法，如：病理学中动物、植物、人类病理现象的探讨。

c.在某些以干脆记录和描述生物现象为基本前提的生物学分支学科中，必需用视察法，例如：动植物形态学、昆虫和微生物分类学、仿生学等，均需对探讨对象的形态、特征进行描述、记录，因而也离不开视察。

（2）视察与试验的联系与区分

（二）推理：从一件事推出另一件事的方法

（1）因果推断：就是要推断两个事务之间是否存在因果关系。

（2）归纳：是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关

系的推理形式。

（3）演绎法：从一般原理推导出特别事例的过程

（1）不能光凭两个事务一起发生，就推断它们之间存在因果关系，应通过试验或者根

据以往的阅历，来推断因果关系是否存在。

（2）要做出正确的归纳，从总体中选出的样本就必需足够大而且具有代表性。

求同法：把探讨对象的共同之处归纳起来。

差异法：这种归纳推理方法与求同法正好相反，是找出探讨对象的差异因素。

求同差异法：“求同法”和“差异法”的综合应用。

剩余法：剩余法也叫解除法，首先解除不相关的因素，剩余的就是问题的答案{。

（3）归纳与演绎法的关系

归纳侧重于对阅历事实的概括，从阅历升华为结论，从个别的、表面化的、缺乏普遍

性的阅历中抽象出一般原理，把握特性中的共性。这是一种必定性推理；演绎则是对一

般性原理的应用，前提和结论之间存在必定联系，是一种必定性推理。这两种推理的思

维方向是相反的。人们的相识总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般

结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使相识不断深化。

（三）分类：把某些特征相像的物体归类到一起的方法

对自然界多样的生物进行分类主要有三类方法：

第一类为形态学方法，即仅依据生物主要形态特征的异同对生物进行归类，它不考虑这些具有相像特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，单纯形态学的分类方法现今已经很少被认可。

其次类只强调生物之间遗传进化的关系，注意探讨一类生物多久以前从另一类生物中分支出来。

第三类为经典的进化分类法，是第一种方法和其次种方法的综合应用，它既考虑生物进化分支的时间，又注意生物形态特征的异同。这种以生物的进化为线索，比较生物最重要的形态特征和亲缘关系建立起来的分类系统，目前已被人们广泛接受。

（四）建立模型：用来显示事物的或者过程的表现手段，如画图、表等

模型舍去了原型的一些次要的细微环节、非本质的联系，以简化和志向化的形式去再现原型的各种困难结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。

依据模型所代表和反映的方式可以分为三大类：

（1）物质模型方法用实物代替原物进行探讨的方法叫做物质模型方法。例如细胞

的结构模型、被子植物花的结构模型、蛋白质的结构模型、DNA分子的双螺旋结构模型、

细胞膜的结构模型等。

（2）想象模型方法用想象的抽象物代替原型进行探讨的方法叫做想象模型方法。

这种方法是人们抽象诞生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，使对象简化便于探讨。例如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、动物的个体发育过程模型等。

（3）数学模型方法用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的

方法称为生物学数学模型方法。如：课本中的细胞分裂过程中#$%含量，染色体数量的改变曲线，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线等数学模型，通过计算机的数据模拟，结合相应的生理过程，建立模型，以形成同学们对问题的说明、推断和预料。

（五）沟通：与他人交换看法、共享信息的过程有效的沟通须要很多技能，包括听说读写与建立模型实力。

（1）科学探究的沟通

（2）反思是不断自我完善的过程。反思的看法如下：

a.倾听和敬重他人质疑；b.承认不同的观点；c.说明或帮助；d.吸纳中肯看法；f.修

正自己观点或结论。

问题一：视察一朵花的基本结构时，视察的依次应当是什么？

解答：首先视察花的外形；然后从外到内依次数清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的数目，并

视察它们的形态；接着视察花药及花粉；最终视察子房及胚珠。

问题二：假设你是一个生物分类学家，对青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鸟、猫、鱼怎样进行分类？

解答：略

5．我们在学习生物科学的理论和学问的同时，更要学习如何像科学家那样进行的过程。

6．有效的沟通须要很多技能，包括与实力。

7．推断蚯蚓是不是环节动物？这一问题的回答是这样的：全部的环节动物都有分节；所

有的蚯蚓身体也是分节的；所以，全部的蚯蚓都是环节动物。这样的结论是经过下列

科学思维哪一过程得出的

A．视察B.建立模型C.分类D.推理

8.在生物探究学习中，下列不属于常用的视察仪器的是

A．放大镜B.显微镜C.天平D.离心机

9.沃森和克里克制作的闻名DNA双螺旋结构模型是属于

A.物理模型B.概念模型C.数学模型D.实物模型

三、探究解题新思路

基础拓展型

题型-.进化理论的理解和运用

例1.下列对“用进废退”、“自然选择”、“中性学说”三种进化理论的描述中，错误的是

A.用进废退理论开拓了进化理论的先河

B.自然选择学说是达尔文在许多事实的基础上思索得出的

C.中性学说是对自然学说的否定

D.对科学的酷爱和爱好是达尔文等开展探讨、思索的动力

［研析］用进废退理论由拉马克提出，开拓了进化理论的先河，为科学进化论的发展铺平了道路；“中性学说”揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的进化理论是相互补充的，而不是否定。

［答案］C

点评许多所谓的“永恒”、“定律”并不是肯定不变的，要勇于探究，敢于创新。.

题型2.科学思维的基本过程的应用

例2.在你做把一草履虫分别放在肉汁和盐水中，了解其生活状况并总结得出相应结论的试验过程中，你应当如何进行你的工作？你认为最难的是哪一步？为什么？

［研析］生物科学探讨中常常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。在探讨过程中，通过视察获得大量详细的、形象直观的感性材料，对这些材料经过推理，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必定联系，再以概念、推断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、推断、推理的详细体现。这些就构成了生物学的学问体系。

［答案］根据科学思维的视察、推理、分类、建立模型及沟通过程进行试验探讨，总结得出相关结论。其中最难的一步应当是推理，要对视察到的试验现象进行多种可能的说明、推断，要求推理过程依据事实，科学合理，思路严密，考虑全面。

点评生物科学探讨离不开科学思维，其基本过程包括视察、推理、分类、建立模型、

沟通等步骤。

!

1.下列哪项不属于拉马克的进化观点

A.用进废退B.获得性遗传

C.环境变更引起生物变异D.自然选择确定进化方向

2.在下面的叙述中，不属于达尔文对长颈鹿进化过程的理论说明的是

A.长颈鹿祖先的遗传物质发生变更

B.祖先产生的后代中存在着变异个体

C.在摄食的生存斗争中，颈和前肢较长的个体得到生存

D.微小有利的变异通过遗传而世代积累

3.是对理论的支持；对此做出说明则是过程。拉马克发觉古代生物与现代生物既相像又相异所采纳的方法是，并在此基础上得出的科学结论。

中学生物教案9

一、教学目标

（一）学问目标：

1.相识动物细胞与植物细胞的亚显微结构，了解它们的共同点和重要的区分特征。

2.了解细胞膜的成分，理解细胞膜的结构特点和功能特点之间的关系；正确相识并会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。

3.了解各种细胞器的分布、形态结构和功能特点。

4.相识细胞核的亚显微结构特点和主要生理功能。

5.理解染色质和染色体相互转变的动态关系。

6.了解原核细胞和真核细胞的区分。

（二）实力目标：

1.通过学习真核细胞亚显微结构，培育学生识图实力和绘图实力。

2.通过对细胞结构的学习，训练学生利用对比的方法归纳总结学问的实力。

3.通过设计和分析试验，培育学生的科学探究实力。

4.训练学生利用资料分析、推断问题，进行探讨性学习的实力。

二、教学重点

1、围绕细胞不同于非生物的.生命特点进行学习和探讨。

2、细胞膜的选择透过性。

3、线粒体和叶绿体的结构，为其次章中的呼吸作用和光合作用奠定基础。

4、细胞核的结构和功能，为第五章学习奠定基础。

三、教学难点

1、细胞的体积与相对表面积对于细胞的意义。

2、细胞膜的结构和功能特点，理解膜的流淌性。

3、叶绿体、线粒体和高尔基体的结构和功能，理解细胞器间的关系。

4、染色质与染色体间相互转换的动态关系。

四、教学过程

问题：病毒具有生命物质中最重要的两种成分——生命活动的体现者蛋白质和遗传物质核酸。可是病毒却不能单独存活，病毒只有侵入寄主细胞后才能体现生命的特点。上述事实说明白什么？你能分析这其中的缘由吗？

小结：从物质基础方面考虑，病毒成分简洁不足以完成困难的新陈代谢；从结构基础上看病毒不具有细胞结构——细胞学说指出：细胞是新陈代谢的结构和功能的基本单位。因此病毒不能独立进行新陈代谢。病毒必需寄生于活的细胞生物中才能体现生命现象。

问题：依据初中学问，举例说明细胞生物可以分成哪几类？它们在结构方面的主要区分是什么？是否有什么共同的基本结构？

课件演示几种植物细胞、几种人体细胞、原核细胞。

小结：探讨结果。

中学生物教案10

一、教材分析

新课标对光合作用的相识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程起先，让学生感知他们探究的科学精神和实事求是的科学看法，学习科学探究的一般方法和试验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中具体描述了各探究试验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。

二、教学目标

（一）学问目标：

1.知道光合作用被发觉的基本过程。

2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

（二）实力目标：

1.重新走进科学家发觉光合作用的有关试验，学会运用科学探究的手段发觉问题、解决问题，发展科学探究实力。

2.在试验探究中驾驭科学探究的一般原则，重点是比照试验原则和单因子变量原则。

3.过读书和师生的探讨活动，培育学生自学和主动探究新学问的技能、技巧。

（三）情感、看法和价值观目标：

1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断视察、试验、探究和争辩中形成。

2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同学科中的有关学问，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学看法。

3.学会参加、合作和沟通探究的内容和结果。

4.相识到技术的发展在科学探讨中的作用，敬重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

三、教学重点难点

重点：光合作用的.发觉及探讨历史过程中的各试验设计、优缺点和结论。

难点：光合作用的发觉过程中各试验如何奇妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思索探究从而得出正确结论。

四、学情分析

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很生疏，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。中学学生具备了肯定的视察和认知实力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究新奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中，老师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，老师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫。

五、教学方法

探究式教学，结合问题、探讨、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体协助教学，引导学生再现科学发觉过程，并进行分析、探讨、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。

中学生物教案11

一、教学目标：

：简述ATP的化学组成和特点

写出ATP的分子简式

说明ATP在能量代谢中的作用

二、教学重难点：

ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP的相互转化。

三、教学用具：

PPT幻灯片

四、课前打算：

让学生到药店了解ATP药品的性状、功效。

五、教学过程：

（一）引入、问题探讨

提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源物质被细胞分解后，以什么形式供应为细胞供应能量呢？

问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。引出ATP是干脆能量物质。

回答问题（如糖类、葡萄糖、脂肪）

（二）ATP分子简介以及ATP和ADP的转化

展示ATP的分子结构式，讲授ATP的.分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。

由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入，讲解并描述ADP可以和Pi结合，汲取能量，形成ATP的过程。，用幻灯片或板书协助。

ADP转化为ATP所须要的能量的

中学生物教案12

教学目的

学问目标：

1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。

2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健学问，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

实力目标：培育预防近视沙眼中耳炎的实力。

情感目标：培育良好的卫生习惯。

重点难点

重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。

难点：视觉的形成与视觉异样，听觉的形成、耳的结构

教具打算

眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像试验演示装置等。

课时支配

本节内容安排为2课时。

教学过程

(第一课时)

(感觉器官→眼的结构→凸透镜成像试验演示→视觉的形成→近视与远视)

引入新课：从“任何反射的产生都起先于某感受器对刺激的感受”动身，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。

主体内容：首先明确，特别的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们相识四周事物是最为重要的`功能，我们首先学习眼与视觉的学问。

提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的?让学生们一面视察见图，一面相互视察眼的外部结构，相识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可协作模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最终简洁介绍眼球附属结构及功能。

接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个试验现象——演示透镜成像试验，学生们细致视察试验过程。老师一方面简洁明确地介绍试验装置，一方面提示学生留意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录试验结果。

要求学生视察见图，并联系刚才的试验现象。老师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

再提出：当物体远近、大小改变时，如何使视网膜上的成像清楚?老师引导学生联系眼球结构，相识到晶状体曲度调整的意义，同时引出近视与远视的现象及订正的方法。

小结：简要总结本节课学问要点。

中学生物教案13

一、教学目标：

：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳

学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，探讨细胞中主要化合物的种类。

：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

：认同生命的物质性。

二、教学重难点：

了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用试验方法检测生物组织中的几种物质是是难点

三、教学策略：

1.利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在视察、探讨、沟通中学习新学问。

本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初三已经学习了化学的基本学问，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发觉的问题，在与其他同学的沟通中，相识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相像性又有区分。针对学生提出的问题，老师要引导学生分别视察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图和组成人体细胞的主要元素（占细胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。

2.利用化学学问解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。

假如学生对原子结构的学问有较好的基础，建议老师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。

学生熟识元素周期表，很简单找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。正是这4个价电子，能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。利用学生已有的化学学问就能够理解C元素对于生命的重要意义了。

3.利用表解和“思索与探讨”获得组成细胞的化合物的学问，提高学习实力。

在学习组成细胞的化合物时，假如由老师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学生参加学习活动。因此，老师可以利用“思索与探讨”中的问题，引导学生视察教材中的表解，获得相应的学问信息，提高学习实力。

四、教学用具：试验材料、ppt幻灯片

五、课前打算：学生预习试验过程

六、教学过程

教学内容老师活动学生活动

（一）引入

在科学不发达的年头，人们对于生命是有什么物质感到特别神奇，认为生命是特别物质构成的，始终到19世界，仍旧人们仍旧认为生物产生出来的物质，在体外是不行能合成的。同学们已经学习了两年的化学化学学问，知道自然界的物质都是有元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢？

分析p16的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么印象。

分析资料，发表自己的看法（组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的`比例不一样，也说明白生命物质的特别性。

（二）组成细胞的元素概述组成生命的元素。结合p17两个饼形，引导学生视察、归纳。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简洁介绍一下某些元素的作用；微量元素。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的？可以简洁说明一下碳在生命物质中的地位视察图表，归纳。

（三）组成细胞的化合物指导学生完成探讨题

分析数据，完成探讨题：1（略）2最多的有机物是蛋白质、最多的无机物是水；3如土豆的块茎的细胞还有糖类多；肌肉细胞含有蛋白质多；皮下组织的细胞还有脂肪多。

（四）试验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质以问题引导：你的试验材料选择了什么？你预料你的试验材料还有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试剂是什么？

在老师的引导下完成试验、汇报试验结果。

（五）练习

（六）总结幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；组成细胞重要化合物（无机物、有机物）；检测糖类等物质的方法（包括试剂、操作、反应结果）

中学生物教案14

在第一课时《探究酵母菌细胞呼吸的方式》试验的基础上本节主要进行学问性内容的教学，主要包括细胞呼吸的过程和细胞呼吸原理的应用。

教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲解并描述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的`结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律打好基础。

一、教学目标

1、学问目标

（1）说明线粒体的结构和功能。

（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的概念及过程。

（3）探讨细胞呼吸原理的应用。

2、实力目标

（1）通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培育归纳分析、比较的实力。

（2）通过学生观看多媒体演示及与老师的探讨活动，培育学生主动理解新学问的实力。

（3）培育学生联系生活、生产实践的实力。

3、情感看法价值观

（1）通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，相识生命活动。

（2）通过联系生产、生活等实际，培育成关切科学技术的发展，关切社会生活的意识和生命科学价值观。

二、教学重点和难点

1、教学重点：

（1）有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物；

（2）细胞呼吸原理在实际生活中的应用；借助多媒体课件演示和生活实例阐述突破。

2、教学难点：

有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。

通过多媒体课件演示引导学生，并通过比较启发学生思索联系点和区分。

三、教学思路

多媒体演示上一节课探究酵母菌细胞呼吸的方式，并让学生归纳细胞呼吸两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸————老师教授细胞呼吸的概念——介绍细胞呼吸的类型———多媒体演示有氧呼吸的过程，学生视察探讨总结，并概括有氧呼吸的概念——多媒体演示无氧呼吸的过程，学生视察探讨，总结并概括无氧呼吸的概念——师生共同归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区分与联系——多媒体演示细胞呼吸原理在实际生产生活中的应用，老师总结应用的例子—小结，巩固练习，为下一节做铺垫

四、教学资源

1、课本——一般中学课程标准试验教科书生物必修1《分子与细胞》。

2、多媒体——利用计算机查找细胞呼吸有关的资料如图片等，并自制PPT。

中学生物教案15

一、教材分析

1.地位作用。本节课位于必修2遗传与进化第五章其次节，本节课的内容是学习了基因突变的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面学问，又能为学生学习第3节人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。

2.主要内容。本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及试验。老师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的学问，帮助学生相识染色体组的概念。

3.教学目标。1)学问目标：A、说出染色体结构变异的基本类型。B、说出染色体数目的变异。2)实力目标：A、培育学生识别生物图的实力和分析归纳总结的实力。B、通过对详细事例、概念的辨析和对比，相识单倍体，二倍体和多倍体间的联系。3)情感目标：A、了解染色体数目改变原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的志向。B、通过试验培育学生动手实力、与他人合作实力，激发学生勇于探究热忱，使学生关注染色体加倍对人类将来的发展影响。

4.重点、难点和关键。1)教学重点：染色体数目的变异。2)教学难点：A、染色体组的概念。B、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。3)教学关键：胜利地用好各种直观教具与各种教学方法。

二、教法运用和学法指导

1.教法运用：陶行知先生曾说过：“爱好是最好的老师”在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、探讨、视察、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习爱好，发挥学生的主体作用。

2.学法指导：依据教法，指导学法，体现：“教是为了不须要教”的目的，直观教具的运用和电化教学手段，教给学生分析综合的思维方法;运用形象记忆，教给学生记忆的方法。

三、教具运用

依据直观性、科学性的原则，有利于突出重点、突破难点，获得感性相识，主动思索。

四、教学程序

老师应当引导学生激活原有的学问系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等学问，创设问题情境，新旧学问融会贯穿，形成完整的认知结构。

1.创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，另一方面也可以留下悬念。本节导言我以大家熟识的西瓜引入：我们通常吃的西瓜是有子的，但是现在有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知道它是怎样形成的`吗?请看教材“问题探讨”，并探讨西瓜“无子”的缘由。

想知道更多有关的学问吗?据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特别：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹变更，生长发育迟缓，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。探讨证明，这是因为人的第5号染色体部分缺失而引起的遗传病。为什么染色体部分缺失就会引起这么严峻的后果呢?引导学生思索分析这些问题，进入