教育教学的名言警句大合集

7、教育中应当尽量激励个人发展的过程。应当引导小朋友自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现的应当尽量多些。——斯宾塞8、硬塞知识的方法经常引发人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不停地退步。——斯宾塞9、教育中要避免两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否认了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生爱好，不重视学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知10、人像树木同样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得同样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知11、最有价值的知识是有关办法的知识。——达尔文12、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们懂得的交给学生。——陶行知13、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知14、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶15、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶16、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才干顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基17、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使小朋友的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应当是一种学生，并且首先应当是一种有多方面爱好、规定和愿望的人。——苏霍姆林斯基18、问题不在于教他多个学问，而在于培养他爱好学问的爱好，并且在这种爱好充足增加起来的时候，教他以研究学问的办法。——卢梭19、想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。—爱因斯坦20、提出一种问题往往比解决一种更重要。由于解决问题可能仅是一种数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有发明性的想像力，并且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦21、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。——狄德罗22、播种行为，能够收获习惯；播种习惯，能够收获性格；播种性格，能够收获命运。——英国作家萨克雷26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的耻笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知27、培养人就是培养他对前途的但愿。——马卡连柯33、懂得如何启发，使教人的一大艺术。——阿米尔35、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习爱好，当爱好已很浓的时候,再教他的学习办法,这才符合优良教育的原则。47、教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。48、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。——爱因斯坦51、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。—郭沫若52、我们教书，是要引发学生的读书爱好，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最佳使学生自己去研究，教员不讲也能够，等到学生实在不能用自己的力量去理解功学时，才去协助他。——蔡元培53、心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习办法与否科学，年级愈高就愈是如此。60、成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够增进小朋和谐好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙方法都是无济于事的。”——苏霍姆林斯基既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。培根教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。雨果1.最有价值的知识是有关办法的知识。——达尔文2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们懂得的交给学生。——陶行知3.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。——陶行知4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶6.教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才干顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基8.一种无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基10.问题不在于教他多个学问，而在于培养他爱好学问的爱好，并且在这种爱好充足增加起来的时候，教他以研究学问的办法。——卢梭11.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，由于这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。－－波莉亚1.培养教育人和种花木同样，首先要认识花木的特点，区别不同状况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知2.人像树木同样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得同样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知5.世界上没有才干的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、爱好、爱好和特长，为他们的体现和发展提供充足的条件和对的引导。——苏霍姆林斯基3.求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可变化的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基4.为了在教学上获得预想的成果，单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即发明学习的诱因。——赞科夫7.硬塞知识的方法经常引发人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不停地退步。——斯宾塞9.教育不能发明什么，但它能启发小朋友发明力以从事于发明工作。——陶行知10.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽量让学生讲。——魏书生3.我们发现了小朋友有发明力，认识了小朋友有发明力，就须进一步把小朋友的发明力解放出来。——陶行知4.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，因此一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，成果是手与脑的力量都能够大到不可思议。——陶行知5.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充足得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知6.手脑双全，是发明教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知7.想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。教育家第斯惠说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞”原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够增进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”出名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石同样把学生牢牢地吸引住。”苏霍姆林斯基说过“但凡出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责体现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所含有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。”美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等。”教育家陶行知先生说过：“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。”教育家刘国正先生也曾提出：“教室的四壁不应当成为水泥的隔离层，应当是多孔的海绵，透过多个孔道使教学和学生的生活息息相通。”美国教育家华特•科勒涅斯说的那句话——“语文学习的外延与生活的外延相等”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。前苏联出名教育家沙塔洛夫指出：“教师的发明性是学生发明性的源泉。心理学家皮亚杰说：“全部的智力方面的工作都依赖于爱好。康德说：“想像力是一种发明性认识功效。”苏霍姆林斯基曾说：“十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”出名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一种人语文水平的重要标志。叶圣陶先生曾说过："语文教学的最后目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。"叶圣陶先生也曾深刻的指出：“什么是教育，简朴一句话，就是养成良好的习惯。”俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”美国教育家哈•曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，五犹如锤打着一块冰冷的生铁。”拿破仑说：“如果你想挖开那口井，就再向下挖一尺。”一根粉笔,一支教鞭,一篇课文讲两天”黑格尔在《美学》一书中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。爱因斯坦说过：“爱好和爱好是最佳的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“全部智力方面的工作都依赖于爱好。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基说过：“教育工作者的经验表明，对男女青年谈什么是爱情，不仅是能够的，并且是必要的。”出名教育家陶行知先生指出：“我觉得好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”《中国语文教育忧思录》中所言：语文课不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一种人的情感、情趣和情操，影响着一种人对世界的感受、思考及体现的方式，并最后积淀成为人的精神世界中读一本好书，就是和许多崇高的人谈话——歌德冰心老人曾说过，好读书，读好书，读书好。魏书生老师曾说过：“但凡学生能干的事，就让学生自己做，否则，就克制了学生能力的提高。”“学生的能力是学出来的，不是老师教出来的”。“教师要树立为学生服务的思想……为学生服务，就不强迫学生适应自己，而努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”“要建立互助的师生关系，教师要做学生学习的协助者，同时也要坚信每位学生都不仅能协助自己完毕教学任务，并且能协助自己提高教学水平。”苏霍姆林斯基曾锋利地指出：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”出名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一种源泉，从那里能够发出知识的溪流。”充前苏联出名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“影响人们内心活动的一种重要手段就是语言。教师口中的语言是一种强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石同样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，进一步人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”瑞士心理学家皮亚杰说：“全部的智力方面的工作都要依赖于爱好。”哲学家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。英国诗人雪莱说：“想象是发明力”。叶老师说：“教师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。叶圣陶先生说过：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作文同样，学生都处在被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处在主动主动地位呢？如果着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指导，该如何让学生自己去考虑自己去决定，学生不就处在主动地位了吗？记得一位语文特级教师说过：“语言有温度，文字知冷暖”。温度的冷暖其实就是语言散发出的情感。印度诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人传递生命的气息。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的爱好首先要对的认识略读课文。正如叶圣陶先生在《略读指导举隅》一文中所说：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导；略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读。”略读课就是以略读课文为载体，在教师的指导下，由学生独立阅读，把握课文内容，由学生把精读课中学到的知识加以应用，并能举一反三，实现从知识到能力的转化，真正培养、提高阅读理解能力，从而架起课堂阅读与课外阅读之间的桥梁。从而达成“不需要教”的境界。皮亚杰也曾说过：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识构造，并用种种办法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一种‘主动参加’的过程了。”爱因斯坦也曾指出：“提出一种问题往往比解决一种问题更为重要。由于解决问题，可能仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要发明性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”孙绍振专家在《名作细读》中说：“一种称职的语文教师，要在学生无视掉的，觉得是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，并且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”叶圣陶先生曾说：“语文课令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之意念，以书面语言写出之。教育学家说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”叶圣陶先生说，语文教学的最后目的是：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。叶圣陶先生也曾说过：“学习语文不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。”叶圣陶在《语文教育书简》中谈到：“教师固然须教，而尤致力于‘导’。‘导’者，多方设法，使学生能逐步自求得之……”1、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"——第斯多惠3、"规定学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻理解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。——德国教育家第斯多惠6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才干生成。——出名特级教师沈大安7、变化学生学习方式的前提是变化教师的教学方式。要变到处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来"导"的启发引导式。——全国小语会理事长崔峦10、"所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动"。——出名语文教育专家周一贯14、"不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大方略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大"。——出名特级教师沈大安15、"汉语拼音教学尽量有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。-—《语文课程原则》16、"在识字教学中充足运用中文构字规律，就会大减少中文教学的难度"。——天津师范大学专家田本娜17、"识字教学要将小朋友熟识的语言因素作为重要材料，同时充足运用小朋友的生活经验，教给识字办法；力求识用结合。运用多个形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。——《语文课程原则》19、"写字，不仅是一项重要的语文基本功，并且是一种人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好"。—全国小语会理事长崔峦25、"阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不停实现自我建构，学会阅读，增进体现的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程"。——全国小语会理事长崔峦26、"阅读教学一定要变化教学过程凝固、教学办法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，发明灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与办法"。——全国小语会理事长崔峦27、"阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是"顺应"，也应当引导学生去质疑、去批判、去否认，勇于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，勇于独立思考，追求真理的精神"。28、"积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯"。——前苏联教育家苏霍姆林斯基31、语文教学二分之一是科学，二分之一是艺术。——吕叔湘32、情感犹如肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。——苏霍姆林斯基33、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习主动性"，达成"教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风"的境地。——刘国正35、叶圣陶老先生指出："至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。36、语感专家王尚文同样指出："培养高端的语感是语文课的最根本之处。""语感教学是语文教学的牛鼻子"。"培养语感，读、听是基础，是核心。"37、"三分文章七分读"，"书读百遍，其义自见"，"一章三遍读，一句十回吟"。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音"。38、叶圣陶先生指出："数年来我始终认为，语文课的重要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，小朋友时期打下的基础极关重要。"39、叶圣陶先生在几十年前就指出，"我相信课本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。""语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"41、出名语文教育家、语言学家吕叔湘所说"成功的教师之因此成功，是由于把课教活了"，"如果说一种教学法是一把钥匙，那么在多个教学法之上，尚有一把总钥匙，它的名字就叫做'活'《课程•教材•教法》42、出名特级教师钱梦龙也告诫我们："一定要把学生教活"钱梦龙44、列宁说："没有人的情感，就一向没有也不可能有对真理的追求"45、阅读心理学家罗森布拉特说："读者不是单纯地追求作者在课文中所体现的意思，而是发明性地理解作品所体现的意思。46、乌申斯基说，一种教师"如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者48、法国教育家卢梭也曾指出："要启发小朋友的学习爱好，当这种爱好已很成熟的时候，再教给他以学习的办法，这确乎是全部优良教育的基本原则。49、苏格拉底说："问题是接生婆，它能协助新思想的诞生。"50、苏霍姆林斯基也说："让学生面临问题，由于问题能唤起强烈的求知欲。全国出名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华