小学语文-小学语文人教版（部编版）圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE20PAGE单元第四单元课题14、《圆明园的毁灭》第二课时使用人审核人主备人教学目标1、认识，本课生字能够正确书写田字格中生字。2、有感情的朗读课文，在读中理解体会。3、能够感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。重点难点引导学生读文感悟想象在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。教具准备多媒体课件集备导引授课实操一、复习导课，奠定情感基调听写词语检查复习毁灭奉命辉煌众星拱月宫殿建筑宏伟武陵春色唐代统统消灭本课有许多四字词语用的十分精妙，我们一起来读一读出示词语：举世闻名众星拱月金碧辉煌玲珑剔透亭台楼阁平湖秋月武陵春色不可估量诗情画意风景名胜天南海北奇珍异宝走进开头，读文引发质疑。请同学们打开教材自由朗读课文第一自然段生自由朗读朗读课文映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时你的内心是一种什么滋味？预设悲痛、愤怒、伤心……我们再来读读这个开头，把你的心情读出来，你现在最想知道的是什么？圆明园被谁毁了？被怎样毁掉？圆明园为什么会被毁掉？圆明园被毁之前是什么样的？学习结尾感受背会支持一课件播放课文，第五自然段学生画出触目惊心的词语，体会这些词语的表达效果，感受侵略者的残暴与野蛮。我们来看一段录像，播放火烧圆明园的录像，看录像过程中你们有什么感受？（预设屈辱，愤怒痛恨）价值连城的国宝被通通掠走，人拿不动的就用牲口搬运，实在运不好，任意破坏，他们任意破坏的，哪一样不是无价之宝，最可恨的是他们在中国的圆明园里犯下了滔天罪行后，还企图放火烧毁罪证，这就是帝国主义的丑恶嘴脸。昔日辉煌在天背悔之痛为什么英法联军毁了一座圆明园，会激起我们这么大的愤恨，先自由畅谈。根据学生的回答出示因为他是当时世界上最大的博物馆，艺术馆因为圆明园不断，建筑宏伟，而且还收藏着最珍贵的历史文物。这就是课文第2~4自然段告诉我们的，它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆，艺术化收藏着最真。最珍贵的历史文物她的毁灭是。使每一个中国人痛心，会激起每一个中国人对英法联军，对当时腐败无能的满清政府的痛恨，读一读想想课文哪几个部分写的是建筑雄伟。读第二自然段，你这句话是介绍圆明园什么的位置和结构。布置作业有感情的朗读课文和同学交流，学过课文后的感受，并写一篇读后感。教学反思：五年级学生学情分析一、班级情况分析我班现有学生36人，男生20人，女生16人，男生聪明好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜欢学习语文。有7个学生学习有困难，其中有四个学生基础较差，缺乏学习热情，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。二、语文学习中存在的不足学生上课发言积极，但主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。朗读时学生整体感悟不深，浮于表面的东西学生较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在:一是朗读时对情感的把握不够到位，二是一部分学生朗读的积极性不高。三、针对这些特点在本学期的教学中我做了以下设计:1．课中的知识点进行强化，逐一过关。2．重视学习方法的指导，在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音，朗读指导等。3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣。4.继续做好培优补差工作，大力提高中等生。效果分析语文课堂欲要课堂上有气氛，欲要学生进入文本情境，老师要首先带着那种文本的氛围去上课，老师要先进入情境。感动自己才能感动别人，通过本课的教学我再一次的感受了这句话的道理。在备课的时候，我就依照自己的教学设计一遍一遍的读课文，越读越被文章所感染，越读越能体会文章语言文字的巧妙，所以当我带着这样的体会站在讲台上，课堂气氛已经存在了。当我带着孩子们一次次的读课文，一次次的品词析句，我的情绪跟随着孩子们的读书声不断高涨，同时在这样的情境下我的语言语调又在感染着孩子，就这样师生共同进入了文本的情境之中，我不惜用了课上很长时间来分析2、3、4自然段就如同圆明园长达近两个世纪的建造一样，圆明园的杰出也在于它时间的悠久，孩子们情感的积淀也是需要时间来层层递进的，因此当孩子们读过圆明园的宏伟建筑，当孩子们了解到圆明园的奇珍异宝，不由得发出惊叹的唏嘘声，当我向孩子们发问想不想到圆明园走一走，想不想看一看这圆明园的时候，孩子们抑制不住自己的激动，由衷地发出了肯定的回答。然而，当我的话语一转折，当我出示那张一场大火的图片，孩子们张大了嘴没有了声音，但孩子们看完那短短的一分钟视频，回头读课文的时候，真的可以感受到孩子们心中的那份愤怒，或许在课上他们没有用恰当的词语表达出自己的情感，但是他们的读书声足以说明一个孩子的内心的愤怒。同时，我在课堂最后安排了一个个性化的阅读，就是对文章题目的解读，依旧是让孩子们用读书声来表达自己的情感。孩子们的不同解读代表了孩子们自己的阅读体验。我以为语文课就是在老师的正常教学设计下，依照正确的人生观、价值观，以及语言文字的学习方法，给孩子们适当的点拨，至于对文本的终极解读是属于学生的，属于课堂上没一个孩子，或许他们是相同的，或许是多样，但一定是“言由心生”。新人教版五年级上册语文教材分析一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。二、教材结构特点(一）教材结构部编版五年级上册教材全册共有课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。这些课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。本册要求认识200个字，会写220个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，词语表统一安排在全册书的未必，以每课一组的形式呈现。生字表1是要求认识的字，200个;生字表⒉是要求会写的字，220个，以供复习、检测之用。(二）教材的主要特点本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面:专题组元的角度更加灵活多样。加强整合的编写目的更加明确。3.课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。4.强化导学功能，引导学生思考。5.增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。6.拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。三、教材的重点方面本册是在新人教版部编本前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。1、专题组元的角度更加灵活多样2、加强整合的编写目的更加明确3、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文4、强化导学功能，引导学生思考《圆明园的毁灭》评测练习一、下列各组字形全对的一组是（）。A宫殿玲珑B剔透坡澜C陵园红伟二、读拼音，写词语。1.他们在jiāowài（）建造了一座jīnbìhuīhuáng（）的行宫。2.他们把这些假冒伪劣商品都tǒngyī（）xiāohuǐ（）了。三、根据意思填成语。1.许多星星聚集、环绕着月亮。比喻众人拥戴一人或众物围绕一物。（）2.不可以估计。形容数量大或程度重。（）3.珍异难得的宝物。（）四、读一读，完成练习。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这段文字用的修辞方法是___________，从中我们能感受到圆明园的________________________，字里行间表达了作者对圆明园的__________________。五、课文整体梳理。圆明园由_______、___________、_______________三座园子组成，因此又称为_________________。这座园子于_________________（时间）被________焚毁，给中国乃至世界文化造成了不可估量的损失。六、重点段落品析。圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月；还有许多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。1.这段文字采用了（）的结构方式。A总分总B分总C总分2.画线句子描写了游人的感受，从侧面表现出圆明园的_____________。3.这段文字从三方面介绍了圆明园的建筑特色，分别是________________________________、_____________________、____________________________。七、圆明园毁灭了，我们的很多文物流落海外，陈列在别国的博物馆里，面对这种现实，你有什么想法？和大家分享一下。________________________________________________________课后反思对于圆明园，大部分学生都比较陌生，而且这座曾举世闻名的皇家园林早已不复存在，大多数图片都是断壁残垣的遗址图。如何能让学生通过学习课文感受到它昔日的美好，并在毁灭后激发起他们内心的爱国热情成了教学的难点，这也正是本篇课文作者匠心独用的地方——题目为《圆明园的毁灭》，却用了很多笔墨来写它昔日的辉煌。在教学设计中，我共设定了四个教学目标：1.会认读本课生字词，理解“众星拱月”、“金碧辉煌”、“不可估量”等词语意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三段。3.了解圆明园昔日的辉煌和它是如何被毁灭的，增强学生振兴中华的责任感。4.体悟文章表达特点，初步学习整理和运用资料的方法。这样既融合了单元教学目标，又将本课重难点突出了出来。通过本次备课和授课，让我真切体会到了课堂教学的真正作用，它并不是把所有知识都涵盖其中教授给学生，而是要通过课堂真正激发起学生自主学习的动力，让学生真正去思考，去行动。教与学是互动的，教师充分备课很重要，但学生主动去学更重要，所以以后备课要把方向和重点更准确地把握好，把功夫下在如何激发学生学习兴趣上.这节课还有很多不足之处:比如教师拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展，情感体验没有充分拓展开.总之，通过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研无止境.我们在今后的教学中，将继续深入研究，不断提高教学水平。小学语文新课程标准分析《语文课程标准》中提出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行"，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。这里的"对话"，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是"互动"的一种外化，是一种全新的教学方式。第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是"告诉"者，学生是"理解"者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。

这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观事物，人能够和它对话吗？我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准确理解这一阐述。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，笔者的