班级管理课题研成果报告

《小学班级实施学生自主化管理研究》课题研究报告郭敏唐秀梅《小学班级实施学生自主化管理研究》课题，是陕西省教科研科研立项课题（课题编号：SJHYBKT015—26）。自立项以来，课题组进行了认真扎实的的实践与研究。“班级学生自主化管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“小学班级实施学生自主化管理研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有助于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，哺育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和发明能力的当代人。在实践研究的过程中，实验教师的班级建设能力得以快速提高，班级学生自主化管理水平有明显提高。实现了预定的研究目的。“小学生自主班级管理的研究与实践”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目的和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制订管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完毕班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达成唤起学生的主体意识、主动精神，协助学生发明乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达成全方面提高学生素质之目的。我代表课题研究组，将本课题研究的的有关状况向各位领导、专家和老师们报告以下：一、课题研究的目的意义：一种国家能挺立于世界民族之林，培养高素质人才、创新人才是重要前提。教育的根本在于育人，教育的着眼点应当是“以人为本”——出发点是人，归宿也应是人，教育的管理方式自然也应当不例外，应当以教师、学生的自主化管理为主。素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，协助学生发明乐观、自信、朝气蓬勃的人生。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应新时代的高素质人才。“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。本课题旨在通过构建起“学生自主管理班级”的理论及操作模式，形成开放高效、激励上进这样一种有助于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，哺育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和发明能力的当代人才。“小学班级实施学生自主化管理研究”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级自主管理作为改革的目的和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制订管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完毕班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达成唤起学生的主体意识、主动精神，协助学生发明乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达成全方面提高学生素质之目的。二、理论根据自主管理教育作为一种适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，予以受教育者以人文关心，增进其身心俱健的全方面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的增进受教育者主动发展的终身教育。学生自主管理型班级，是符合“科学发展观”规定的。“科学发展观”的核心是“以人为本”。“以人为本”的基本含义：一是，一切为了人；二是，一切依靠人。学生自主管理型班级是与这两个含义相符的——为了每一种学生的发展，并且依靠每一种学生实现发展。学生自主管理班级，符合唯物辨证法规定。毛泽东曾说：“唯物辨证法认为外因是多变的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”学生发展的内因是学生，教师是他们发展的外因。只有充足发挥学生的作用，教师的作用才干发挥。学生自主管理班级，是符合当代教育观的。当代教育观的特点是突出受教育者的主体性。也就是说，教育之因此能增进人的发展，不仅由于有教育者对受教育进行“价值引领”的作用，更是由于有受教育者个体“自我建构”的作用。学生在自我管理班级的过程中，他们在接受教师“价值引领”的同时，学生还进行了“自我构建”，从而使学生和班级都得到了更充足的发展。在管理中，倡导“自我教育”、“自我管理”，坚持在实践中育人，在实践中探索，初步形成了学生自主管理的工作特色。本课题重要应用系统论的整体性原理、有关性原理、目的性原理。同时，应用大教学论、人的全方面发展学说、小朋友教育心理学理论。综合应用这些理论，课题从学生班级自主管理的方式和办法入手，更大程度地调动全部学生参加班级管理和学校管理的主动性，让学生在自主管理中成长，让学校在学生自主管理中发展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“从实入手，见到实效”，这也是本课题的特色。当代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，别人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目的协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学班级实施学生自主化管理研究”这一课题。三、课题研究的内容：1、创设和谐的班级环境。2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。3、建立学生自主管理的管理制度。4、加强班级管理中的创新意识，如何让学生参加班级和学校的管理，真正做到自主管理。总结探索出一套学生自主管理班级的模式。5、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效增进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。6、培养小学生在班级管理和学习管理中的自主参加意识、组织管理能力，从而不停完善和发展其本身的素质。7、激励更多的学生参加到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长，让每一种学生都有用武之地。四、本课题的研究价值及创新之处通过建立班级学生自主管理的运行机制，逐步实现班级管理“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有助于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体。班内学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时也学会约束自己，让自己在管理的过程中得到锻炼，逐步向着班级奋斗目的迈进。通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充足发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参加意识、组织管理能力，从而不停完善和发展其本身的素质。通过班级值周等学生参加学校管理的方式，让学生在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人’”、“服务育人”的思想，确立学生在其学习与生活管理过程中的主体地位，充足发挥学生的主动性与发明性，不停探索民主化、科学化、规范化的学生自主管理程序与机制，建立健全监督保障机制。学生自主管理具体体现为：在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人”、“服务育人”的思想，确立学生在其学习与生活管理过程中的主体地位，根据学生个性心理特性，引导学生在自主教育中提高民主意识和自理能力，逐步形成当代公民应有的权利、义务和责任感，增进学生健康发展与持续发展；在管理过程中，在教师的教育和指导下，学生都能自觉地认识到自己是成长与发展中的主人，有主动参加管理的热情，能主动地投入管理活动之中，并能在管理过程中发明性地开展工作。五、课题研究的办法：

1、经验总结法：研究“学生自主班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结实践经验和教训，不停修改、补充和完善操作方法，力求使研究水平上升到一定的理论高度，更为此后的教育教学积累贵重的经验。2、实验办法：重要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完毕实验成果3、文献研究法：在研究中，不停加强理论学习，学习别人课题研究的办法，陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。4、调查研究法：在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，掌握学生心理，及时调节方案，为课题研究提供充足的事实根据。5、行动研究法：运用周晨会、中队活动，培养班级小主人，开展家校联系等手段增进“学生自主班级管理”的研究，寻找增进“学生自主班级管理”的途径、办法、方法，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。6、个案研究法：选用典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全方面实施和经验推广提供借鉴。运用个案研究“学生自主班级管理”的差别性，对个别班级的典型的个案进行进一步全方面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。六、研究环节与过程：启动阶段：6月-10月组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后谋求理论的指导与协助。学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、调查访问、摸清状况、建立实验档案。收集资料，制订研究环节、设计并完善课题方案。本单位要根据课题研究方案，要有计划、有环节地组织实施课题的研究工作，加强实验过程的领导管理和指导，贯彻实验任务和办法，确保课题研究的顺利开展。（1）对本实验班学生进行心理、行为方面的调查。（2）学习有关的心理学、教育学、陶行知的发明教育理论。（3）吸取经验，进行新一轮的班级建设。（4）上交各类班级建设中新理念、新办法。实施阶段：11月-5月继续学习理论知识，在理论的基础上进行实践。针对班级的实际状况，定时进行总结和评定，积累研究素材，整顿有关总结，及时提高成果。对有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。（1）继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。（2）进行新一轮的班级建设研究。（3）整顿有关总结。（4）收集、整顿来自第一线的对于班级建设可行材料。总结、推广阶段：6月-9月运用经验总结等办法，对研究材料进行收集整顿，撰写课题研究论文，完毕结题工作，展示课题成果。重点进行研究资料的最后整顿和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文，申报科研成果评比并申请课题鉴定。（1）整顿课题的有关资料。（2）撰写课题研究的结题报告。（3）课题成果展示，并请有关的领导对课题进行成果鉴定。七、重要研究成果和结论：自6月至今，按原定计划操作，不停地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，重视边学习边实践，以理论指导实践，以实践增进认识，获得了一定成效，现总结以下：（一）激发学生动机，调动自主管理的主动性。

“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的办法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是小朋友发自内心的行动，含有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。

在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举办各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举办“家长开放日”活动确保了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感谢励，楷模激励、奖励激励等手段，把自主管理渗入到各科教学、班级活动的每一种环节，多层次、全方位激发学生参加管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参加管理的需要。

2、整合努力目的，激发自主管理动机。

每学期初，教师规定学生明确一学期的班级奋斗目的，引导学生把国家、学校、班级的教育目的整合起来，形成一种自主管理的努力目的。由于目的通过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目的明，方向清，管得主动。因此，目的的设立要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之含有实现的可能性。

3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。

魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参加政治，参加决策，参加比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采用某些方法，如共同制订班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另首先，爱惜学生自我管理的主动性，经常进行强化。少年小朋友的心灵是纯洁无暇的，他们乐于恪守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的主动参加者。使学生不停体验到成功的愉快，巩固了进行自我管理的意识。（二）改革班委建制，引导学生全方面参加班级管理。

1、建立功效小组，确保人人有事做。班委建制一向是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充足的发展，学生参加面不广。因此我们做了以下尝试：事务分类组长（1人）功效小组（3人）语文活动班长收发作业检查家庭作业补差工作数学活动学习委员收发作业检查家庭作业补差工作宣传活动文娱委员特色十分钟晨会组织班队会树文明新风体育活动体育委员小型体育活动阳光体育运动“三操”检查卫生活动劳动委员卫生检查零食检查清理黑板制作活动组织委员办黑板报举办展览展品保护功效小构成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其别人自由组合，这样，该小构组员是本小组功效发挥的精兵强将，自主协助，带动其别人共同提高本项活动能力。2、设立“六长六员”，确保事事有人做。功效小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参加。同时班级管理中尚有其它事务，可开展“六长六员”岗位责任制以增加岗位，如设立：门长、桌长、凳长、灯长、窗长、板长，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、卫生工具整顿员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层贯彻职责，赋予有关权限，互不交叉，充足发挥每个学生的主体性和主动性。3、贯彻值日班长检查制。由班委组员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、三操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真统计，发现问题，及时整治。对责任心不强或忘记值日的同窗进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同窗进行扣分。反之，每个岗位每七天进行加分。4、实施角色动态分派制。单一的角色不利于学生的全方面发展，而实施角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实施功效小构组员每学期一换、“六长六员”每月一换、值日班长每天一换，学生定时轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验多个角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。改革班委建制，设立功效小组，建立“六长六员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了主动效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并且能使学生获得班级管理主人的主动体验，从而激发主动参加班级管理的主动性，并从管理者的角色中学会管理别人、学会自我管理。（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创立活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参加，形成特色。例如内容有：周一安全警钟长鸣，周二做人求知，周三综艺活动，周四健体审美，周五本周要事等。2、班队会自主化主题班会活动也作了对应的变化，尽量让多某些学生参加到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范畴告诉大家，让同窗们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同窗们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更加好。3、尝试实施学生自主评价以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，由于教师的评价，往往带有成人化的规定倾向，往往容易求全责怪，固然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。因此，在目的管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所获得的进步统计下来，在评价中学生从别人的必定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。在学生自我评价的过程中，教师不失时机的协助某些学生找出实现目的过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充足放心，放手，使学生在参加评价的过程中充足感受到了班级民主管理的氛围，也感受到了参加管理评价需要的责任心。4、开拓自主实践活动的时间和空间。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定时报告交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、红领巾监督岗、小太阳文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一种理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更加好地确立，学生的自主管理能力得到提高。像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。六、实施的成果：（一）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念通过课题研究，首先转变了教师的一种观念：学生是能够通过本身的努力去管理好自己，同时参加班级管理。但是重视能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们能够通过创立班集体这一形式，通过开展多个活动，训练学生通过自己的主动努力，参加班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周边环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。课题组教师通过课题研究实践，都主动撰写了教育科研论文、调查报告等，为小学班级实施自主化提出了切实可行的方略和建议。（二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力我们的课题研究，通过创立良好的班集体实施，在班集体创立过程中，我们重视目的的建设，在目的建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地增进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。前、后测对例以下：项目比例时