生物探究实验探索

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一、让同学在探究过程中获得知识

科学探究是同学积极主动地猎取生物科学知识、获得科学观念、掌控科学本事，领悟科学讨论方法而进行的各种活动。在生物学科的教学中，我比较着重于培育同学的制造技能、鼓舞同学大胆猜想及动手设计技能。其中，试验的探究活动显得尤其重要。既要让同学懂得探究的过程又要让同学在过程中学得知识，解决问题。因此，老师应在课堂上尽力援助、指导、点拨同学，以同学为中心，让同学主动参加，发挥学习的主体作用。

1．探究材料的选取

探究活动中生物材料的选用很重要，选取合适的材料能给在试验操作中带来方便、节约时间、试验效果好等优点。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，由于我所任教的学校属于山区校，生物活体材料比较简单找。课前，我先让同学自已去预备探究材料。果真，与我料想的一样，全部同学都找到了鼠妇。可是，有的同学却反映鼠妇个体小，不好保管。这时，我就启发同学，既然鼠妇不易保管，有没有其它材料可以替代呢？同学思考了一下，茅塞顿开。说：“可以用蚯蚓呀。”由于本试验是讨论环境因素对生物生活的影响，鼠妇并不是唯一的生物讨论对象。同学明白了：“不要拘泥于课本的束缚。”探究的思路便更开阔了。

2．合理组建小组，互补优势

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。它是自主学习、合作学习、探究学习中最为核心和关键的环节。它比传统的学习方式更能促进同学的认知结构、情感沟通，对培育同学的科学学习立场、价值观与技能提升都至关重要。由于我所教的班数多，而且班中同学人数又多。因此，在平常的教学活动中，我会依据探究试验的实际状况〔室内或室外〕，将班内同学人数分成人数不同的假设干组，并且将技能较强的同学与技能相对较弱的同学搭配在一起。以小组为单位，使小组成员之间互帮互带，随着同学之间不同程度的交往和相互协作，同学的集体荣誉感、责任感以及与他人的交往、合作技能、竞争意识便会在合作学习中渐渐得到加强。

例如：在探究《植物对空气湿度的影响》这一节时，我就将班中的90位同学平均分成9组，每组10人。每一小组选一小组长，由小组长作记录，其余9人又平均分成3个小组，分别在早、中、晚三次三个不同点分别测量裸地、草地和茂密灌丛中的湿度，从而探究植物对空气湿度的影响。

启发问题:

⑴为什么要分别测量裸地、草地和茂密灌丛中的湿度？

⑵如何设计记录数据的表格？

⑶为什么要在同一地方分3处多次测量〔三次以上〕，求平均值有何意义？

探究成果：将探究数据制作成坐标图。

事实证明：合理的小组成员安排方案能有效地促进组间成员的合作沟通、提高信息的处理技能、分析问题的技能，特别是培育创新实践技能。

二、让同学动手操作、主动参加

在探究试验中强调让同学自己通过对试验过程的操作、探究结果的分析、概括和抽象，有利于同学的发觉技能、创新技能和自学技能的培育。例如，在探究《植物种子的萌发》一节“种子萌发需要的'外界条件”时，我不是急于讲解种子萌发的各个条件，而是首先启发同学依据生产生活阅历回答种子萌发需要什么条件，同学那么会依据已有的知识和阅历，提出了与光、空气、水分、温度、肥料、土壤等有关。然后老师引导同学进行争论，分析那些条件是需要的，哪些是无关的，并说明理由，最末达成共识。再依据种子萌发的需要条件进行试验的设置〔要求分别设计不同条件进行探究〕。这样，不但能较好地落实课标的要求，还培育了同学制造性和创新思维的进展。最末，老师再帮同学分析探究过程的不足、需要改善的地方，提高同学的探究思维和技能。使同学深入理解并最终享受探究过程的乐趣和共享胜利的喜悦。

三、对同学的评价要全面科学

生物新课标下对同学的评价，不仅关注同学进展结果的评价，更重视同学进展过程的评价；在对活动过程的评价中，让同学真正参加到评价中来，使评价能够触动同学的内心深处，使评价产生教育意义。

1．制定评价标准

⑴认知评价

同学能认识活动到活动的基本过程、步骤、探究的主题,并能用语言表述过程和结果。

⑵技能评价

同学能学会探究、调查、与他人沟通及协商、合作的技巧，会分析试验结果，找出规律性的东风。

⑶情感评价

同学能尊敬事实，对试验过程有一个较全面的了解，能客观评价结果、不夸大其词，理解与人交往的重要性，能积极主动援助别人，有较强的合作精神。

⑷合作评价

同学能否与小组成员分工合作，共同协作，顺当完成试验的探究、分析、整理，是否有较强的参加意识及合作精神。

⑸创新评价

同学是否能从多角度、多层面分析事物之间的内在联系，并能行动联系实际。是否能对知识进行迁移，发觉新的主题，并能阐述、分析并设计完整的实施方案。能否对自已的学习得失进行反思和总结，对自已的作品进行改进，趋于完善。

2．评价手段及流程

⑴评价手段

可以采用同学自评〔占30%〕，小组内成员互评〔占30%〕，小组与小组之间互评〔25%〕，老师评价占〔25%〕。同学的自我评价能提高同学的自我存在价值，加强学习自信心。小组内成员的评价能促进集体意识和合作精神。小组间的互评能促进沟通、团结、竞争。老师的评价能对同学工作立场的确定与激励，也有对不足方面的提示，这对同学下一步的学习活动都会产生积极影响。

⑵评价流程

评价的标准→同学自评→→小组内成员互评→小组间互评→老师评价。

四、在反思中逐步提高探究的技能

在完成探究试验后，老师要实时引导同学对试验的整个过程进行反思。包括资料的搜集是否全面，资料的分析是否科学，探究过程安排是否存在缺陷，是否具有