小学科学-《无处不在的能量》教学设计学情分析教材分析课后反思

《无处不在的能量》教学设计【教学目标】1.能用简单的实验器材作能量转化的简单小实验；会查阅书刊或其他信息源获取能量及转化的资料和信息；能举例说明能量的种种表现形式。2.在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。3.知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。【教材分析】能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。本课在前期分类探究的基础上，将小学阶段涉及的能量表现形式及其转化进行了汇总、整合，通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验，让学生知道任何物体工作时都需要能量。教材以文字的形式提示了本课探究活动主题，提示学生课前搜集有关能量及能量转化的资料及事例，将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。【学情分析】对于六年级学生来说，能量转换的事实知道得并不少，学生都有生活经验与之相联系，认知上没有什么难度。但是一种能量转化为其他形式的能量会有很多种情况，学生分析中难免会出现一些不到位、不全面的情况，经过教师的点拨是可以分析地更加准确的，本课设计的小实验也便于学生操作完成。总之，活动十分贴近学生的生活实际，在感性认识提升到理性认识的过程中，以学生的知识储备与认知能力是不存在较大困难的。【教学设计思路】本课教学主要采取小组交流的方式，首先让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流、归类；然后用简单的实验器材做能量转化的简单小实验，尝试对能量转化现象作合理的解释，形成对生活中能量的整体认识。举例说明生活中与电能有关的能量转化的实例，并尝试解释能量转化的过程。学生把自己想到的、搜集到的有关能量转化的例子尽数列举出来。这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间，学生在说的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。【教学重、难点】教学重点：能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验。教学难点：能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。【教学手段】1.多媒体课件演示物体需要能量、释放能量的音像资料。2.学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流、归类；3.用铁条、热水瘪了的乒乓球、梳子做简单的小实验，尝试对能量转化现象作合理的解释。【教学流程图】准备阶段激发兴趣——汇报交流归纳概括——设计实验验证结论——应用创新拓展问题【教学过程】：教师组织和引导学生活动设计意图一、准备阶段，激发兴趣1.出示宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面物体需要能量、释放能量的音像资料2.你看了刚才的短片后，有什么感受？3.板书课题：无处不在的能量二、汇报交流归纳概括1.把学生搜集的资料进行汇总，将生活中的能量进行归类。2.哪个小组说一说你们是怎么分类的？根据什么标准来分？3.我们知道，能量之间可以相互转化，请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？4.引导学生正确地描述能量转化的过程，特别强调能量的转化是在物体工作时发生的，物体不工作，就没有能量的转化。三、设计实验，验证结论1.给每个小组发放铁条、热水瘪了的乒乓球、梳子等材料，引导学生自行设计能量转化的实验。2.巡视指导。3.引导补充学生汇报情况。四、应用创新，拓展问题1.解释能量转化现象出示问题：（1）汽车动力（机械能）与太阳能有什么关系？（2）人与太阳能有什么关系？（3）地球生物与太阳能有什么关系？2.概括太阳能是一切能量的源泉，3.对生活中哪些能量转化现象进行说明？4.课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？五、板书设计无处不在的能量能量是一切活动的源泉能量转化《无处不在的能量》测评练习

一、填空:

1.电磁铁是一种将(，)能转化成为()能的装置。

2.能量可以通过()从一种形式()为另种形式。

二、选择题:

1.下列能量转化装置中，把电能装化为光能的是()A、自行车B、电热水器c、电扇D、电灯

2.三峡发电站是把()转化为电能。

A、风能B.太阳能C.水能D、热能

3.烤箱能把()转化为热能。

A、电能B、机械能C、水能D、生物能

4.植物进行光合作用是把()转化为化学能。

A、电能B、光能C、水能D.热能

三、判断题:

1能量是看不见摸不着的，所以人们无法控制它。()

2.一般来说，除了冷光源外，物体在释放光能的同时也在釋放热能()。

3.食物和石油中储存着化学能。()

4.人和各种动物进行各种活动，都需要消耗能量。()

5.电能可以转化成磁能，磁能也可以转化成电能。()

6:所有的机器都是能量的转化装置。()

《无处不在的能量》学情分析

《无处不在的能量》一课是“物质科学领域”中“无处不在的能量”这一单元的最后一课。学生通过前面的学习，学生对于身边存在的各种能量有一定的了解。

但是对于“任何物体工作时都需要能量，能量之间是怎样进行转化的?”还缺乏一定的认识和了解，这是我们本节课探究的重点。本节课我将引导学生充分发挥对资料的处理和分析能力并结合一系

列的探究实验，从而感受到能量的转化，宣试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。

《无处不在的能量》效果分析

一、填空:

(检测目标-)

1.电磁铁是一种将()能转化成为()能的装置。

2.能量可以通过(、)从种形式()为另一种形式。

效果分析.90%的学生能够正确填写，10%的同学在第二题出现错误。63%的学生能够准确而规范的书写。

二、选择题:

(检测目标)

1.下列能量转化装置中，把电能装化为光能的是()

A自行车B、电热水器C、电扇D、电灯

2.三峡发电站是把()转化为电能。

A、风能B、太阳能C、水能D、热能

3.烤箱能把()转化为热能。

A、电能B、机械能C、水能D、生物能

4.植物进行光合作用是把()转化为化学能。

A、电能B、光能C、水能D、热能

效果分析:

95%的学生能够正确选择，5%的同学在第二题出错，他们对三峡水利工程缺乏了解。

三、判断题，(检测目标三)

L能量是看不见摸不着的，所以人们无法控制它。()

2.-般来说。

除了冷光源外，物体在释放光能的同时也在程放热能。()

3.食物和石油中储存着化学能。()4.人和各种动物进行各种活动，都需要消耗能量。()

90%的学生能够正确判断，出错的同学基本都错在1,2两个小题

《无处不在的能量》教材分析《无处不在的能量》-课在整个教学活动中，我抓住了教育的契

机，适时地对学生进行了教育。如学生在汇报实验结果时，通过其他

同学的评价和补充，使结果更加完善。以小组为单位在全班进行交流，

在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对能量的整体认识。在这一过程中，

教师要切当地加以评价和引导，使交流活动有序进行。采取边汇报边交流的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，在此基础上进行补充和完善。<<无处不在的能量》教学反思通过本课的教学，深刻的认识到：学生在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。知道任何物体工作时都需要能量，认识到不同形式的能量可以相互转化。由于物质具有多种运动形式，能量也相应地有多种形式，如机械能、电能、光能、风能、核能等等。随着科技的发展，全球人口的增加，能源逐渐减少，学习有关能量的知识以及培养节约能源的意识显然非常重要。这一课的教学，我做到了以下三点：一、关注学生的探究情感。本课一开始，我准备了一些有关能量的多媒体音像资料，此课件声文并茂，激发了学生的学习兴趣，使他们充满激情地投入状态，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，我十分注重学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，亲切、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更轻松愉快地参与科学探究。二、让学生成为探究的主体。本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究主题之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究的问题。这时学生的兴趣调动起来。他们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得兴趣盎然了。即使在探究过程中，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。三、教师注意引导和点拨。在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在汇报实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，相成对生活能量的整体认识。在这一过程中，教师要切当地加以评价和引导，使交流活动有序进行。采取边汇报边交流的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，在此基础上进行补充和完善。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当点拨、指导。本节课教学最大的成功之处是体现了科学探究的人文性，整个过程让学生积极主动地探究，生动活泼的发展。学生学习的自主性得到了尊重，主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探