小学语文-4 四季教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季》教学设计教学目标：认识“尖、说”等9个生字和偏旁言字旁虫字旁和折文，读准多音字“地”。正确朗读课文，尝试背诵课文。初步了解四季的特征，感受自己的美丽。模仿课文，说说自己喜欢的季节。教学重点：朗读课文，背诵课文。教学过程：一、谈话导入。师：同学们，大家好，你知道现在是什么季节吗？学生回答。师：你是通过什么知道的呢？学生回答。师：对，秋天树叶黄了，大雁南飞，天气转冷，这些信息都告诉我们秋天来了。一年中，除了秋天还有哪些季节？学生回答春天、夏天、冬天。教师板书。师：一年有四季，每个季节的风景都各具特色。今天让我们一起学习课文——《四季》，请同学们和老师一起板书课题。请同学们齐读课题。二、识记生字。师：首先请同学们自读课文，注意读准字音，遇到不认识的自借助拼音多读几遍。学生自读。师：同学们读得真认真，课件中红色的汉字是本课的生字，请一位同学来领读一下。一名学生领读，其他同学跟读。再请一位同学领读。师：在本课中，标蓝的字我们在天地人中学过，它读dì,但是在本课中读轻声de。像这种多种读音的汉字，我们叫它多音字。请同学们和老师一起读。老师范读，学生跟读。师：我们再来读一下本课词语，去掉拼音，你还认识它们吗？学生齐读。师：同学们读得真好，哪位同学和大家分享一下你的识字小妙招，你是怎样记住这些生字的？学生回答结合老师讲解，认识3个偏旁，引导学生了解识字方法。师：每个人都有自己的识字方法，只要同学们在生活中认真观察、积极思考，肯定能认识更多的字，成为识字小达人。三、再读课文，整体感知。师：通过刚才汉字的学习，相信同学们一定把课文读得更准确、更流利。请同学们再读课文，完成以下学习小任务：1、给课文标上小节号。2、思考文中出现了四季的哪些事物？用横线画出来。学生再读。教师巡视。师：同学们的读书声渐渐弱下来，相信同学们一定找到答案了。请一位同学和大家分享一下你的答案。第一个问题：课文有几个小节？（学生回答）第二个问题：文中出现了四季的哪些事物？（学生回答）师：这位同学说文中描写了春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人。看来，每个季节都有自己的代表性事物，让我们按照季节的发展顺序，走进《四季》一起欣赏四季的美景吧。四、理解文意。师：首先，让我们一起走进春天，请一位同学读一读第一小节，其他同学边听边思考，草芽是什么？它长得什么样子？一位同学读，其他同学听。师：请这位同学说一说，草芽是什么？它长得什么样子？一位同学回答。师：草芽是小草的嫩芽，它长得尖尖的。文中的“他”是谁？（学生回答）为什么草芽说他是春天？（学生回答）师：请同学们观察一下图片，这样尖尖的嫩嫩的草芽，只有春天才有，所以草芽说他是春天。春天到了，小草用尽了全身的力气，从泥土里钻出来。他会是怎样的心情？（学生回答）师：草芽作为春的使者，多么想把春天到了的消息告诉小鸟啊，它会怎么说呢？假如你就是破土而出的小草，见到小鸟，你会怎么说？请同学试着说一说。（学生回答）师：请你带着喜悦、自豪的心情读一读第一小节。师：春天到了，果园里开出了朵朵桃花，他们也忍不住想要告诉朋友们春天来了。请同学们试着仿照第一小节说一说。桃花红红/朵朵，他对蜜蜂说：“我是春天。”柳枝长长，他对燕子说：“我是春天。”师：青蛙叫，夏天到。请一位同学们读一读第二小节，其他同学边听边思考文中的荷叶是什么样子的？一位同学读。文中的荷叶是什么样子的？文中用了哪个词语？学生回答。师：荷叶对青蛙说什么了？（学生回答）为什么荷叶对青蛙说他是夏天呢？师：因为荷叶是在夏天长大长圆的，荷叶是夏天的代表性事物。所以··师：我们在都这一小节的时候，应该用怎样的心情来读呢？（学生回答）为什么？（学生回答）师：这位同学观察的非常仔细，他是通过观察插图中荷叶的表情知道的。结合插图看出荷叶愉快的心情。原来通过观察插图，能帮助我们理解课文内容。请同学们带着愉快高兴的心情读一读第二小节。师：夏天除了有荷叶，还有哪些代表性事物？你能仿照课文说一说吗？知了吱吱，他对大树说：“我是夏天。”西瓜圆圆，他对知了说：“我是夏天。”师：同学们，你能把春天和夏天两个小节背下来吗？（学生尝试填空背诵。）师：炎热的夏天过去了，我们迎来了丰收的秋天。请一位同学们读一读第三小节，其他同学边听边思考文中谷穗什么样子？（一位同学读）谷穗是什么样子的？用文中的词语说一说？（学生回答）师：为什么谷穗是弯弯的？（学生回答）对，因为谷穗成熟了，沉甸甸的果实把谷穗压弯了腰，像小朋友在鞠着躬。谷穗鞠躬在感谢谁呢？哪位同学说一说？（学生回答）师：对，谷穗的生长离不开阳光、空气和水，离不开照顾他的农民伯伯。所以我们在都这一小节时，要带着感恩的心情来读。请一位同学带着动作来表演一下。（一位同学表演）师：秋天除了有成熟的谷穗，还有黄黄的柿子呢？你能不能试着仿照课文，说一说？（学生回答）柿子黄黄，他对小兔子说：“我是秋天。”棉花白白，他对天空说：“我是秋天。”师：秋去冬来，相信同学们和老师一样都很喜欢冬天，因为冬天可以尽情的玩雪，还可以堆雪人。请同学们读一读最后一小节，想一想文中的雪人是什么样的？（学生齐读）文中的雪人是什么样的？用文中的一个词说一说。（学生回答）师：雪人说了什么？（学生回答）他是怎么说的？（学生回答）对，顽皮是什么意思呢？顽皮就是调皮/爱玩闹。师：请一位同学带着动作试着读一读，学一学雪人的样子。（学生表演）师：请大家带着调皮/活泼的语气读一读最后一个自然段。最后，请同学们和老师一起试着背诵一下吧。五、总结师：愉快的时光总是过得那么快，今天我们一起走进四季，感受了四季的不同景物，那你最喜欢哪个季节？为什么？回家和你的爸爸妈妈分享一下吧。《四季》学情分析《四季》这篇课文是一年级上册第四单元的，对于一年级入学不久的学生来说，对语言的积累掌控能力还远远不够。这个时期的学生，最需要的就是多读书，多积累，多模仿。通过课堂活动，如模仿说一说，分角色表演等，让学生学会思考，观察，与他人沟通和合作，并且学会模仿现有的句式说一说，形成自己的语言积累。从学生已有的基础知识来看。孩子们经过将近半年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。个别同学开始理解合体字的构字特点。从已有的生活经验来看，学生对季节有了清晰的感知，有了较为丰富的生活经验。在阅读方面，孩子们喜爱读儿歌，喜欢表演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。效果分析知识与技能目标的达成分析。针对本课认识“尖、说”等9个生字和偏旁言字旁虫字旁和折文，读准多音字“地”；正确朗读课文，尝试背诵课文的目标，在教学过程中通过检查预习、老师范读、小老师领读、齐读以及分享识字小妙招等环节，对字词进行了认识和巩固。在课文讲解的教学环节中，通过让学生分小节读、表演读一读、齐读等方式，使学生能够熟练、流利、正确地朗读和背诵课文。过程与方法的目标达成效果分析。在教学过程中，通过谈话、表演等形式激发学生的学习兴趣与自主学习的热情。情感态度价值观的达成效果分析。在课文讲解和“我做小诗人”环节中，使学生感受到四季的美丽，以及能够大胆地用自己的话说出自己喜欢的季节。《四季》教材分析《四季》是一首富有童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了作者对四季的喜爱之情。全文共4个小节，运用拟人化手法，语言亲切且富有童趣，使用叠词，富于童趣且朗朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于仿说。所配四幅插图，色彩明丽,形象优美，便于学生观察和想象，是发展学生观察、想象能力的媒介。本课的教学重点是认字和练习朗读，让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，进而培养学生对大自然的热爱之情。《四季》评测练习1.照样子，说一说。荷叶圆圆圆圆的荷叶谷穗弯弯胡子长长２.我能连字成词。夏青小就雪天是白鸟蛙３.加一加，组成新字，口头组词。大（）日（）４.连一连。荷叶圆圆春谷穗弯弯夏雪人大大秋草芽尖尖冬５.你喜欢哪个季节呢？仿照书中的句子，展开想象，练习说话。________对小鸟说：“我是春天。”________对青蛙说：“我是夏天。”________对________说：“我是秋天。”________对________说：“我就是冬天。”《四季》课后反思优点：教学目标设定合理。教学环节较为流畅，环环相扣。调动学生的课堂积极性。不足：课堂准备不够充分，在字词讲解方面准备的资料不够，学生的回答内容超出老师的预设，课堂教师的临场反应还有待加强。学生回答问题后，教师的点评不够恰当，未能突出学生回答问题的亮点。《四季》课标分析小学语文课程标准指出：语文教学应致力于全面提高学生的语文素养，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。激发和培育学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合低年级的阶段目标，分析如下:识字写字教学方面:识字教学应根据学生的年龄特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。并且多关注学生主动识字的兴趣。依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与图片展示(如“尖尖”的教学结合草芽的图片，“弯弯”结合弯曲的绳子图片)、理解词语意思结合起来，注重了偏旁识字，如“夏”“冬”“说”“蛙”等字。同时，引导学生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。二、阅读教学方面:1、课程标准