2023年二年级数学《角的初步认识》教学反思

2023年二年级数学《角的初步认识》教学反思二年级数学《角的初步相识》教学反思1

星期一匆忙从湖州赶回来，一堆麻烦的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步相识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。

一、由熟识的图形引入

备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样支配的确符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活阅历缺乏，能按老师的要求乖乖地、精确地找出角吗?既然数学教学要摸清学生已有基础，于是，我基于学生已经初步相识三角形、长方形、五角星等有角的图形的基础，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。

二、运用口诀，简化难题

朗朗上口的口诀，有时可以将困难的步骤简洁化，学生也喜爱。在本课中，我想了两个口诀：①当相识角的各部分名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平常在教学中我也常用口诀，比如在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很快乐。

三、巧用画板，变不行能为可能

以前在执教《角的分类》时，始终纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。①两条不相交的线，想要变成角，干脆拖动来得更简洁，就不须要PPT的动作路径；②利用不同角度旋转，让角不断变更朝向，但始终是角，通过直观对比感知，深化角的本质特征；③设置旋转，让角随意变大变小。通过两角竞赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。

当然，缺憾总存在于课堂中，由于打算匆忙，课堂必备的语言没有专心思索，思路也有些混乱。

①内容支配过密，学生学起来并不轻松。

②忽视学生独立参加活动的细微环节。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽视了学生的实力。

反思也点到即止，匆忙而过，此次开课有高兴亦有汗水。

首尝画板之喜悦，意犹未尽；首见学生之协作，难能珍贵；首当其冲之课堂，犹为宝贵！

二年级数学《角的初步相识》教学反思2

“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的形态；

二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；

四是角在生活中的应用，巩固角的学问。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。

但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。

这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改进之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。

比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，

上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

二年级数学《角的初步相识》教学反思3

这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

我设计了以下环节：

1、抽象角视察感知，建立表象。

本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？

2、推断比较，深化表象。

在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。

3、制作角供应材料，操作内化。

动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意义建构。

课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。

二年级数学《角的初步相识》教学反思4

记得这样一句话：“听过了，就会遗忘，看过了，就会记住，做过了，就会理解”，所以在这节课，我们力争让学生去做数学，玩数学，注意学生学习数学是一个体验，理解和反思的过程。

（一）联系生活，抽象出角的图形

首先给学生供应各种实物教具和学具，让学生视察、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的学问阅历，激起参加学习的热忱与主动性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我刚好组织学生视察、对比、探讨：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称——顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识。本环节的最终，引导学生再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们找寻四周物体上的角，在全班沟通的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的相识，刚好对某些错误的相识进行订正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的亲密联系。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

（二）动手做角，感悟角有大小

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用打算好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌相互说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方，他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维实力是比较好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在老师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展示学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。

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“角的初步相识”这部分内容我们已经讲完了，学生对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进行推断，可是通过测试发觉学生对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，许多学生不能正确推断两个角哪个大，哪个小。

为什么会出现这种状况呢？我反思自己的教学过程。课上通过让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给学生建立了丰富的角的表象，为什么学生还不理解角的大小与两边张口的大小有关呢？现在回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深化挖掘这部分学问的内容，只是从表面上让学生理解了角的概念，知道了什么样的图形是角。()教材中没有出现角的符号，我也没有给学生补充这一学问，因此学生没有弄清角的大小究竟是指哪里。

在今后教学“角的相识”这部分学问时，我认为除了让学生充分感知角的形态，能正确分辨直角、锐角、钝角外，还要让学生相识角的符号。让学生知道两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指这个角的大小。画一条小弧线这样就使学生对角的大小的相识由抽象化为详细，由表及里内化了学问，自然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关。我们在教学时，要仔细钻研教材，抓住教学的重难点，集体研讨、商议找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正提高课堂教学效率。圆的周长教学反思拔苗助长教学反思七律长征教学反思

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胜利之处：

角的初步相识是在学生已经初步相识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，从而相识角的各部分名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的形态；

二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，相识角的形态和各部分名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。

在相识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一学问盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最终再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。

画角这个环节中，我先让学生回顾刚才见到的角都是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。

不足之处：

例如在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应当加角的符号，应当多加强调。

还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实干脆可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太规范，但是这时候我再进行总结就不会显得这么啰嗦。

另外没有处理好预设与生成的关系。比如在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应当在练习之后再回过头来看，就比较简单了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应当提前加一句：能不能指一个大家都能望见的角？这样就不会显得特殊乱。标号角的时候，让学生说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应当让大家打开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要焦急。

二年级数学《角的初步相识》教学反思7

教材是数学学问的载体，是学生在教学活动中的相识对象，是老师进行课堂教学的依据。本节课我在敬重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主探究的爱好。

1.结合生活情境，体会数学与生活的联系。

俗话说："万事开头难"。开课伊始，我运用嬉戏“摸圆形”教学手段引入新课。利用这一情境，引出新课内容-角的学习，体现了“教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为学生供应视察和操作的机会”这一精神，然后与生活阅历紧密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的学问体系。

2.利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。

“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。”这是国标本试验教科书的一个特点。爱好是最好的老师，以卡通动物带领闯关为主线设计教学活动。在卡通动物的带领下，一步步绽开教学，课堂上学生始终乐此不疲、爱好盎然，整个数学活动充溢童趣，学生在趣中悟、在乐中学。

3.支配自主活动，让学生在动中悟、做中学。

学生是学习的主子，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观性、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。

二年级数学《角的初步相识》教学反思8

学习《角的初步相识》，是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的.基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、创建有效的数学学习方式

从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手去创建角，看谁创建角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用绽开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作创建角……我还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设好玩的数学情境

数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，提高课堂效率

本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要体现在以下几个环节：

1.创设情境，初步感知，假如学生从实物中看到角并简洁地说出来，之后就要抽象出角的图形，确定会让学生对角产生片面的相识。而利用教学媒体形象直观地把每个物风光 上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，再通过平移使学生脱离实物来视察一些开口方向、开口大小、边的长短各不相同的角，学生在视察对比中形成对角的全面相识。

2.自主探究，理解新知

把角各部分的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。

教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各部分的名称牢牢记住；依据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。

对于边不等、角度相同的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费劲。利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的状况下，开口越大角越大。接着，利用平移一个角，使学生又体会到边长不等的状况下，照旧通过开口大小推断角的大小。这样，利用视觉特效，学生不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比较角的大小，教学难点因此被突破。

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相识角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。

1，经过了细致研读教参，教材以及从贾老师的一上中学到的亮点

特殊是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次?充分发挥操作的意义，尤其是折角的部分，我就始终让学生折，没有实际意义。这部分的处理不够好。主要缘由还是在于我对这部分没有真正分析透彻，他想传达给学生的思想和学问我没有理解。

2，教材的重点部分如何相识角的各部分名称

学生驾驭的还算扎实，揭示角的特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的。这两部分教学都还算满足。但是在难点部分，节奏没有驾驭好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个学问点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二年级学生的学问阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达实力，以致于在备课时这部分我没有花费许多的时间，没有预设到假如学生说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么揭示。果真课堂上学生只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解学生很重要。同时老师的课堂灵敏性也是至关重要。

二年级数学《角的初步相识》教学反思10

《角的初步相识》教学反思

孟丽娟

学习《角的初步相识》，是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。

在教授角的初步相识过程中，对于角的大小和什么有关，和什么无关讲得过于深化了，另外让学生比较角的大小时应利用活动角进行比较，而不是三角形其中的角，另外，给学生画角的时候，没有留意画角的方法。以上几点课后我进行了反思，引以为戒。希望在今后教学中，能够通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。

20xx年9月28日

二年级数学《角的初步相识》教学反思11

“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体协助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示打开的剪刀、打开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生视察。在学生有了大量感知的状况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形态，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的爱好和主动性，获得较好的教学效果。

在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，观赏图片”的活动，让学生在活动中体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增加了学生学习数学的信念。

这节课带给我很多收获：

1、本节课，在相识角这个环节，我依据教学目标利用多媒体演示让学生经验从生活情境中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培育学生动手操作实力，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的相识角，学生学习效果不错！

2、在体验角的特征时，我支配了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角（触觉的参加）这一活动加深了学生对角的特征的理解。

3、通过本节课我相识到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书，要充分领悟“大卡通”提出的每一个问题。

4、要细心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。

不足之处是，本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还须要依据学生的实际状况不断地进行调控，我应依据学生的理解实力、接受实力等设计适合学生实际的问题加以引导。同时留意培育学生的实力，整节课为达到相识角、感知角有大小，我支配了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够足够，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和老师的讲解“代替”了学生真实体验。这就须要老师支配活动不能流于表象，要给学生足够的活动时间。老师要树立培育学生实力的意识，在教学中时刻留意培育学生的各种实力，使教学发挥更大的作用。

在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进行协助教学，的确有传统教学不行比拟的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的协助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学服务，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！

二年级数学《角的初步相识》教学反思12

我执教了《角的初步相识》这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

一、能够做到环节紧凑，思路清楚。从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注意语言表达。

在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。

二年级数学《角的初步相识》教学反思13

本节课以学生的主动探究学习为基本活动形式,力求体现老师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。

1、注意学生的实践与操作,体现活动教学思想。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生动了起来,课堂活了起来。.

2.老师敢于放手,给学生的活动供应了足够的时间和空间。

整个教学过程,找角──指角──折角──比角──画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于老师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。

3.创建性地运用教材。

本节课老师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进行了

“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更简单吸引学生的学习爱好,学生更简单接受。这也是课程标准基本理念的体现。

不足之处:

1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:

1、人民币中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墙角、屋角、书角……

4、角是尖尖的,最顶端的地方……

足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步相识教学时学生学习的起点。正如《数学课程标准》指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身……”也就是说要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢?

我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在相识了角的各部分名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进行如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里探讨一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的相识,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。

2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小相识没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进行两个边的长度不同,大小相同角的比较,导致了学问块的割裂。

二年级数学《角的初步相识》教学反思14

《角的初步相识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作实力。”同时把“角的大小的确定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有